呼喚訓(xùn)練的理性回歸——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練策略的思考

錢(qián) 波

（上虞市永和鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 上虞 312361）

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具觀(guān)賞性。但是，認(rèn)真審視一下當(dāng)前的課堂教學(xué)，我們感到，不少教師對(duì)于新課程缺乏深入的理解，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，用非此即彼的形而上學(xué)的思維方式看待問(wèn)題，有的甚至完全舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法，盲目跟風(fēng)，追求時(shí)髦，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)虛假的繁榮，教學(xué)改革從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在這樣的課堂上，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練遭到忽視，甚至弱化、漠視，曾一度被視為“語(yǔ)文課堂教學(xué)主線(xiàn)”的語(yǔ)言文字訓(xùn)練大有被擠出課堂之勢(shì)。這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是極其不利的。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不應(yīng)“淡化”甚至“失落”語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而應(yīng)將課堂植根在“語(yǔ)言”和“文字”這兩塊肥沃的土壤之中。但同時(shí)也反對(duì)機(jī)械的、重復(fù)的、毫無(wú)生趣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練“卷土重來(lái)”。為此，思考與嘗試如何在課程改革背景下的“新課堂”上讓“失落”的訓(xùn)練“理性回歸”成為當(dāng)務(wù)之急。

一、“新課堂”的訓(xùn)練更應(yīng)關(guān)注“整合”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)中要整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。”為此，課堂上的訓(xùn)練要盡可能減少目標(biāo)單一性的訓(xùn)練，要盡可能將訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到多元的維度上去，盡可能讓訓(xùn)練充分體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。我們說(shuō)，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體?！捌ぶ淮妫珜⒀筛健?？

請(qǐng)看一特級(jí)教師教學(xué)《燕子過(guò)海》重點(diǎn)段的教例：

第一步：反復(fù)讀這一段，看自己能讀懂什么。（調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合課文，看學(xué)生有什么感受和體驗(yàn)）

第二步：學(xué)“燕子”，親歷“辛苦、艱難”?！把嘧硬环謺円沟仫w啊飛，同學(xué)們，我們也和燕子一起飛啊飛。”（學(xué)生學(xué)燕子飛，三分鐘左右，他們由最初的興高采烈變?yōu)楹髞?lái)的氣喘吁吁）教師在一旁不停地提示：“繼續(xù)飛，不要停，不分晝夜地飛。你們才飛了幾分鐘就覺(jué)得累了，可燕子是不分晝夜地飛，多么辛苦??！”找出文中表現(xiàn)燕子“辛苦、艱難”的句子，找出句中的三組反義詞。

第三步：說(shuō)體驗(yàn)，讀好“辛苦、艱難”。做完飛行的動(dòng)作，再學(xué)燕子那樣伏在甲板上（讓學(xué)生伏在課桌上）。教師拿筆當(dāng)話(huà)筒采訪(fǎng)“燕子”：“燕子，燕子，你為什么不慢慢地飛下來(lái)而是像雨點(diǎn)那樣落下來(lái)？你為什么不好好地站著而是伏在甲板上？這旅途為什么讓你覺(jué)得勞累？”由于是親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生深切地體會(huì)到了燕子的“辛苦、艱難”。此時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀，他們把“辛苦、艱難”讀得情真意切。

第四步：合作討論?！爱?dāng)你看到燕子飛來(lái)的時(shí)候，請(qǐng)不要傷害它們吧！你可知道，在到達(dá)目的地以前，它們飛過(guò)大海，是多么辛苦、艱難！”這句話(huà)的意思是什么？課文在這里為什么要用感嘆句？假如你是水手，你想對(duì)燕子說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。

第五步：再讀這一段，把你的感受、體驗(yàn)、理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

在這個(gè)教學(xué)板塊中，教師置語(yǔ)言學(xué)習(xí)于濃郁的情感氛圍之中，通過(guò)讀、演、說(shuō)、議等訓(xùn)練，特別是采訪(fǎng)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既讓學(xué)生感到了燕子過(guò)海的辛苦、艱難，也讓學(xué)生在解讀詞語(yǔ)、品味語(yǔ)言的同時(shí)情感受到陶冶，能力得到發(fā)展。其中“飛下來(lái)”和“落下來(lái)”、“站著”和“伏著”的詞語(yǔ)比較訓(xùn)練不露痕跡，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟到作者的用詞之精妙。這種融語(yǔ)言學(xué)習(xí)與悟意入情為一爐的訓(xùn)練，確實(shí)起到了包容、促進(jìn)、加深感悟的作用，對(duì)工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋?？傊覀儾灰藶榈馗盍延?xùn)練與感悟，只有做到你中有我、我中有你、相互依存，兩者才能互相促進(jìn)。崔巒老師說(shuō)：“語(yǔ)文課程的人文性，必須通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，語(yǔ)文教師一定要種好自己的田，澆好自己的園。”這應(yīng)該成為廣大語(yǔ)文教師的箴言。

