半自動(dòng)錄播系統(tǒng)下精品課程的錄制類型分析

李 勇 郭 煜

北京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 北京 100124

半自動(dòng)錄播系統(tǒng)下精品課程的錄制類型分析

李 勇 郭 煜

北京工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 北京 100124

從實(shí)踐的角度，對(duì)半自動(dòng)錄播系統(tǒng)下精品課程的錄制類型進(jìn)行了劃分和分析，并針對(duì)各種類型提供了機(jī)位設(shè)置的解決辦法，并對(duì)錄制前和錄制中需要注意的一些事項(xiàng)做了說(shuō)明。半自動(dòng)錄播系統(tǒng)下精品課程的錄制類型可劃分為4種。但在實(shí)際的錄制過(guò)程中，這些類型不可能絕對(duì)獨(dú)立而平行地存在，需要我們根據(jù)具體情況綜合交叉地加以運(yùn)用。

精品課程；半自動(dòng)錄播系統(tǒng)；錄制類型；機(jī)位設(shè)置；追蹤；切換

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要組成部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。教育部啟動(dòng)的質(zhì)量工程與精品課程建設(shè)計(jì)劃，對(duì)全國(guó)高校加強(qiáng)和改善教學(xué)工作、加大教學(xué)投入、提高教學(xué)質(zhì)量起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用，而精品課程的視頻錄制是推廣和建設(shè)精品課程過(guò)程中比較關(guān)鍵的一環(huán)，因?yàn)榫氛n程錄制是否能準(zhǔn)確完整地傳達(dá)教師所講授的課程內(nèi)容，是否能抓住學(xué)生心理使他們身臨其境，是否能充分體現(xiàn)教師的課堂魅力等，都關(guān)系到精品課程的傳播效果和示范作用。

綜觀目前我國(guó)高校精品課程視頻的錄制，主要有3種模式：

(1)純?nèi)斯z錄系統(tǒng)，即在教室里安放多個(gè)機(jī)位的攝像機(jī)，由多名攝像師現(xiàn)場(chǎng)拍攝課程，然后再拿到機(jī)房進(jìn)行后期編輯。此種模式需要多人參與，效果最好，但耗時(shí)耗力。

(2)全自動(dòng)錄播系統(tǒng)，包括單機(jī)自動(dòng)錄播系統(tǒng)和多機(jī)自動(dòng)錄播系統(tǒng)。即在教室設(shè)置一臺(tái)或多臺(tái)攝像機(jī)，有的安裝位移傳感器，用于跟蹤教師移動(dòng)，并把錄播的軟硬件裝在教室多媒體系統(tǒng)的電腦上，由授課教師自行啟動(dòng)錄制按鈕，錄制整個(gè)課程。此種模式節(jié)省人力，但是鏡頭的銜接容易出問題，畫面的藝術(shù)性不強(qiáng)，效果不理想。

(3)半自動(dòng)錄播系統(tǒng)，即在教室里的不同位置吊裝多臺(tái)攝像機(jī)(一般為2～3臺(tái))，分別對(duì)準(zhǔn)教師、學(xué)生和PPT等，同時(shí)在錄播機(jī)房(單辟出一個(gè)房間)設(shè)置切換臺(tái)及調(diào)音臺(tái)，由一名工作人員在切換臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)機(jī)位的視頻進(jìn)行推拉搖移和切換，同時(shí)對(duì)不同種類的音頻進(jìn)行放大或縮小。此種模式在人力物力方面耗費(fèi)不大，而且只要參與錄播的這名導(dǎo)播具備較強(qiáng)的責(zé)任心和掌控力，就可以達(dá)到比較理想的錄制效果。

