淺論“5W”助推檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃※

鄒國英 任碧瓊* 朱浩穩(wěn)

淺論“5W”助推檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃※

鄒國英 任碧瓊* 朱浩穩(wěn)

（湖南省腦科醫(yī)院檢驗(yàn)科，長沙 410007）

針對畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的特殊階段性，避免其對職業(yè)的發(fā)展及自身即將接觸的職業(yè)氛圍的茫然性及困惑性，借鑒當(dāng)前企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃的“5W”歸零思考模式，對其進(jìn)行實(shí)習(xí)后期短期強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提供一種有效的方法或工具，幫助其養(yǎng)成一種能力，助推畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其避免人生陷阱，且不斷修正前進(jìn)的方向，順利完成職業(yè)生涯規(guī)劃以致終生規(guī)劃。

畢業(yè)生；檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃起始于20世紀(jì)60年代，于90世紀(jì)由歐美傳入中國，本世紀(jì)初引入高校，但由于醫(yī)學(xué)院校遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育近幾年才開始啟動，這方面教育能力較弱。目前，許多實(shí)習(xí)期已近結(jié)束馬上要步入工作崗位的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生，對于以后職業(yè)的發(fā)展及自身即將接觸的職業(yè)氛圍比較茫然和困惑，不知道自己愿意干什么和能夠干什么，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。針對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)后期引入短期強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，旨在對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃助推力量。

1 畢業(yè)前短期強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的必要性

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要[1]，即就業(yè)環(huán)境和本人實(shí)際情況，制訂的未來職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，是對個人職業(yè)前途的瞻望，是落實(shí)個人職業(yè)理想的實(shí)施計(jì)劃。畢業(yè)前的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生他們對自己所學(xué)的專業(yè)有了較為深入的了解，認(rèn)識的寬度、廣度和深度都有一定的提高。已初步形成了自己的人生觀、價值觀和世界觀，并根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)及興趣愛好，初步形成了自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但仍有大部分檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生目標(biāo)不明，成就動機(jī)較弱。調(diào)查顯示：即使是畢業(yè)前的醫(yī)學(xué)生中，仍有68.13%的學(xué)生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，有96.14%的學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)[2]。對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容方面，學(xué)生普遍反映形成正確擇業(yè)觀和職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并希望學(xué)校能提供相應(yīng)的指導(dǎo)和教育。

畢業(yè)前階段處于承前啟后的關(guān)鍵階段，如果畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生能抓住機(jī)遇，通過實(shí)習(xí)階段進(jìn)行思考總結(jié)，并結(jié)合自身興趣愛好設(shè)計(jì)好職業(yè)生涯規(guī)劃，對其今后的發(fā)展將起到?jīng)Q定性的作用。但如果抓不住機(jī)遇，忽略了實(shí)習(xí)階段的思考調(diào)整期，將在今后的職業(yè)發(fā)展過程中處于劣勢，不利于自身的職業(yè)發(fā)展乃至全面發(fā)展。

因此，需要各檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)單位圍繞著職業(yè)生涯規(guī)劃這一核心，針對已具備一定工作素質(zhì)的畢業(yè)生，側(cè)重于實(shí)用知識的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，以便有針對性地進(jìn)行“自我改造”，使其成為未來社會高素質(zhì)、高質(zhì)量、應(yīng)用能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)“實(shí)用型”人才。在此階段，已不是告訴學(xué)生怎樣起跑，而是為其雛形的規(guī)劃提供動力。尤其是對已通過實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練、崗前技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的即將畢業(yè)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生，進(jìn)行畢業(yè)前短期強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，可進(jìn)一步認(rèn)識自我，探討工作選擇和職業(yè)發(fā)展，為即將從事的工作積極搜集相關(guān)信息和材料，形成適合自身的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的開端。

