基于空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

楊麗敏

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽413000）

基于空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

楊麗敏

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南益陽413000）

隨著空間網(wǎng)絡(luò)的日益成熟和普及，人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生很大的變化，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過渡到以空間為支撐的新型教學(xué)模式?？臻g作為一種操作簡(jiǎn)便、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，越來越多地被應(yīng)用到課程教學(xué)中。基于目前大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新課程理念，以空間為載體，建立“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的新型的網(wǎng)絡(luò)課程，將空間教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程中，成為就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的潮流和方向。

空間模式；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)

目前，世界大學(xué)城空間已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)強(qiáng)大的教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和信息交流平臺(tái)，它與其他門戶網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站、個(gè)人主頁相比，具有技術(shù)門檻低、無需設(shè)備專業(yè)維護(hù)、技術(shù)與應(yīng)用功能更新快、互動(dòng)性強(qiáng)、師生個(gè)體與群體交流形式多樣等優(yōu)勢(shì)，它在教學(xué)領(lǐng)域秉持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等先進(jìn)教育理念。將空間引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，開創(chuàng)嶄新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一種更輕松、更開放、更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為教師和學(xué)生的一個(gè)高效教學(xué)、學(xué)習(xí)的工具。

一、空間應(yīng)用于大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.空間技術(shù)簡(jiǎn)單，易于實(shí)現(xiàn)

目前世界大學(xué)城在湖南省蓬勃發(fā)展，在全國(guó)已成燎原之勢(shì)，教師只需憑賬號(hào)登錄就可以和全院學(xué)生交流、互動(dòng)，可輕松網(wǎng)上授課?？臻g在具體使用中，體現(xiàn)出個(gè)人技術(shù)要求起點(diǎn)低、創(chuàng)新應(yīng)用拓展強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)成本低、互動(dòng)交流全天候等特點(diǎn)，即使不精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師，也可以方便地進(jìn)行操作。

2.空間提供更好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課堂上，授課時(shí)間有限，以本院為例，經(jīng)過改革之后，課時(shí)由原來的10個(gè)課時(shí)增加到現(xiàn)在20個(gè)課時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)了全程化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)三個(gè)學(xué)期，但是課時(shí)仍不夠，在有限的時(shí)間內(nèi)授課內(nèi)容要涵蓋職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等模塊確實(shí)有心無力，課時(shí)少使師生難以形成良好的討論氛圍，而空間則十分重視群體協(xié)作，學(xué)習(xí)參與者可以突破地域和時(shí)間的限制，同步或異步地進(jìn)行相互交流、信息共享和合作性學(xué)習(xí)。

3.方便學(xué)生查找資料

在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課堂上，學(xué)生只能通過手記、拷課件的方式搜集學(xué)習(xí)資料，有了職教新干線之后，教師可以把研究的成果、教學(xué)案例解構(gòu)重構(gòu)之后上傳空間，將優(yōu)秀的教學(xué)資源存放起來，經(jīng)過導(dǎo)航的形式，方便學(xué)生進(jìn)行篩選、整理。

4.有利于形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏實(shí)時(shí)交流，無法形成對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。將空間教學(xué)引入大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，教師可以在空間中記錄學(xué)習(xí)者所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程的情況，其中包括學(xué)習(xí)者自身創(chuàng)作的內(nèi)容、資源的鏈接、文檔等，通過留言板、群組、特色欄目等方式實(shí)時(shí)互動(dòng)、答疑，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元化。

二、基于空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

1.課程建設(shè)的理性思考

我們處于一個(gè)“碎片化”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和“自媒體”時(shí)代，碎片化時(shí)代具體表現(xiàn)為理論碎片化、經(jīng)濟(jì)的碎片化、人生的碎片化以及知識(shí)的碎片化，日益興盛的微博、超文本鏈接、微信、非主流的自拍等都是碎片化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，這樣的碎片化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們的空間教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在教師所面臨的教學(xué)對(duì)象多半是“90后”，他們的生活環(huán)境比前幾代人優(yōu)越，享受著改革的成果，多半是獨(dú)生子女，備受家庭的關(guān)愛，“90后”相對(duì)年輕，對(duì)新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，同時(shí)他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和空間的認(rèn)識(shí)方向還有待引導(dǎo)。