1 全方位調(diào)動(dòng)型

主要針對(duì)一些互動(dòng)性較強(qiáng)、多媒體手段運(yùn)用較多的課程。錄制這類精品課需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況及時(shí)切換不同機(jī)位和各路音視頻信號(hào)，是最能夠調(diào)動(dòng)錄播員思維反應(yīng)能力的一種類型，有時(shí)甚至用“手腳并用”來(lái)形容此過(guò)程也不為過(guò)。以筆者曾經(jīng)錄制過(guò)的大學(xué)英語(yǔ)精品課為例，在目前全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及考試不斷改革的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)論從內(nèi)容上還是從形式上都有了很大改觀，過(guò)去單一的教師講解學(xué)生傾聽的模式造成了學(xué)生的“啞巴式英語(yǔ)”。而現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣，形式活潑，各種聽說(shuō)訓(xùn)練、PPT及視頻等多種手段的運(yùn)用以及教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。但是，這也給英語(yǔ)精品課的錄制增加了不少難度，在錄制這類課程的時(shí)候，需要錄播員事先與授課教師進(jìn)行充分溝通。既要了解每次課所要使用的多媒體手段，比如需要播放哪些視頻，大概在什么時(shí)候播放。還需要了解教師會(huì)采取哪些互動(dòng)形式，是以“提問—集體回答”的方式，還是以個(gè)人自主發(fā)言的方式，抑或以分組討論推舉發(fā)言的方式進(jìn)行互動(dòng)等。另外，還要了解平時(shí)喜歡積極發(fā)言的學(xué)生座位分布等一些細(xì)節(jié)。這樣，在錄播時(shí)，才能迅速捕捉到每一名發(fā)言的學(xué)生，不至于“只聞其聲，不見其人”。在這種情況下，我們一般設(shè)置一個(gè)教師的近景機(jī)位，一個(gè)學(xué)生全景機(jī)位，這兩個(gè)機(jī)位是需要錄播員不斷地進(jìn)行變焦以及做推拉搖移等運(yùn)動(dòng)鏡頭的機(jī)位，因此需要導(dǎo)播員花費(fèi)心思去熟練掌握。此外還需要設(shè)置一個(gè)PPT機(jī)位(或內(nèi)部線路連接的電腦機(jī)位)，如果條件允許，可再設(shè)置一個(gè)過(guò)渡的“萬(wàn)能機(jī)位”—整個(gè)教室的大全景機(jī)位。所有的機(jī)位都同等重要，每個(gè)機(jī)位在一堂課中所占的比例基本相同，錄播員在錄播時(shí)必須仔細(xì)傾聽教師所講的內(nèi)容，以高度的敏感性和快速的反應(yīng)能力來(lái)應(yīng)對(duì)下一個(gè)機(jī)位的變換。此外，在音頻方面，講課教師使用一路無(wú)線話筒，回答問題的學(xué)生輪流使用一路話筒(或使用教室頂部吊裝的幾個(gè)區(qū)域話筒)，而教師在電腦上播放的視音頻文件又是另一路音頻，因此在切換畫面的同時(shí)也要迅速對(duì)調(diào)音臺(tái)上幾路音頻信號(hào)進(jìn)行切換。

2 教師為主型

主要針對(duì)一些互動(dòng)較少、以教師講解為主的精品課程。在這類課程中PPT的作用通常相對(duì)較弱，只列出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的框架或者教材內(nèi)容的標(biāo)題，對(duì)教師的講解進(jìn)行提示，也沒有視頻或圖片的演示，多媒體手段運(yùn)用較少。這種情況，一方面可能是因?yàn)橹v授這些課程的教師大多是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，多年的講課經(jīng)驗(yàn)使他們對(duì)所講的內(nèi)容爛熟于心，不需要參考過(guò)多的提示；另一方面是因?yàn)槭艿秸n程內(nèi)容所限，沒有太多的圖片或者資料可以演示(如一些基礎(chǔ)的原理和知識(shí)等)。針對(duì)這類課程，應(yīng)以追蹤教師的移動(dòng)為主，將鏡頭對(duì)準(zhǔn)教師。通常情況下，我們采取一個(gè)近景的教師機(jī)位為主機(jī)位，在錄制過(guò)程中，一直運(yùn)用這個(gè)機(jī)位對(duì)教師的移動(dòng)進(jìn)行變焦和推拉搖移，以達(dá)到再現(xiàn)教師講課現(xiàn)場(chǎng)的目的。需要注意的是，有的教師移動(dòng)范圍不大甚至基本固定不動(dòng)，而有的教師習(xí)慣來(lái)回移動(dòng)。因此錄制這類精品課程時(shí)，要根據(jù)不同教師的移動(dòng)幅度和頻率，對(duì)鏡頭和機(jī)位做相應(yīng)的調(diào)整。如果運(yùn)動(dòng)幅度大或頻率較高，則要適當(dāng)?shù)厍袚Q成另外的全景機(jī)位或?qū)W生機(jī)位。但是由于這種類型的課程錄制基本上不需要頻繁地進(jìn)行機(jī)位之間的切換，因此操控起來(lái)比較容易，一般不會(huì)出現(xiàn)“漏人”或空鏡的現(xiàn)象。