2 畢業(yè)前短期強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的具體措施

借助教育測量學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展理論等相關(guān)科學(xué)經(jīng)典理論，結(jié)合中國特色的企業(yè)管理實(shí)踐和個人性格特征，可按照5個“W”歸零思考模式，進(jìn)行企業(yè)員工職業(yè)生涯規(guī)劃。我們借鑒該“5W”模式，將其引入到畢業(yè)前的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生的教育中，使其進(jìn)一步找到自身最高的共同點(diǎn)，形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.1 Who are you? “我是誰？”。首先，畢業(yè)前的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生通過臨床實(shí)習(xí)，應(yīng)該對自己作一個深刻的反思，全方位地認(rèn)識自己。把自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都一一列出來，重新審視自己，對自己有一個全面、客觀、清醒的認(rèn)識。經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)際的臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練活動，重新評估自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商以及組織管理、協(xié)調(diào)、活動能力等。在職業(yè)選擇時，既充分考慮到自身特點(diǎn)，即自己的性格、興趣和特長，也充分考慮到環(huán)境因素對自己的影響。通過反省實(shí)習(xí)的歷程，給自己予以準(zhǔn)確定位，降低職位選擇的盲目性，對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)做出最佳抉擇，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要步驟。

2.2 What do you want? “我想干什么？”。其次，畢業(yè)前的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展有一個心理趨勢的檢查，知道自己需要什么樣的職業(yè)和生活。真正了解檢驗(yàn)醫(yī)生在“救死扶傷”起“排頭兵”作用中的特殊性，不只是滿足以前的理論的認(rèn)識，而是通過實(shí)習(xí)初步明確所學(xué)專業(yè)在社會中的作用，努力樹立社會角色意識，同時具備相應(yīng)的職業(yè)知識和技能。此步可通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：①邀請有關(guān)專家對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、歷史、現(xiàn)狀、前景進(jìn)行介紹，清楚地了解專業(yè)和工作崗位，從而增強(qiáng)對本專業(yè)的自豪感。②邀請學(xué)科體系帶頭人介紹本職業(yè)的工作內(nèi)容、工作素質(zhì)、工作發(fā)展動態(tài)及科研成果，了解以后職業(yè)生涯的大致發(fā)展步驟，激發(fā)擇業(yè)動力。③組織社會工作等方面的經(jīng)驗(yàn)交流，指導(dǎo)如何擇業(yè)，正確選擇發(fā)展路線。

2.3 What can you do? “我能干什么？”。再次，畢業(yè)前的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生應(yīng)清楚自己能干什么，或者可能有哪方面的發(fā)展?jié)摿?。這是對自己能力和潛能的全面總結(jié)，一個人的職業(yè)最根本還要?dú)w結(jié)于他的能力，而他的發(fā)展空間的大小主要還要取決于自己的潛力。引導(dǎo)畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，進(jìn)而評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會，學(xué)會如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，增強(qiáng)競爭力，助推職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.4 What can support you? “環(huán)境支持或允許我干什么？”。第四，環(huán)境支持在客觀方面包括本地的各種狀態(tài)如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、醫(yī)院或企業(yè)制度、人事政策、職業(yè)空間等，人為主觀方面包括同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、親戚關(guān)系等，應(yīng)綜合兩方面加以分析。針對畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生可以邀請醫(yī)療機(jī)構(gòu)用人單位的負(fù)責(zé)人、學(xué)科體系帶頭人對就業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，使其在自我剖析與評估的主觀分析基礎(chǔ)上，對客觀環(huán)境有一個理性的認(rèn)知。隨著社會分工越來越細(xì)及健康產(chǎn)業(yè)的規(guī)模越來越大，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科正在蓬勃興起。檢驗(yàn)試劑、檢驗(yàn)儀器、健康體檢、預(yù)防保健等行業(yè)對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求不斷增加。因此，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中需要分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關(guān)系、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利條件與不利條件等，打破“學(xué)醫(yī)就要做醫(yī)生”的固定思維模式，尋找適合自己的就業(yè)崗位。

