關(guān)于口腔生理學(xué)新進(jìn)展文獻(xiàn)報(bào)告課程的調(diào)查與思考

張玉瑋,龐 蕾,楊 兵,李 寒,王雨生

(天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院,天津 300000)

口腔解剖生理學(xué)是一門重要的口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,是聯(lián)系口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。口腔生理學(xué)新進(jìn)展是為了提高本碩連讀學(xué)生的教學(xué)效果,進(jìn)一步開闊視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)立的。該課程的教學(xué)安排在學(xué)習(xí)口腔解剖生理學(xué)之后,要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí),針對(duì)自己感興趣的有關(guān)口腔生理方面的內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,閱讀文獻(xiàn)并制作成PPT文件,在班上進(jìn)行宣講,然后由教研室的全體教師和本教研室的研究生組成評(píng)委評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。為科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、閱讀文獻(xiàn)以及演講水平等綜合能力,教研室于2010年開始在七年制學(xué)生的口腔生理學(xué)新進(jìn)展課程中以文獻(xiàn)報(bào)告的形式進(jìn)行考核。為在今后的教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,我們對(duì)參加文獻(xiàn)報(bào)告課程的2007級(jí)七年制30名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、口腔生理學(xué)新進(jìn)展文獻(xiàn)報(bào)告課程調(diào)查結(jié)果

(一)文獻(xiàn)報(bào)告課程要求。

第一,在文獻(xiàn)的選擇上,要求學(xué)生選擇原始的研究性文獻(xiàn),近三年刊登在中文核心期刊上的文獻(xiàn)。主題與口腔生理內(nèi)容相關(guān)。第二,在演講時(shí),首先提出該研究的科學(xué)問題是什么,然后,闡述作者是如何進(jìn)行研究的,獲得了什么結(jié)果,他們又是如何分析其結(jié)果的,最后,總結(jié)論文的主要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)現(xiàn)是什么。第三,在思考深度與閱讀廣度方面,可以提出文章的不足之處。第四,每人用時(shí)10分鐘,其中報(bào)告9分鐘,8分鐘時(shí)有鈴聲提醒,最后1分鐘回答教師提出的問題。第五,以PPT文件形式報(bào)告。

(二)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)委教師根據(jù)學(xué)生選擇的文獻(xiàn)、報(bào)告時(shí)的熟練程度、儀表包括報(bào)告時(shí)的姿勢(shì)、狀態(tài)等、PPT制作以及回答教師提出的問題情況進(jìn)行評(píng)分。五位評(píng)委教師的平均分為該學(xué)生的本課程最后成績(jī)。

(三)研究對(duì)象。

本校2007級(jí)口腔七年制學(xué)生30名,男生12名,女生18名。在課程結(jié)束后發(fā)出調(diào)查問卷30份,收回問卷30份,有效問卷30份,有效率為100%。

(四)研究方法。

針對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)報(bào)告準(zhǔn)備情況,文獻(xiàn)報(bào)告課程的優(yōu)缺點(diǎn)、本次文獻(xiàn)報(bào)告的感受或效果以及學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)方式的建議共4個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查。

(五)結(jié)果。

1.關(guān)于文獻(xiàn)報(bào)告準(zhǔn)備情況。在以往的學(xué)習(xí)中有13.3%的學(xué)生做過文獻(xiàn)報(bào)告。本次文獻(xiàn)報(bào)告準(zhǔn)備時(shí)間:36.7%學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間為不到1周;36.7%學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間為2周,;20%學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間為3周;6.6%學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間為4周。學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索主要使用萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)和CNKI數(shù)據(jù)庫(kù),其中2名學(xué)生使用外文數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.關(guān)于該文獻(xiàn)報(bào)告課程的優(yōu)點(diǎn)。參加該課程的全部學(xué)生認(rèn)為通過文獻(xiàn)報(bào)告后自己的視野明顯開闊或有所開闊,2/3的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)于往常,1/3的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果與往常教學(xué)效果差不多,沒有學(xué)生回答教學(xué)效果不如往常。

