基于專業(yè)建設(shè)的高職思政課實踐教學(xué)改革研究

張翠蓮

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

基于專業(yè)建設(shè)的高職思政課實踐教學(xué)改革研究

張翠蓮

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412001）

完善思政課實踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的必然要求。但在教學(xué)過程中，由于諸多原因思政課實踐教學(xué)效果并不理想。本文從高職院校專業(yè)建設(shè)的角度，分析了思政課實踐教學(xué)中存在的問題，挖掘思政課實踐教學(xué)資源，謀求新的途徑。

專業(yè)建設(shè)；高職；思政課；實踐教學(xué)；改革

思政課實踐教學(xué)旨在從各種各樣的實踐中豐富學(xué)生的情感、引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的真諦，領(lǐng)悟做人做事的道理，達(dá)到提升學(xué)生思想境界的目的，有效地彌補(bǔ)單純理論說教的抽象與枯燥。但在實踐教學(xué)開展的過程中，存在諸多的問題，影響了實踐教學(xué)的效果。本文試圖從存在的問題入手，結(jié)合高職專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才的培養(yǎng)，為思政課實踐教學(xué)找到可行的實踐路徑。

思政課實踐教學(xué)改革的必要性

有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才 思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，兩者的結(jié)合是可行的，也是必要的。兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上一致，都是圍繞培育高素質(zhì)和高技能專門人才進(jìn)行。前者側(cè)重于職業(yè)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生培育敬群樂業(yè)的職業(yè)情感，精益求精的職業(yè)態(tài)度，教學(xué)生“做’的道理；后者側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)，教會學(xué)生具體的操作理論和實踐。思政理論課是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實踐的思想基礎(chǔ)和精神引導(dǎo)，專業(yè)的學(xué)習(xí)實踐是思政理論課實踐教學(xué)的源泉與基礎(chǔ)。

有利于解決思政實踐教學(xué)中存在的許多問題 從正在進(jìn)行的思政課實踐教學(xué)改革存在的問題來看，思政課實踐教學(xué)存在諸多問題的一個很重要的原因是脫離了專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃指導(dǎo)，造成思政課與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系的假象，也使思政課實踐教學(xué)缺失了豐厚的資源。利用高職院校最為重視的專業(yè)建設(shè)項目及豐富的實踐教學(xué)資源來促進(jìn)思政課實踐教學(xué)的發(fā)展，是破解思政課實踐教學(xué)難題的突破口。

有利于促進(jìn)思想政治教育回歸生活 思想政治教育回歸生活是近年來理論界針對思想政治教育脫離生活而導(dǎo)致教條化、形式化的弊端提出的教育理念。它以生活為基點考慮思想政治教育中的所有問題，使思想政治教育貼近生活，引領(lǐng)生活，并最終融入生活，成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?。專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐是專業(yè)建設(shè)的重要方面，是學(xué)生整個高職生活的主旋律。如何從平常的生活和實踐中去學(xué)習(xí)，不僅需要專業(yè)的理論知識的指導(dǎo)，更需要對日常生活學(xué)習(xí)體悟。

思政課實踐教學(xué)存在的問題分析

思政課實踐教學(xué)是思政課理論教學(xué)的延伸和深化，一般把思政課實踐教學(xué)劃為課堂實踐、課外實踐（校園實踐）和社會實踐。其目的不僅要求學(xué)生掌握基本理論及其實際應(yīng)用，更重要的是通過實踐教學(xué)，夯實學(xué)生行動轉(zhuǎn)化的思想、情感和態(tài)度基礎(chǔ)，促使學(xué)生從思想、情感、態(tài)度，到行為上的轉(zhuǎn)化。在實踐教學(xué)實施的過程中，由于各種原因，實踐教學(xué)存在諸多問題，表現(xiàn)如下：

內(nèi)涵、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)界定不清，教學(xué)質(zhì)量難以保障 思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵是什么？與專業(yè)課實踐教學(xué)有什么根本不同？與思政課的理論教學(xué)有什么關(guān)系？思政課實踐教學(xué)的主要目的是什么？實踐教學(xué)的效果依據(jù)什么評價？怎么評價？這些在現(xiàn)實的操作中沒有統(tǒng)一的答案，思政課教師在教學(xué)過程中主要依據(jù)自身對實踐教學(xué)的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，實踐教學(xué)效果難以得到保障。