2.5 What can you be in the end? “最后我將成為什么？”。最后，畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生通過對上面四個問題的詳盡回答，綜合分析，便可找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位、職業(yè)選擇和職業(yè)目標(biāo)，最終形成自己有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。在對自身以及環(huán)境有了全面把握的基礎(chǔ)上，職業(yè)目標(biāo)定位便相對清晰起來。在實(shí)習(xí)結(jié)束前，可以將自身初步形成的規(guī)劃在剩下時間不多的實(shí)習(xí)中去檢驗(yàn)，及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應(yīng)對策，不斷進(jìn)行調(diào)整與完善。使自己迅速成長為一個合格的檢驗(yàn)醫(yī)務(wù)人員，并且在踏入社會后能夠不斷改進(jìn)并繼續(xù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。在英國有一系列的從醫(yī)學(xué)生到專家的培訓(xùn)計(jì)劃，醫(yī)學(xué)生和實(shí)習(xí)生能及時知道勞動力的變動如何影響他們的職業(yè)發(fā)展[3]。

3 以“5W”法進(jìn)行畢業(yè)前短期強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的意義

依據(jù)以上的內(nèi)容，我們進(jìn)行了初步的實(shí)施調(diào)查，選擇本校2007級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)統(tǒng)招本科生50名作為研究對象，采用問卷調(diào)查法自行設(shè)計(jì)調(diào)查表對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)前后的調(diào)查，結(jié)果也顯示：指導(dǎo)前72%的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生對于自身的認(rèn)識還是不夠充分，50%不知道自己的競爭力和發(fā)展機(jī)會，看不到自己的不足和外在威脅，42%沒有恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)，處于迷茫階段。

在此階段以“5W”歸零思考模式對畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行短期強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)后，使存在的問題清晰化、明朗化，收到了很好的效果。指導(dǎo)后，90%的畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生既能充分考慮到自身特點(diǎn)，通過反省實(shí)習(xí)的歷程，給自己予以準(zhǔn)確定位，降低職位選擇的盲目性，對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)做出最佳抉擇；80%通過前期的講座及指導(dǎo)，真正了解檢驗(yàn)醫(yī)生在“救死扶傷”起“排頭兵”作用中的特殊性，通過實(shí)習(xí)初步明確所學(xué)專業(yè)在社會中的作用，努力樹立社會角色意識，同時具備相應(yīng)的職業(yè)知識和技能；90%能對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行對比分析，進(jìn)而評估個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會，學(xué)會如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，增強(qiáng)競爭力，助推職業(yè)生涯規(guī)劃；72%能分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關(guān)系、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利條件與不利條件等，甚至有些能打破“學(xué)醫(yī)就要做醫(yī)生”的固定思維模式，尋找適合自己的就業(yè)崗位；98%能通過以上的綜合分析，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。

4 結(jié)語

我國關(guān)于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究起步較晚，雖然已獲得了一些有價值的成果，但依然存在諸多問題，如職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不足、職業(yè)生涯規(guī)劃的自我分析不足、職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識欠缺等等[4]，畢業(yè)前不少檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生對于自身的認(rèn)識還是不夠充分，不知道自己的競爭力和發(fā)展機(jī)會，看不到自己的不足和外在威脅，也沒有恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)，處于迷茫階段。在此階段對其進(jìn)行短期強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使存在的問題清晰化、明朗化。但職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的變化過程，以“5W”歸零思考模式對畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行短期強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提供一種有效的方法或工具，幫助其養(yǎng)成一種能力，助推畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其避免人生陷阱，且不斷修正前進(jìn)的方向。在日本從1974年到2004年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[5]，越來越多的醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后選擇醫(yī)院工作，但其后因?yàn)樾剿肮ぷ鲝?qiáng)度的問題，更多的人會調(diào)整職業(yè)方向，離開醫(yī)院而去私人診所。同時，畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生有必要根據(jù)當(dāng)前客觀就業(yè)形勢來量身打造自己的職業(yè)計(jì)劃，并根據(jù)社會環(huán)境的發(fā)展與時俱進(jìn)，不斷做出調(diào)試[6]。指導(dǎo)后，畢業(yè)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生通過回答“5W”問題，在職業(yè)規(guī)劃中不再茫然和困惑，64%的研究對象已清楚職業(yè)是否該調(diào)整及怎么調(diào)整，明白每個人可能在不同階段的興趣和目標(biāo)會不完全一致，甚至對立，應(yīng)根據(jù)年齡和經(jīng)歷的增長而不斷調(diào)整，最終鎖定自己的人生理想。

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湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目

（本文校對：王治華 收稿日期：2011-09-20）