筆者結(jié)合一年多的教學(xué)實(shí)踐提出疑問——我們的高職教育應(yīng)該為學(xué)生的未來職業(yè)做什么準(zhǔn)備。高職教育僅為學(xué)生未來職業(yè)做“高技能”準(zhǔn)備是不夠的，同時(shí)還應(yīng)包括職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的作為合格的社會(huì)公民和合格的職業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)準(zhǔn)備。高職學(xué)生需要有怎樣的職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)？作為學(xué)院教育組成部分的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，不應(yīng)只是政策法規(guī)、就業(yè)技巧的指導(dǎo)，而同時(shí)還應(yīng)包含職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)與方法、理論與實(shí)踐的綜合性的教育，除了第一課堂的教學(xué)之外，還要通過第二課堂、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)來滋養(yǎng)。

2.“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的課程體系簡(jiǎn)介

在課程實(shí)現(xiàn)方式的選擇上，不僅需要課堂的“教”與“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂的講授與訓(xùn)練中得到體會(huì)與發(fā)展，更注重學(xué)生在課堂之外的“做”與“養(yǎng)”，只有加強(qiáng)日常生活的管理，才能使學(xué)生了解知識(shí)、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成習(xí)慣，最后成功將“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

顯性課程即通常的課內(nèi)教學(xué)，包括課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)基地中的訓(xùn)練活動(dòng)。由于課程性質(zhì)和任務(wù)的特殊性，僅有顯性課程并不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的形成。由此通過成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等校園文化藝術(shù)活動(dòng)的推動(dòng)，構(gòu)建規(guī)范管理的隱形課程，打造學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐平臺(tái)并形成能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的職業(yè)環(huán)境。

充分運(yùn)用空間，筆者能將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念鮮活地運(yùn)用起來，通過課堂教學(xué)的“教”，“學(xué)生頻道”的“學(xué)”，校內(nèi)勵(lì)志園、怡心園、就業(yè)創(chuàng)業(yè)直通車、口才演講、商務(wù)禮儀、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)載體實(shí)現(xiàn)課程體系的“做”以及鏈接空間中其他教師的優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨的“養(yǎng)”（比如書香主題特色空間、傳統(tǒng)文化特色空間、宋詞等特色空間），充分利用空間其他教師的資源，打造適合就業(yè)指導(dǎo)課的課程立交橋。

三、空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的課程體系的實(shí)現(xiàn)

改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)為“教、學(xué)、做、養(yǎng)”四位一體的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，需要教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的重構(gòu)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元來實(shí)現(xiàn)。

1.教師角色的多元性

空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化課程體系的出現(xiàn)，對(duì)我們的就業(yè)指導(dǎo)教師提出了新的更高的要求。空間教學(xué)下，教師應(yīng)該是教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者、學(xué)生獲取教學(xué)資源的導(dǎo)航者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識(shí)重構(gòu)的指引者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。

（1）教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者

隨著空間教學(xué)的不斷發(fā)展，要求教師不僅要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)的信息，還要能設(shè)計(jì)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成，將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求。

（2）學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者

空間教學(xué)下教師由傳統(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者。在空間教學(xué)下，教師從學(xué)生的需求出發(fā)指導(dǎo)其選擇學(xué)習(xí)資源，當(dāng)好學(xué)生的參謀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在空間教學(xué)模式下，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為空間教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。筆者認(rèn)為，空間教學(xué)所帶來的深刻變革不只是因?yàn)榧夹g(shù)的引入使教育手段有了改變，更深刻的意義在于它是旨在建立一個(gè)以學(xué)生為中心、以個(gè)別化自主學(xué)習(xí)取代單一的課堂教學(xué)形式的新的人才培養(yǎng)模式。

（4）知識(shí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者

在建立高職校企混合所有制二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，通過建立市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊跟國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策和市場(chǎng)供需變化。通過市場(chǎng)來配置二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源，在滿足教育教學(xué)的前提下，通過市場(chǎng)向社會(huì)要效益，減少不必要的課程設(shè)置和師資浪費(fèi)等教學(xué)成本過高問題。[4]