缺乏持續(xù)性，系統(tǒng)性，難以砥礪學(xué)生的品格態(tài)度 思政課雖然是圍繞培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行的，但是僅僅從理論上對學(xué)生進(jìn)行觀念上的灌輸，或者是通過一些實踐教學(xué)活動，增強(qiáng)他們的某些認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)在的思政課實踐教學(xué)一般是根據(jù)教學(xué)需要安排，有時間限制，難以做到對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)有效的影響。

資源不足，開展困難大 根據(jù)已經(jīng)進(jìn)行的高校思政課實踐教學(xué)改革，實踐教學(xué)的平臺主要是課內(nèi)活動、校內(nèi)各種社團(tuán)活動以及校外社會實踐活動。從現(xiàn)有的情況看，實踐教學(xué)難以保障絕大部分學(xué)生都能積極加入到實踐教學(xué)中，來并從中受益。其中，有時間的因素、資金的因素、實踐資源緊張的因素，還有個人的因素等，并且這些因素還交織存在。

偏重教師主體，忽視學(xué)生日常生活實踐的自我教育 思政課的作用是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和道德觀，這只是一個方向指引，最重要的還是學(xué)生進(jìn)行的自我教育。學(xué)生能不能進(jìn)行自我教育是衡量思政教學(xué)效果的一個重要方面。如果思政課不能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我塑造、自我規(guī)范的動力，思政課實踐教學(xué)的效果堪憂。

思政課實踐教學(xué)改革的路徑

思政課作為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，主渠道，在學(xué)生的眼中就是對他們進(jìn)行意識形態(tài)教育，無形之中就引起了學(xué)生的逆反心理。思政課在實施實踐教學(xué)改革的過程中要化解學(xué)生的逆反心理就要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，著眼于學(xué)生發(fā)展的實際，以培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)精神、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的高素質(zhì)人才為核心，夯實學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的基石，搭建課內(nèi)外實踐平臺，形成開放、自由的實踐教學(xué)氛圍。

以日常校園生活為基礎(chǔ)，夯實學(xué)生思想轉(zhuǎn)換提升的土壤 日常生活學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身的價值觀念、興趣愛好主動進(jìn)行的一系列活動的生命狀態(tài)，體現(xiàn)著主體內(nèi)在的精神需要、精神追求和精神狀態(tài)，演繹著不同價值追求的生命情態(tài)，是大學(xué)生活狀態(tài)的直接反映，最能反映學(xué)生真實的思想狀態(tài)、行為態(tài)度和價值傾向，為加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育提供了豐厚的資源。要充分利用這些資源，就要做到以下幾個方面：（1）加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督及規(guī)范。例如，現(xiàn)在的學(xué)生普遍擁有手機(jī)且愛好攝影，開展“我拍校園”的系列活動，通過拍攝引導(dǎo)學(xué)生對生活中某些問題的關(guān)注并從自身開始逐步改善。（2）創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃及自我管理。高職院校應(yīng)該提供更多更好的便利條件，讓學(xué)生在校園生活和學(xué)習(xí)中能找到讓激情噴發(fā)的樂園。這樣，學(xué)生的自我教育才會有厚實的土壤。（3）構(gòu)建和諧校園，營造充滿優(yōu)秀精神氣質(zhì)的氛圍。高職學(xué)院也應(yīng)該有自己的精神氣質(zhì)，學(xué)生在這里應(yīng)充滿對知識、對前輩的敬慕。只有這樣，學(xué)生才能日益受到熏陶，達(dá)到教育的目的。