3.關(guān)于該文獻(xiàn)報(bào)告課程的缺點(diǎn)。1/2的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)報(bào)告的時(shí)間短,沒有時(shí)間考慮其他學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容。通過文獻(xiàn)報(bào)告有80%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與日常教學(xué)一樣,僅有20%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了。

4.學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)報(bào)告課程的建議。近1/3的學(xué)生提出今后可以多安排這種讓學(xué)生自己參與的教學(xué)活動(dòng);1/2的學(xué)生提出應(yīng)增加文獻(xiàn)報(bào)告時(shí)間;30%的學(xué)生認(rèn)為可以增加學(xué)生提問、教師講解這個(gè)環(huán)節(jié)。23.3%的學(xué)生認(rèn)為可以將報(bào)告的原材料事先發(fā)給學(xué)生,以便幫助學(xué)生在其他學(xué)生報(bào)告文獻(xiàn)時(shí)對(duì)問題的理解。

二、對(duì)調(diào)查結(jié)果的認(rèn)識(shí)與啟示

隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的全面深化,由傳統(tǒng)以教師為主體的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變已成大勢(shì)所趨[1]。文獻(xiàn)報(bào)告課程是一種利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)工具,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí),查詢數(shù)據(jù)庫(kù),尋找自己感興趣的文獻(xiàn),然后閱讀文獻(xiàn),制作PPT,在課上宣讀,最后回答教師根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)告的內(nèi)容和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)提出的問題。通過文獻(xiàn)報(bào)告可以使學(xué)生獲得全新的認(rèn)識(shí),開闊視野,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素質(zhì)及綜合能力,有助于為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),為研究生畢業(yè)論文及答辯打下良好的基礎(chǔ)。因此將文獻(xiàn)報(bào)告課程逐步融入口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)。

通過調(diào)查反饋,絕大多數(shù)學(xué)生(86.7%)在以往的教學(xué)過程中沒有嘗試過文獻(xiàn)報(bào)告這種全新的教學(xué)模式。對(duì)于該課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià),多數(shù)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)報(bào)告課程選擇自己感興趣的題目,以及學(xué)生自己動(dòng)手制作PPT并上講臺(tái)宣講得到了能力鍛煉予以了充分的肯定。通過文獻(xiàn)閱讀對(duì)知識(shí)能產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí),體驗(yàn)演講經(jīng)歷,培養(yǎng)綜合素質(zhì),可以共同分享每個(gè)人的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)成果,節(jié)約了時(shí)間,開闊了視野,減少了考試的壓力和負(fù)擔(dān),模擬真實(shí)答辯場(chǎng)景,提高了演講和制作PPT的能力,學(xué)習(xí)很多前沿的知識(shí),讓學(xué)生更早的接觸科學(xué)研究文獻(xiàn),為將來研究生階段的課題研究打下良好的基礎(chǔ),同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本次文獻(xiàn)報(bào)告涉及的主題有TMD的基礎(chǔ)與臨床研究、T-Scan的應(yīng)用研究、磨牙癥的睡眠與治療研究、EMG應(yīng)用研究、唾液、味覺以及感覺功能研究、非線性動(dòng)力學(xué)肌電信號(hào)研究以及TMJ影像研究等。

學(xué)生對(duì)本次文獻(xiàn)報(bào)告課程的感受或效果的評(píng)價(jià)。100%的學(xué)生認(rèn)為通過文獻(xiàn)報(bào)告后自己的視野明顯開闊或有所開闊,2/3的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)于往常。當(dāng)然,作為學(xué)生以前幾乎沒有接觸過文獻(xiàn)報(bào)告課程這一全新教學(xué)模式,必然會(huì)有部分學(xué)生感到不適應(yīng)或吃力,在調(diào)查中有20%的學(xué)生覺得文獻(xiàn)報(bào)告課程并沒有減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),甚至有所加重,有33.3%的學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)報(bào)告課程授課效果與常規(guī)教學(xué)模式差不多,沒有學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果不如常規(guī)教學(xué)模式。

