高三化學(xué)復(fù)習(xí)中如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

曹 星

（湛江農(nóng)墾實驗中學(xué)，廣東 湛江 524094）

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

曹 星

（湛江農(nóng)墾實驗中學(xué)，廣東 湛江 524094）

高考化學(xué)試題在于全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)要利用好習(xí)題，要避免只是單純的習(xí)題講練，要走出課堂，貼近生活和社會，落實實驗操作，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)；走出課堂；實驗操作

為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)學(xué)科課程標準的整體要求，2011年化學(xué)科考試大綱明確指出，化學(xué)高考試題將在測試考生進一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。新課標指出，科學(xué)素養(yǎng)落實到化學(xué)課程，一般從知識與技能、過程與方法和STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境）三個維度來具體描述。既注意科學(xué)的核心概念與化學(xué)知識體系的關(guān)系，又有意識地在化學(xué)知識的應(yīng)用過程體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價值觀。對于高三學(xué)生來說，高中教材的內(nèi)容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容來進一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有所弱化，如何通過高三化學(xué)復(fù)習(xí)來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，下面談?wù)劰P者的體會。

一、利用試題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，大部分的時間是用來進行習(xí)題的訓(xùn)練與評講，教師要利用好習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）在試題的評講中要注重師生的情感交流

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，大考、小考比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師在講評試題時應(yīng)以關(guān)心、激勵、委婉提出等人性化的語言貫穿始終。有的題目學(xué)生雖然做過，但考試時還是答錯，此時教師應(yīng)好好反思自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做好補救的工作。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，教師在試題的評講過程中，應(yīng)會欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。在批改試卷的過程中，盡量找出每一個學(xué)生答題的優(yōu)點，在試卷中寫激勵的批語，在試卷的評講過程中做適當?shù)谋頁P。委婉提出答題中存在的問題，如：“如果能夠這樣答，效果會更好”。在試題的評講過程中，注意要放下教師的“權(quán)威”和“架子”，暴露自己的思維過程，也讓每個學(xué)生都有暴露思維過程的機會，各抒己見，讓他們在交流討論中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的鼓勵下增強信心，消除其壓抑感，在表揚聲中獲得愉悅。此外，教師要愛護學(xué)生的自尊心，不能因為學(xué)生提出一些顯淺、錯誤或怪誕的問題而感到驚訝或可笑。對學(xué)生提出的任何問題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。

（二）習(xí)題的設(shè)計上關(guān)注STSE，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時代性

在高三的復(fù)習(xí)中，教師要精選習(xí)題。習(xí)題在設(shè)計上要有利于學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為一個現(xiàn)代公民，最重要的并不是掌握很多的事實性知識，而是能牢固地、準確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學(xué)觀念。而這些觀念的形成又離不開對核心知識的正確理解。眾多事實表明：許多學(xué)生會做一個概念的相關(guān)試題，但其在進行概念學(xué)習(xí)過程中所形成的迷惑，并沒有轉(zhuǎn)變，易造成知識世界和觀念世界的分離。教師在試題的練習(xí)與講評中應(yīng)擔(dān)負著這一功能。有的習(xí)題的設(shè)計上應(yīng)聯(lián)系生活、社會、科學(xué)技術(shù)、化工生產(chǎn)。以習(xí)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會效果，關(guān)心當代社會面臨的重大問題，關(guān)心如何保護人類的生存環(huán)境等。通過習(xí)題的講練，培養(yǎng)學(xué)生有效地解決日常生活中所遇到的與化學(xué)相關(guān)的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學(xué)的決策。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)心自然、社會、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會運用已有知識對現(xiàn)實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態(tài)度和價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運用所學(xué)知識綜合解決實際問題的能力。

（三）利用典型題來以“點”帶“面”，提高學(xué)生的歸納小結(jié)能力

知識是能力的基礎(chǔ)，能力提高有利于掌握知識。新教材知識內(nèi)容編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學(xué)過的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理好所學(xué)知識，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提高其歸納、小結(jié)等自學(xué)能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，教師要選擇應(yīng)具有代表性的、典型的習(xí)題作為“點”來給學(xué)生訓(xùn)練。通過典型題的訓(xùn)練和評講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識點，使知識前后連貫，融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到落實雙基的目的。例如對于化學(xué)反應(yīng)速率的知識點，教師可以選擇一道比較典型的題目來加以訓(xùn)練，通過該題的訓(xùn)練讓學(xué)生聯(lián)想回憶反應(yīng)速率的定義、表達式、單位、影響因素、與化學(xué)平衡的關(guān)系以及用不同反應(yīng)物或生成物的反應(yīng)速率來表示該化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率有何關(guān)系等；可通過典型的無機推斷題來讓學(xué)生聯(lián)想、回憶元素及其化合物的有關(guān)知識，聯(lián)系實際并構(gòu)建學(xué)科知識點網(wǎng)絡(luò)，在習(xí)題的訓(xùn)練中加強知識的記憶、聯(lián)系及理解。