以專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，增強(qiáng)課內(nèi)實踐教學(xué)實效性 在思政課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高職新生的心理性格特點，結(jié)合不同專業(yè)的實際情況，以學(xué)生將來的職業(yè)崗位需求、用人單位反饋信息以及學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查反饋為選取教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，進(jìn)行模塊化教學(xué)，有針對性地引導(dǎo)，使思政課教學(xué)具有實效性。例如，在教學(xué)中，可把“緒論”作為角色轉(zhuǎn)化模塊，高職新生對大學(xué)以及專業(yè)的認(rèn)識了解相對膚淺，對于自己即將開始的新生活既充滿好奇，又有些憂慮。絕大多數(shù)學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)時激情滿懷，但又沒有明確的目標(biāo)，為此會浪費掉許多的時間和精力。在教學(xué)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓大家暢所欲言，談?wù)剬Υ髮W(xué)生活的認(rèn)識。針對學(xué)生在發(fā)言中暴露出的問題，引導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)生活是什么樣，大學(xué)學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是什么樣，如何對待自己的專業(yè)。再根據(jù)大家的討論結(jié)果，結(jié)合學(xué)生自身的實踐認(rèn)識以及專業(yè)的發(fā)展趨勢，寫出自己的高職生涯規(guī)劃，并在課堂上匯報交流。不同的學(xué)習(xí)模塊，圍繞培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)不同的實踐教學(xué)主題，采用不同的方式，如演講、辯論、討論、話劇表演社會調(diào)查等，促進(jìn)學(xué)生思想觀念上的轉(zhuǎn)變。

以專業(yè)實踐為平臺，實現(xiàn)理論實踐化 思政課雖然是思想政治教育的主陣地、主渠道，但僅僅要學(xué)生接受是不行的，更重要的是要學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)和實踐中驗證書本知識、理論學(xué)說，促使學(xué)生主動參與、親身體驗，主動探究、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，并運用所學(xué)理論研究解決問題，在解決問題中，分辨是非善惡，堅定理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。為了達(dá)到這個目的，要做好以下三個方面：（1）突出主題班會的專業(yè)特點，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。班會是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常生活教育的場所，開好班會有助于班級改善班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提高班集體的凝聚力。（2）整合多樣化的專業(yè)實踐教學(xué)資源，塑造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。高職院校多采用工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體的辦學(xué)模式，非常注重學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，具有豐厚的實踐教學(xué)資源，如校內(nèi)外實訓(xùn)、虛擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、文化藝術(shù)節(jié)、技能大賽等，利用這些活動，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度、精益求精的職業(yè)精神以及雷厲風(fēng)行的職業(yè)作風(fēng)。（3）搜集整理職業(yè)崗位群引發(fā)的重大社會影響及相關(guān)研究著作，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情感。很多學(xué)生選擇專業(yè)時，多注重這個專業(yè)在社會上的地位待遇，而忽略該職業(yè)給社會和他人帶來什么樣的影響，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生既要明白所取得的榮譽(yù)，也要明白應(yīng)遵循的職業(yè)操守，為觀念到行為的轉(zhuǎn)化提供情感的支撐。

以服務(wù)他人為目標(biāo)，立足專業(yè)謀發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感 思政課實踐教學(xué)，不管是課內(nèi)實踐，還是課外實踐，目的并不僅僅是通過實踐教學(xué)讓學(xué)生理論聯(lián)系實際掌握知識及其運用，更重要的是讓學(xué)生明白要做一個什么樣的人。有很多學(xué)生對自己每天所做的事情持一種否定的態(tài)度，覺得自己所作所為得不到認(rèn)可，沒有什么價值和意義，從而導(dǎo)致空虛無聊。要改變這種狀況，學(xué)校各級部門可以開展各種服務(wù)活動，為學(xué)生實踐提供平臺和條件，依據(jù)學(xué)生自身的能力和具體情況，確定學(xué)生服務(wù)的內(nèi)容、對象、時間長短，如開展輔助教師教學(xué)活動，幫助教師收集資料，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，負(fù)責(zé)一些簡單的答疑活動等；各個專業(yè)可以根據(jù)自身專業(yè)特點以及社會需求，為教師、學(xué)生以及社區(qū)提供一些力所能及的幫助。

[1]鹿林.論生活世界視閾下思政課的實踐教學(xué)[J].今日科苑，2009，（20）:253-254.

[2]賀繼明，蔣家勝，范華亮.借鑒“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實效性[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，（7）:60-62.

[3]葉芃，汪洪等.整合實踐教學(xué)資源提高思想政治理論課教學(xué)效果[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報，2008，（6）:24-27.

（本文責(zé)任編輯：張維佳）

G712

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1672-5727（2012）01-0043-02

張翠蓮（1976—），女，湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院2010級博士研究生，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科系講師，研究方向為思想政治教育。