三、關(guān)于文獻(xiàn)報(bào)告課程的缺點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)報(bào)告課程的建議

由于學(xué)生理論知識(shí)有限,也僅對(duì)自己所準(zhǔn)備文獻(xiàn)較為理解,而對(duì)其他學(xué)生的文獻(xiàn)匯報(bào)往往一知半解。根據(jù)學(xué)生提出的情況今后可以將所有學(xué)生選擇的文獻(xiàn)發(fā)給每位學(xué)生,使得學(xué)生在聽其他學(xué)生報(bào)告時(shí)可以有原文獻(xiàn)作參考,可以起到輔助理解的作用。

建議加大課時(shí)量,有的學(xué)生提出延長(zhǎng)文獻(xiàn)報(bào)告時(shí)間,更好的讓學(xué)生了解口腔生理新進(jìn)展的魅力。針對(duì)這一問題我們提出修改教學(xué)計(jì)劃增加課時(shí)的建議。

關(guān)于文獻(xiàn)檢索問題。有的學(xué)生提出希望教師能夠提供一些文獻(xiàn)檢索的方法。因?yàn)槠吣曛莆迥昙?jí)的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課程,文獻(xiàn)檢索的水平參差不齊。今后我們計(jì)劃在文獻(xiàn)報(bào)告課程之前由教師對(duì)文獻(xiàn)檢索方法做一簡(jiǎn)要介紹。

改善文獻(xiàn)報(bào)告課程的教學(xué)效果,增加師生互動(dòng)討論時(shí)間。部分學(xué)生(33.4%)提出應(yīng)在課上多留些時(shí)間供學(xué)生和教師對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論,6.7%的學(xué)生提出應(yīng)增加教師總結(jié)講解。另外有的學(xué)生希望評(píng)委教師能夠提出更有深度的問題,能夠啟發(fā)學(xué)生的科研思想。這在某種程度上對(duì)教師提出了更高的要求。教師可以根據(jù)自己的科研項(xiàng)目,以相關(guān)內(nèi)容為主題展開深入討論。在文獻(xiàn)報(bào)告結(jié)束后,組織大家討論,學(xué)生可以介紹文獻(xiàn)中不理解的內(nèi)容,供大家討論,也可以提出自己對(duì)文獻(xiàn)的理解。此外,教師可以對(duì)文獻(xiàn)報(bào)告中多數(shù)學(xué)生不能理解的內(nèi)容進(jìn)行講解,這樣可以構(gòu)建師生多方位的交流平臺(tái),可以在增加交流機(jī)會(huì)的同時(shí),拉近師生相互之間的心理距離。良好的師生互動(dòng)不但可以使教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,同時(shí)也能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,更可以作為教學(xué)檔案對(duì)后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到警示作用,同時(shí)也更符合“因材施教”的教育理念[2]。

在文獻(xiàn)報(bào)告過程中,我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生需要改進(jìn)的問題,PPT一頁(yè)字?jǐn)?shù)不能超過80字,字色與底色對(duì)比度差使得字體顯示不清,主題與其他內(nèi)容不夠分明,演講時(shí)的姿勢(shì),文獻(xiàn)報(bào)告內(nèi)容因?yàn)槭堑谌哐芯績(jī)?nèi)容,報(bào)告時(shí)不能使用本院或我們的研究結(jié)果表明等。

總之,本次問卷調(diào)查結(jié)果說明口腔生理學(xué)新進(jìn)展文獻(xiàn)報(bào)告課程是比較成功的,得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。文獻(xiàn)報(bào)告課程作為一種全新的教學(xué)模式,它使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了根本性變化,同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求,我們只有不斷思考、不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí),才能夠出色地完成新時(shí)期的教學(xué)任務(wù),為祖國(guó)培養(yǎng)出更多合格的高等口腔醫(yī)學(xué)人才。

[1]張利寧,孫汶生,馬春紅,等.創(chuàng)建“多軌教學(xué)模式”提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006(8):57-59.

[2]于 博,羅 毅.互動(dòng)教學(xué)在骨科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方醫(yī)學(xué)教育,2007(2):40-41.