新形勢下中等技術(shù)學(xué)校“一體化”教學(xué)應(yīng)對策略
——煤礦綜采電氣維修專業(yè)教學(xué)體會

江昆

（陜西能源技工學(xué)校 陜西 韓城 715400）

新形勢下中等技術(shù)學(xué)?！耙惑w化”教學(xué)應(yīng)對策略
——煤礦綜采電氣維修專業(yè)教學(xué)體會

江昆

（陜西能源技工學(xué)校 陜西 韓城 715400）

在新技術(shù)、新設(shè)備不斷應(yīng)用，生源質(zhì)量不斷降低的情況下，應(yīng)從理論教學(xué)、教材和實踐操作著手，改進“一體化”教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成能進行新技術(shù)設(shè)備使用、保養(yǎng)和簡單維修的合格的技術(shù)工人。

“一體化”教學(xué)；中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；煤礦綜采電氣維修專業(yè)；應(yīng)對策略

“一體化”教學(xué)在職業(yè)院校的教學(xué)中已廣泛采用，實踐證明在教學(xué)中收到了良好的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及工業(yè)化進程的加快，大量的先進技術(shù)設(shè)備在各個企業(yè)中普遍應(yīng)用，如在煤礦綜采工作面的電氣設(shè)備中，大量使用了CPU控制器、PLC及變頻技術(shù)等。但在現(xiàn)實中，各職業(yè)院校在招生方面普遍面臨所招收的學(xué)生素質(zhì)不高的問題。如何將這些學(xué)生培養(yǎng)成能進行新技術(shù)設(shè)備的使用、保養(yǎng)和簡單維修的合格的技術(shù)工人，就成為職業(yè)院校教學(xué)所面臨的新課題。

為了應(yīng)對這種新形勢，筆者結(jié)合近幾年在煤礦綜采電氣維修專業(yè)的教學(xué)實踐，認為在“一體化”教學(xué)時應(yīng)著重注意以下三個方面。

理論教學(xué)的應(yīng)對

在“一體化”教學(xué)的理論教學(xué)方面，教師普遍感到學(xué)生不易接受，再讓學(xué)生掌握先進的技術(shù)設(shè)備原理，如CPU控制器、PLC的工作原理則更不現(xiàn)實。那么理論教學(xué)如何應(yīng)對這種現(xiàn)狀呢？

學(xué)生在學(xué)校獲取知識的能力可分為抽象思維能力和形象思維能力，而職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)形象思維能力強于抽象思維能力。因此，在理論教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學(xué)，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來。筆者在教學(xué)過程中常采用以下幾種教學(xué)方法：

總結(jié)歸納法 教師把一些知識點進行歸納總結(jié)后，省去中間的理論環(huán)節(jié)，得出結(jié)論性的東西傳授給學(xué)生，便于學(xué)生應(yīng)用。例如對三極管、場效應(yīng)管、單結(jié)晶體管和晶閘管等元件，在煤礦綜采電氣設(shè)備中大都起著開關(guān)的作用，判斷其通斷的重點是：三極管查基極電位；場效應(yīng)管查柵極電位；單結(jié)晶體管查電容是否充電；晶閘管查它的“小辮子”。當(dāng)把這幾點教給學(xué)生后，即使學(xué)生不懂具體的工作原理，也能判斷出元件的工作狀態(tài)。

“標志”記憶法 筆者根據(jù)多年的專業(yè)課教學(xué)和實際的電氣維修經(jīng)驗得知，雖然電氣設(shè)備的更新較快，但其主要元件是不會變的，學(xué)生只需記住其 “形”（標志元件），而無需理解其“神”（工作原理）。例如，識讀電子電路圖時，雖然電子電路圖的種類繁多，但基本的組成單元結(jié)構(gòu)并不多。因此，我畫出了十幾個電路圖，例如，分壓式偏置電路的標志就是在一個三極管的基極分別連接兩個電阻，其主要作用是放大小信號；電容（電感）三點式電路的標志就是一個三極管的三個極分別與兩個串聯(lián)的電容（電感）的三個點相連，其主要作用就是產(chǎn)生一個震蕩信號；橋式整流電路的標志就是由4個二極管組成，其主要作用是將交流變成直流。再如，分析漏電保護電路，不論采用何種控制器件，只要看其“標志”元件即可，若有三相電抗器和零序電抗器，則為附加直流電源方式的漏電保護；若有零序電抗器（無電壓互感器），則為零序電流漏電保護；若有零序電抗器和電壓互感器，則為功率方向漏電保護。我讓學(xué)生像記照片一樣記憶這些電路，這就如同人們記路，只要記住標志性建筑，過幾年再來，還是能認得。