（四）以主干知識為載體，設(shè)計典型的習(xí)題來提高學(xué)生的學(xué)科能力

高三是學(xué)生能力提高最大的階段。實施新課標后，高考試題從能力立意向三維目標的轉(zhuǎn)化，即要求考生應(yīng)通過自己讀書、質(zhì)疑、探究、思考來獲得知識，解決問題，逐漸形成自學(xué)的能力和思維能力，不斷的提高化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。思維能力是中學(xué)化學(xué)能力培養(yǎng)的核心，它與觀察能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力有緊實的聯(lián)系。思維能力對學(xué)生當前的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有十分重大的意義。所以教師在習(xí)題的設(shè)計及選擇上，應(yīng)以主干知識為載體，注重對學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息能力的培養(yǎng)；學(xué)生通過習(xí)題的訓(xùn)練，能提高其分析問題、解決化學(xué)問題實驗探究能力。

二、高三復(fù)習(xí)手段應(yīng)多樣化，避免單純的習(xí)題講練

在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于高中的教材內(nèi)容已基本授完，許多教師對化學(xué)的復(fù)習(xí)只是單純的習(xí)題講練，使高三學(xué)生覺得枯燥無味，同時大量、反復(fù)地做題，使學(xué)生變成了只會做題的“機器”，這與新課標的要求是不相吻合的，更不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)不能只是單純的習(xí)題講練，應(yīng)有靈活多變的復(fù)習(xí)方式。

（一）高三學(xué)生要走出課堂

在高三的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些試題涉及到環(huán)保問題時，有些學(xué)生答題時總是考慮不周全，雖然學(xué)生在平常做過一定量有關(guān)環(huán)保方面的題目。為什么這樣呢？我認為，學(xué)生覺得注意環(huán)保問題是對的，但絕大多數(shù)學(xué)生對環(huán)境污染所造成的危害認識不是很深刻，對保護環(huán)境只是保留于字面認識上，沒有把這種認識落實到自己實際行動，自覺關(guān)心環(huán)境、保護環(huán)境，沒有形成良好的生活習(xí)慣。就如自己知道隨地丟果皮是不對，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺得，在高三的復(fù)習(xí)中，有時要走出課堂，多些創(chuàng)造機會給學(xué)生設(shè)身處地去感受、體會日常生活上一些化學(xué)問題，可能會比單純做題、講題效果更好。如果學(xué)校附近有企業(yè)或工廠，學(xué)?？梢耘c他們聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進廠參觀學(xué)習(xí)；可帶學(xué)生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產(chǎn)工藝。通過參觀，學(xué)生感性地認識到了生活、生產(chǎn)中的化學(xué)。通過對工業(yè)流程的參觀，學(xué)生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學(xué)理論知識。

（二）實驗不能“紙上談兵”

化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的特點，高考加大了對學(xué)生化學(xué)實驗的考查力度。但通過對學(xué)生高考成績分析，學(xué)生實驗試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對實驗只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，筆者認為跟高三學(xué)生不做實驗或少做實驗是分不開的。在許多學(xué)校，高三學(xué)生沒有實驗課，在沒有現(xiàn)成的實驗內(nèi)容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創(chuàng)造機會給學(xué)生動手做實驗，只讓學(xué)生“背”實驗、“記”實驗，這是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的。其實，高三學(xué)生更具備有完整的中學(xué)知識，有更強的分析問題及探究問題的能力，教師應(yīng)給學(xué)生更多設(shè)計實驗來探究問題的機會，提高學(xué)生的動手能力及應(yīng)用實驗方法來探究問題及分析問題的能力。教師應(yīng)認真挖掘教材，讓每個學(xué)生在實驗室里真正落實化學(xué)實驗的基本操作、教師演示實驗、學(xué)生分組實驗的原理、裝置、現(xiàn)象和實驗的方法，認真演練練習(xí)冊中的實驗習(xí)題，讓學(xué)生對化學(xué)知識與技能同時落實。

在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個長期的目標，科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生對化學(xué)知識與經(jīng)驗的積累。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復(fù)習(xí)方法來提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，才能使學(xué)生參加高考立于不敗之地。

[1]王祖浩，王磊.普通高中化學(xué)課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]胡一毅.深化高考改革,提高科學(xué)素養(yǎng)[J].化學(xué)教學(xué)，2007（9）.

[3]鄭文昌.淺談如何上好高三化學(xué)復(fù)習(xí)課[J].中小學(xué)化學(xué)教學(xué)研究，2008（3）.

（責(zé)任編輯：張華偉）