3 PPT為主型

主要針對(duì)兩種情況：(1)PPT制作詳細(xì)、完整，教師對(duì)PPT依賴程度較高，基本按照PPT的內(nèi)容進(jìn)行講解。(2)課程本身內(nèi)容深?yuàn)W，需要學(xué)生持續(xù)觀看才能理解。例如包含大量圖表、演算公式的理工類課程。錄制這類課程時(shí)，可以以一個(gè)包含教師(教師在畫面的左下角或右下角)和PPT的全景機(jī)位為主(不包含學(xué)生和其他)，以一個(gè)通過(guò)線路連接的電腦PPT為輔助機(jī)位。前一個(gè)機(jī)位即攝像機(jī)所拍攝的PPT畫面在光感和清晰度上雖然不完美，但由于教師可能會(huì)經(jīng)常使用電子筆對(duì)PPT上的部分內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)讀講解，因此是首要的機(jī)位。而后一個(gè)機(jī)位作為補(bǔ)充，可以使PPT的內(nèi)容更清楚地展示出來(lái)，因?yàn)樗那逦雀娔X顯示出來(lái)的完全一樣。此外，還可以設(shè)置一個(gè)教室大全景作為過(guò)渡機(jī)位，再設(shè)置一個(gè)追蹤教師的近景機(jī)位，以應(yīng)對(duì)那些在講解過(guò)程中來(lái)回走動(dòng)的教師。這種課程類型的錄制主要是在前兩個(gè)機(jī)位之間進(jìn)行切換，偶爾對(duì)教師進(jìn)行一下追蹤即可。

4 學(xué)生為主型

主要針對(duì)那些以學(xué)生討論、辯論、上臺(tái)演講等形式為課程主體，而教師作為組織者或主持者的角色出現(xiàn)的精品課程。它也可分為兩種情況：(1)單個(gè)學(xué)生輪流上講臺(tái)發(fā)言或演講，那么就需要一個(gè)以講臺(tái)為背景的近景機(jī)位為主機(jī)位，以臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)鏡頭為副機(jī)位，并在學(xué)生的發(fā)言間隙適時(shí)切換教師的串聯(lián)和評(píng)價(jià)鏡頭。(2)學(xué)生在臺(tái)下分成2組或多組進(jìn)行辯論或討論，學(xué)生的發(fā)言和活動(dòng)都在臺(tái)下，發(fā)言的主體不是單個(gè)而是多個(gè)，且發(fā)言主體的位置分布也是靈活多變的。在這種情況下，需要我們首先以臺(tái)下學(xué)生的全景機(jī)位作為主機(jī)位，以發(fā)言學(xué)生的追蹤機(jī)位為副機(jī)位，同時(shí)還要兼顧教師的穿插和串聯(lián)機(jī)位，此外再設(shè)置整個(gè)教室的大全景作為保障機(jī)位。其中，最需要錄播員集中精力應(yīng)對(duì)的，仍然是追蹤機(jī)位。在追蹤學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，應(yīng)該注意學(xué)生發(fā)言的長(zhǎng)度和風(fēng)格，即應(yīng)該考慮到這些發(fā)言是零碎的還是整段的，是屬于準(zhǔn)備充分的，還是即興發(fā)揮的，如果是后者，就不要單純?yōu)榱俗非筇貙戠R頭而進(jìn)行快速地推拉搖移，因?yàn)楹芸赡茉谀愕溺R頭還沒有穩(wěn)住的時(shí)候，發(fā)言的主體已經(jīng)變了。

5 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)這些年對(duì)精品課程錄制的一些經(jīng)驗(yàn)，從教師授課的不同風(fēng)格和受不同專業(yè)內(nèi)容所限制的授課方法和特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)單進(jìn)行了一個(gè)錄制類型的劃分和分析。事實(shí)上，在實(shí)際錄制過(guò)程中，以上幾種類型不可能絕對(duì)獨(dú)立或平行地存在，很有可能會(huì)在錄制同一次課時(shí)將其中的2種甚至幾種類型交叉運(yùn)用，因此還要根據(jù)實(shí)際的授課情況加以變通。

[1] 陳永毅.基于授課風(fēng)格的錄播系統(tǒng)選擇[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,6.

[2] 李憲武.兩種精品課程教學(xué)錄像制作方式比較[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,4.

[3] 力志,唐毅敏.基于常態(tài)化教學(xué)的智能錄播系統(tǒng)研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010,24:23-26.

Types of the quality course recording under the semi-automatic recording and broadcasting system

Li Yong, Guo Yu
Beijing university of technology, Beijing, 100124, China

By analyzing the types of the quality course recording under the semi-automatic recording and broadcasting system, provided each type the solution of the camera position setting and other detailed issues needing attention in recording the quality course videos. There were four types which were teacher-based, student-based, PPT-based and comprehensive types. But in the real practice, they were not absolutely independent and we must apply them f exibly according the actual situation.

quality course; semi-automatic recording and broadcasting system; types of recording; camera position set; shot track; switch

2011-12-19

李勇，碩士，講師。郭煜，碩士，主任記者。