二、“新課堂”的訓(xùn)練更應(yīng)注重“個(gè)性化閱讀”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)過(guò)程不應(yīng)以教學(xué)的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x的實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的感悟過(guò)程，這一過(guò)程也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師給予學(xué)生獨(dú)立的與文本對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才有可能在文本的世界里看到屬于自己的東西，盡管這樣的獨(dú)立感悟常常會(huì)顯得稚嫩，卻是學(xué)生自己的、富有個(gè)性的，這樣的課堂才是真實(shí)有效的課堂。但很多老師將此理解為把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，顯然這是十分片面的。歸還閱讀的空間，其實(shí)質(zhì)是要?dú)w還思維的空間，也就是要使學(xué)生能用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦想問(wèn)題，有自己的獨(dú)特感受，會(huì)說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，學(xué)做一個(gè)獨(dú)立的人。在學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，教師在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上要注意意識(shí)的引導(dǎo)，尊重更應(yīng)體現(xiàn)在教師有意的引導(dǎo)上。

如特級(jí)教師周益民執(zhí)教《去打開(kāi)大自然綠色的課本》，他是這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“綠色”的解讀的：

師：詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是“綠色”的呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹(shù)、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。

師：可是大自然也有紅花、彩霞呀，詩(shī)人為什么偏要說(shuō)它是綠色的呢？綠色是不是有著某種——

生1：我明白了，綠色是生命的顏色，象征活力。

生2：沙漠里只要看到了綠色，就等于獲得了生的希望。

生3：綠色充滿(mǎn)活力，像一個(gè)少年，朝氣蓬勃，熱力四射。

生4：綠色是環(huán)保的同義語(yǔ)，要吃綠色食品，住綠色住宅。

……

師：是的，有人甚至把充滿(mǎn)“溫馨的課堂”叫作“綠色的——（生：課堂），總不會(huì)是說(shuō)到了植物研究室吧！

（學(xué)生會(huì)心地笑了）

學(xué)生對(duì)于“綠色”的理解是多元和個(gè)性化的，但這種多元理解和教師的有意引導(dǎo)密不可分。正如英國(guó)詩(shī)人薩特說(shuō)的那樣：閱讀是被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生的個(gè)性表達(dá)源于對(duì)文本的深入對(duì)話(huà)和教師的有意引導(dǎo)，課堂的訓(xùn)練才會(huì)因此而精彩！

三、“新課堂”的訓(xùn)練更應(yīng)注重“精講多練”

特級(jí)教師張慶提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，他提出的語(yǔ)文教學(xué)的八字方針“讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀”理應(yīng)引起我們的重視。在閱讀教學(xué)中也要強(qiáng)調(diào)“精講多練”。精講即講精練、講精華、講精髓，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提要鉤玄，要言不煩，惜時(shí)如金，當(dāng)然也要求學(xué)生的問(wèn)答簡(jiǎn)明扼要；多練是相對(duì)精講而言，即讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中有“脫離文本，過(guò)度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言實(shí)踐”的現(xiàn)象。因此要強(qiáng)調(diào)：疑問(wèn)要從文本中來(lái)，答案主要到文本中找，要不離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)還要咬文嚼字。

荀子說(shuō)：“不全、不粹、不足以謂之美?！庇?xùn)練中要求面面俱到、點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好，這就要求把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)潔，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，從而使語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練更精練、更精彩。

下面是全國(guó)第六屆中青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者汪秀梅執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)片段：

生（感情朗讀）：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

師：“新的生命”是指什么？作者為什么會(huì)有這種感受呢？再自由地讀一讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際和平時(shí)的感受，看看自己有什么見(jiàn)解，還可以與伙伴交流交流。

（生自由地讀、體會(huì)、交流）

生1：是躲在樹(shù)葉中的鳥(niǎo)在動(dòng)。

師：哦，那是飛倦的小鳥(niǎo)們歸巢了，躲在茂密的葉叢中，看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但是感覺(jué)到了“生命的顫動(dòng)”。所以作者感到——（生讀）

