重視大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)教育 塑造中醫(yī)臨床學(xué)習(xí)型個體

謝翠英 方熙茹 鐘小文

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重視大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)教育 塑造中醫(yī)臨床學(xué)習(xí)型個體

謝翠英 方熙茹 鐘小文

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣州 510405）

大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的一種，是全部素質(zhì)中最基本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)。而大學(xué)生是高校受教育的主體，高等中醫(yī)院校應(yīng)摒棄揠苗助長的培養(yǎng)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使醫(yī)學(xué)生明白教育的目的在于使人們的心靈獲得自由發(fā)展，塑造中醫(yī)臨床學(xué)習(xí)型個體。

學(xué)習(xí)素質(zhì)；中醫(yī)臨床；自主學(xué)習(xí)

2011年，我國在《我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》中提出：“全面實施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德育為先、能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評價制度，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展?！边@一思想的提出，不僅明確了我國教育的目的性，而且為未來教育改革賦予了新的時代主題和使命。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。而學(xué)習(xí)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的一種，它是大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面由先天遺傳稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用、學(xué)習(xí)實踐提升的結(jié)合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平[1]。學(xué)習(xí)素質(zhì)是全部素質(zhì)中最基本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)[2]。

隨著社會醫(yī)學(xué)的不斷進步和發(fā)展，無論是日新月異的診療手段和平流緩進的教材改革之間，還是教學(xué)時間的有限性與科學(xué)知識無限性之間的矛盾均在日益突顯。這就要求作為培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)生的高校，在教學(xué)方法改革、制訂教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案等時候，不能只把培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)人才作為落腳點，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)習(xí)型個體作為最終目的。

1 明確學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的目的性，滲透學(xué)習(xí)型個體意識

學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力強，能創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)方法和技巧個體化的優(yōu)秀高等專業(yè)人才，為學(xué)生提供發(fā)展的自主性，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。我校在明確了學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的目的性后，依托新生入學(xué)教育，以及在新生入學(xué)第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)《大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等學(xué)習(xí)素質(zhì)教育相關(guān)課程，將學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高滲透進學(xué)生的學(xué)習(xí)意識中，通過潛移默化，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的目的性。同時，注重更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣和能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自身的了解明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進學(xué)習(xí)型個體意識的形成和發(fā)展。

2 強調(diào)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的重要性，促進學(xué)習(xí)型個體形成

學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)之所以重要，主要是在于它培養(yǎng)的不是普通的專業(yè)人才，而是有學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的個體。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育不能脫離學(xué)生正在學(xué)習(xí)的課程。教師在教學(xué)過程中，在講授學(xué)科知識內(nèi)容的同時，要努力教會學(xué)生如何去真正理解、掌握和運用這些知識。這種滲透式的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育不僅在課堂上，而且也要體現(xiàn)在其它教學(xué)環(huán)節(jié)中，如學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等要給予具體的糾正和耐心的指導(dǎo)[2]。我校在課堂和實踐教學(xué)中，不斷強調(diào)和灌輸學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的重要性，通過各種不同的教學(xué)方式，如PBL、TBL等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)型個體的形成。

3 提高學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的積極性，塑造中醫(yī)臨床學(xué)習(xí)型個體

興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，才能更好地提高學(xué)習(xí)的積極性。所以在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，優(yōu)化醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理，能更好地直面學(xué)習(xí)過程中所遇到的挫折，自主分析并解決問題。另外，還要讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中，通過修煉真正塑造成學(xué)習(xí)型個體。學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高，僅靠大學(xué)學(xué)習(xí)單一課程是遠不夠的，還必須在五年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，通過醫(yī)學(xué)臨床等各門課程的學(xué)習(xí)去實現(xiàn)[3]。通過不斷促成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育積極性，使學(xué)習(xí)型個體在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中逐步形成雛形，最終成功塑造出中醫(yī)臨床學(xué)習(xí)型個體。

總之，從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育更是高校素質(zhì)教育的重心。明確學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的目的性，有效提高學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的實施性，把塑造中醫(yī)臨床學(xué)習(xí)型個體作為最終的培養(yǎng)目標(biāo)，是目前各中醫(yī)院校的重中之重。

[1] 徐涌金,林瑞.試析大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的有效途徑[J].思想政治教育研究,2008,24(2):95-118.

[2] 郝貴生.“學(xué)習(xí)型社會”與學(xué)習(xí)素質(zhì)教育[J].教學(xué)研究,2005,28(2):108-121.

[3] 林毓椅.廣泛開展學(xué)習(xí)素質(zhì)教育 普遍提高學(xué)生全面質(zhì)量[J].教學(xué)研究, 2001,24(1):5-6.

2012-01-07

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.07.012

1672-2779（2012）-07-0021-01

（本文校對：王治華）