教師既是傳授者、指導(dǎo)者、幫助者，又是參與者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者。在教師的組織和引導(dǎo)下，通過空間實(shí)行網(wǎng)上職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)以及發(fā)起討論和交流，學(xué)生間互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群組，師生的思維與智慧就可以被整個(gè)群組共享。

（5）學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督者

在任何一個(gè)教學(xué)模式下，監(jiān)督機(jī)制都是十分重要的。在空間教學(xué)模式下，教師要在開課之初確定該課程的考核方式，做到線上線下的考核相互配合，隨時(shí)監(jiān)控教學(xué)效果。

2.教學(xué)資源的重構(gòu)性

空間是什么？空間首先是個(gè)資源庫(kù)，是個(gè)平臺(tái)。德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中說過：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币虼?，他認(rèn)為：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”就教學(xué)資源而言，筆者認(rèn)為，教師上傳空間的教學(xué)資源應(yīng)該是包括基礎(chǔ)性資源、生成性資源、拓展性資源。

基礎(chǔ)性資源包括課程相關(guān)的案例、原理、概念、圖片、視頻等資源，給學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)提供第一手支持，相當(dāng)于資源金字塔中的第一層。

生成性資源和拓展性資源應(yīng)該包含教師的再創(chuàng)造、啟發(fā)、設(shè)問等資源，是能給學(xué)生以啟迪和思考的“活”的資源，通過對(duì)資源的優(yōu)化、解構(gòu)、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的無限可能。在每次課的空間教學(xué)時(shí)，細(xì)化每次課的教學(xué)資源，根據(jù)課程的需要，將資源細(xì)化為概念包、原理包、方法包、案例包、圖片包、活動(dòng)包以及訓(xùn)練包，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，隨時(shí)調(diào)取所需的內(nèi)容，大大方便了教學(xué)。

以筆者的教學(xué)實(shí)踐來說，空間教學(xué)能很好地將第一課堂、第二課堂，顯性課程、隱性課程相結(jié)合，開辟和鏈接了相關(guān)空間欄目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

依托解構(gòu)之后的課堂教學(xué)，將原來有的教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)、重組來進(jìn)行，通過專欄、特色空間、群組等來實(shí)現(xiàn)。以筆者的空間教學(xué)實(shí)踐為例，就業(yè)指導(dǎo)課程具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：

開辟了“今天，你問了嗎”職場(chǎng)問答平臺(tái)，通過課后的交流和互動(dòng)，將相關(guān)理念進(jìn)行春風(fēng)化雨式的傳播。

專設(shè)了“就業(yè)我知道”大型學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源中心，將有限的課時(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱，將有限的課時(shí)延伸。

開辟了“創(chuàng)業(yè)學(xué)堂”以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，創(chuàng)業(yè)學(xué)堂以“創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”為核心，以協(xié)會(huì)活動(dòng)這種“做”的教學(xué)載體，將理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的理念。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在空間教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)，同時(shí)教師通過空間的作業(yè)批改、交流實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。目前筆者的空間已經(jīng)開辟了“創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)營(yíng)”、“九型人格與職業(yè)生涯規(guī)劃”專欄，要求學(xué)生利用課前課后的時(shí)間來進(jìn)行春風(fēng)化雨般的學(xué)習(xí)。針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)考核，筆者做到以下幾點(diǎn)：首先，教師為學(xué)生開辟暢通的渠道，如本帖的留言區(qū)、“今天，你問了嗎”；其次，要求學(xué)生自學(xué)后留言，以此來獲取平時(shí)成績(jī)，被教師評(píng)為精華帖的直接加分；第三，開設(shè)專區(qū)，為學(xué)生提供進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的條件，及時(shí)改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。

空間教學(xué)模式還是一個(gè)新鮮事物，沒有定法，但是有一點(diǎn)可以肯定，將空間教學(xué)模式引入大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，支持教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與互動(dòng)，支持師生間建立學(xué)習(xí)共同體，提高教學(xué)質(zhì)量，打破授課時(shí)間的限制，豐富了我們的課堂，給課堂提供了更多的可能性。☉

（編輯：王天鵬）

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：1673-8454(2012)09-0067-03