生2：這是生命涌動(dòng)之美，因?yàn)檫@樹(shù)的生命力很頑強(qiáng)，好像每一刻都有新的葉子在生長(zhǎng)出來(lái)。

生3：我覺(jué)得樹(shù)葉太綠了，在陽(yáng)光的映照下，閃耀著動(dòng)人的光彩。

師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些可愛(ài)的小精靈在舞蹈，所以——（生讀）

……

師：那是風(fēng)吹，是鳥(niǎo)動(dòng)，是陽(yáng)光的照耀，是新發(fā)的嫩芽，是那綠葉本身就蘊(yùn)育著的無(wú)限生機(jī)，所以——

生（齊讀）：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

師：這是樹(shù)葉在顫動(dòng)，是生命在顫動(dòng)，分明也是作者的心在顫動(dòng)，所以他情不自禁地贊嘆——

生（齊讀）：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！

師：這也是我們的心在贊嘆——

生（齊讀）：這美麗的南國(guó)的樹(shù)！

師：正是由于有了這美麗善良的南國(guó)的人，才有了這神奇美麗的南國(guó)的樹(shù)。假如你就是那第一只飛來(lái)的仙鶴，你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國(guó)的樹(shù)，你將怎樣召喚你的親人、朋友來(lái)此安居樂(lè)業(yè)？請(qǐng)你寫(xiě)下最能打動(dòng)他的話(huà)。

（師提示：可以用文中的話(huà)，也可以用自己的話(huà)；生練寫(xiě)片段，寫(xiě)后交流）

生1：在南國(guó)有一株美麗的大榕樹(shù)，它遮蓋住整個(gè)小島，獨(dú)木成林，那樹(shù)葉綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)兒縫隙，那兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂！

生2：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹(shù)就是一片林子，周?chē)莒o，人們樸實(shí)善良。

……

教師恰如其分的教學(xué)預(yù)設(shè)為學(xué)生積累的閱讀情感找到了一個(gè)噴發(fā)點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能得到了綜合訓(xùn)練，抓關(guān)鍵詞“南國(guó)”以一唱三嘆、一板三眼的課堂節(jié)奏，通過(guò)遷移練筆，做到了“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。同時(shí)，訓(xùn)練方式的多樣性，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)效要求，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合形成，真可謂是“一箭雙雕”。

四、“新課堂”的訓(xùn)練更應(yīng)追求“創(chuàng)新”

語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)新應(yīng)包含兩個(gè)層面的意思：一是教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料、方式的時(shí)候要不斷創(chuàng)新，不斷以新的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與語(yǔ)言文字實(shí)踐的積極性；二是要將訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)結(jié)合起來(lái)。如若能將上述兩個(gè)層面的內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，使訓(xùn)練在求異中出靈感、出新意，我們的課堂必定是鮮活靈動(dòng)的，學(xué)生整體素養(yǎng)也將得到不斷提升。在現(xiàn)今一些著名特級(jí)教師的教例中就有許多典型的例子。

譬如于永正老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《草》這首詩(shī)歌后，將背誦、課堂總結(jié)“改換新貌”，收到了令人叫絕的語(yǔ)言文字訓(xùn)練效果。具體設(shè)計(jì)如下：

師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把今天學(xué)習(xí)的詩(shī)歌背給媽媽?zhuān)ɑ蚋绺?、奶奶）?tīng)？

（學(xué)生紛紛舉手，于老師逐一請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前）

師：（輪到學(xué)生給奶奶背誦時(shí)）現(xiàn)在，我當(dāng)你的奶奶。你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多花不寫(xiě)，干嘛寫(xiě)草呀？

生：（一愣）嗯，因?yàn)椤莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！

（生背）

師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？荩褪歉煽?；榮，就是茂盛。

師：后兩句我聽(tīng)懂了，你看俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了！奶奶像你這樣大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)??！

劉勰曾說(shuō)：“生也有涯，無(wú)涯惟智。逐物實(shí)難，憑性良易?！钡拇_，人生有盡，知識(shí)無(wú)涯，在有限的人生里，去窮盡萬(wàn)物之奧妙實(shí)在太難了。還是憑著天性，順乎自然去做吧！讓語(yǔ)文還原本色，復(fù)歸本位，返璞歸真，奠基固本，扎實(shí)訓(xùn)練，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

[1]鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2002.

[3]楊再隋.語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2010（1）.

[4]王崧舟.這美麗的南國(guó)的課[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2009（2）.