適時引進先進的教學(xué)方式 有的問題比較復(fù)雜，中間環(huán)節(jié)較多，用板書的形式不容易表達清楚，而且實踐操作的中間環(huán)節(jié)不易觀察，這時教師就有必要將多媒體運用到教學(xué)中來。通過多媒體課件講解，能很直觀、生動地將中間環(huán)節(jié)演示清楚。隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越多地得到普及和推廣，這給我們在職業(yè)教學(xué)中引入計算機仿真教學(xué)提供了可能，而且隨著一些仿真電路軟件（或帶仿真電路功能的軟件）的成熟，例如Protel、EDISON等，也使仿真電路進入課堂成為可能。如在講授電子電路時，經(jīng)常要做一些演示實驗，而有的實驗需要的儀器設(shè)備眾多，教師進行現(xiàn)場搭接相當(dāng)費時，如改在實驗室進行，又不便于全體學(xué)生同時觀看。應(yīng)用計算機仿真電路則可使全班學(xué)生同時觀看，且不用教師現(xiàn)場搭接，從而可節(jié)省時間，提高效率。仿真電路有改變時間比例尺等優(yōu)點，可以不受時間限制，在某種程度上可將時間無限延長，因而可以把比較短暫的過程充分地展示出來，便于學(xué)生觀察。如電容的充放電和與電容充放電有關(guān)的微分、積分電路，如果在實驗室講解，通過示波器等監(jiān)測儀器只能短暫地顯示出來，還沒等學(xué)生看清楚，就一閃而過，收不到良好的教學(xué)效果。采用仿真電路則可以利用計算機技術(shù)將仿真電路中仿真示波器的圖像復(fù)制下來仔細觀察。再如，饋電開關(guān)、磁力啟動器等的動作原理及中間環(huán)節(jié)比較多且不易觀察，若制作成多媒體課件，便可直觀地演示電路的通路、繼電器觸頭的通斷等中間過程，一步一步簡單明了，更容易理解。我在實際教學(xué)中，對煤礦企業(yè)常用的饋電開關(guān)、磁力啟動器等設(shè)備各選一個典型，將其電路的工作過程做成一個Flash課件，通過課件，可直觀地反映其工作過程，按下一個按鈕，其后面的接觸器、繼電器的電器元件如何一步一步的動作，包括各個觸點的開合情況便會直觀地顯示出來，從而更加便于學(xué)生理解。

教材的應(yīng)對

“一體化”教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。這就要求在教材編寫過程中，舍棄一些繁瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。目前有些教材的教學(xué)內(nèi)容嚴重地與現(xiàn)實脫節(jié)或滯后于現(xiàn)實，且實用性不強。因此，要求教師根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀對教材進行一定的改編，刪去那些嚴重脫離實際或滯后的內(nèi)容，增加一些現(xiàn)用設(shè)備的內(nèi)容。

但現(xiàn)用設(shè)備的資料往往由于廠家技術(shù)保密的原因而收集不全。例如，煤礦的綜合機械化采煤機的變頻器，由于廠家技術(shù)保密的原因，得不到具體的電路圖紙。因此，就需要“一體化”教師根據(jù)實物及相關(guān)資料繪出技術(shù)圖紙，概括其工作原理。所以要求“一體化”教師要不斷地學(xué)習(xí)進修，以提高自身的理論與實踐水平。

在講授煤礦井下“三大保護”中的過流保護時，大部分相關(guān)教材只講述ABD-8綜合保護器，甚至有的教材還停留在插件式保護上，對于現(xiàn)在普遍采用的如CPU控制器、PLC、變頻器的工作原理只字不提或一筆帶過，這時就要求任課教師把CPU、PLC、變頻器的簡單工作原理向?qū)W生講授，同時更重要的是向?qū)W生講授CPU、PLC、變頻器的輸入與輸出的關(guān)系，如哪些端子輸入什么信號，是電壓、電流信號還是溫度、速度信號，是模擬量還是數(shù)字量，這些信號輸入后，哪些端子有輸出信號，這些信號送到哪里去、有什么作用等等。

實踐操作的應(yīng)對

大量的先進技術(shù)設(shè)備在各個企業(yè)普遍應(yīng)用，使得部分教師和學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，擔(dān)心自己不會教和學(xué)不會，其實這種擔(dān)心是完全不必要的。只要教師教學(xué)得法，學(xué)生是能夠順利地掌握先進技術(shù)設(shè)備的使用、保養(yǎng)和簡單維修技能的。舉個簡單的例子，老式照相機與現(xiàn)在的數(shù)碼相機哪一個更容易操作是不言自明的。至于維修，如果教法得當(dāng)，簡單故障也是能夠處理的。

面對目前煤礦中使用的先進電氣設(shè)備，教師在進行實踐教學(xué)時，應(yīng)把教學(xué)重點放在電氣設(shè)備的控制端子接線和智能電氣設(shè)備的程序設(shè)定上來。如對煤礦中使用的軟啟動器，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)把重點放在軟啟動器的啟、停參數(shù)設(shè)定上。至于安裝和操作方法，與原來的真空磁力啟動器并無太大區(qū)別。又如，應(yīng)對四組合、八組合等組合開關(guān)，則應(yīng)把教學(xué)重點放在控制端子的接線、組合方式的設(shè)定及調(diào)整上。

至于維修，則比原來的老式電氣設(shè)備更簡單，因為都采用模塊式，且大部分故障都有故障顯示指示，從指示中就能得知是哪部分出了問題。且在這些設(shè)備中，如控制器、監(jiān)控板等一般不容易出現(xiàn)內(nèi)部故障。當(dāng)這些部件出故障時，其特征（“標志”）一般較明顯，教師只需要求學(xué)生記住這些明顯的特征 （“標志”），就能方便地判斷出來。

在目前的煤礦生產(chǎn)中，如果出現(xiàn)電氣設(shè)備故障，只要能判斷是哪部分出了問題，通常的選擇是更換部件，這樣不耽誤生產(chǎn)，換下來的設(shè)備升井后可再進行維修。因此，在實際的現(xiàn)場維修中，只要能判斷出是哪部分出了問題（只要不是接線問題），都會選擇更換部件。

總之，在“一體化”教學(xué)過程中，應(yīng)將知識模塊化，將模塊“標志”化，不論在理論教學(xué)或在實踐教學(xué)中，應(yīng)重“標志”、輕理論。只有這樣才能豐富“一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)要求，成為一名合格的技術(shù)人才。

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江昆（1976—），男，四川長壽人，陜西能源技工學(xué)校講師，研究方向為煤礦電氣。

（本文責(zé)任編輯：王恒）

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1672-5727（2012）04-0087-02