打開(kāi)一扇門 發(fā)現(xiàn)一片天——淺談初中語(yǔ)文室外體驗(yàn)型教學(xué)

■ 方志新(浙江省龍游縣小南海初中)

天氣格外的冷，教室的門窗關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，學(xué)生們還是蜷縮著身子。我用冰冷的手在黑板上寫下了生硬的“雪”字，讓他們回憶學(xué)過(guò)的描寫雪景的詩(shī)句，以此導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的魯迅作品《雪》。這時(shí)，窗外居然飄起雪花，學(xué)生們的目光全被吸引過(guò)去了，沒(méi)有一個(gè)人舉手。我有點(diǎn)惱火，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是天賜的教學(xué)資源嗎?于是我說(shuō):“老師往常上《雪》這篇課文時(shí)都是春暖花開(kāi)的日子，你們是最幸運(yùn)的，下雪天上《雪》這一課，既然大家想看雪，就給大家二十分鐘時(shí)間，不過(guò)回到教室之后要談?wù)勝p雪的感受?！痹谫p雪之后的半節(jié)課里，學(xué)生們描繪了看到的雪景，背誦了很多有關(guān)雪的詩(shī)句，還聯(lián)系課文中塑雪羅漢的情節(jié)暢談了自己以前在雪地上做過(guò)的一些趣事，整個(gè)教室變得氣氛熱烈。雖然沒(méi)有完成既定的授課目標(biāo)，但這節(jié)課的效果卻是顯而易見(jiàn)的。

教室是開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要場(chǎng)所。長(zhǎng)期以來(lái)，有的教師把“主要”當(dāng)成了“唯一”，不敢越雷池一步，其中不乏教了一輩子語(yǔ)文、卻從來(lái)沒(méi)有一次在教室之外進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)歷。如此一來(lái)，自然而然造成語(yǔ)文教學(xué)與生活的脫節(jié)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空的封閉，使得學(xué)生的思維受到禁錮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，更談不上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。筆者在語(yǔ)文教學(xué)一線從教二十余年，深知“興趣是最好的老師”(愛(ài)因斯坦)的道理，力求在“輕負(fù)高效”的前提下，適時(shí)利用課本劇、相聲、音樂(lè)、美術(shù)等各種藝術(shù)元素，解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴，使學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。通過(guò)以上的嘗試，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，但筆者總感覺(jué)教學(xué)空間受限，猶如“戴著鐐銬跳舞”(錢夢(mèng)龍語(yǔ))。在我嘗試把部分語(yǔ)文課從教室里搬到室外之后，意想不到的效果產(chǎn)生了。在這些課上，學(xué)生更真切地體驗(yàn)了生活、自然和文學(xué)作品的魅力。

一、語(yǔ)文室外體驗(yàn)課的理論支撐

1．開(kāi)展語(yǔ)文室外體驗(yàn)型教學(xué)，符合新課程改革的核心理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào):“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)，國(guó)內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。所以，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中盡量利用身邊的資源來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

2．開(kāi)展語(yǔ)文室外體驗(yàn)型教學(xué)，符合中外教育家的教育觀點(diǎn)。為了把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，陶行知提出了“六個(gè)解放”，其中有一個(gè)“解放”就是解放兒童的空間，不要把兒童關(guān)在籠中，使他們到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn)。著名語(yǔ)文教育家顧黃初也有一句名言:“我想用一句話來(lái)概括我的語(yǔ)文教學(xué)方法論的基本點(diǎn):語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活?！闭Z(yǔ)文教學(xué)一經(jīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，就能使遠(yuǎn)的變近，空的變實(shí)，死的變活，還能使教學(xué)過(guò)程由沉悶變得流暢，由冷漠變得熱烈，由苦事變成樂(lè)事。將室外體驗(yàn)型學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，把學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，使學(xué)生感受生活的問(wèn)題情境，豐富他們的人生閱歷，讓他們?cè)谏砼R其境的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界。

蘇霍姆林斯基也提倡讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)多元復(fù)雜的生活，從而迷戀大自然這所學(xué)校:“我們坐在山岡上，感受七彩的晚霞、夏天的黃昏、星星的閃光、蟈蟈兒的齊鳴……空氣中彌漫著草原野草的芬芳?！边@位偉大的教育家讓學(xué)生到大自然的懷抱里去聽(tīng)、去看，去細(xì)細(xì)品味“天人合一”的意境，認(rèn)真體會(huì)人的心靈廣闊，領(lǐng)略大自然的獨(dú)特造化，達(dá)到封閉式課堂無(wú)法達(dá)到的教育境界。

3．開(kāi)展語(yǔ)文室外體驗(yàn)型教學(xué)具備建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是聆聽(tīng)別人關(guān)于這種體驗(yàn)的介紹和講解。因此，室外的空間才是學(xué)生生活的真正空間，教學(xué)中有必要帶學(xué)生到自然中和生活中去觀察、去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)。

二、語(yǔ)文室外體驗(yàn)課的組織類型

1．說(shuō)明文室外體驗(yàn)課。初中教材中有很多說(shuō)明文，都很貼近學(xué)生的生活。如《看云識(shí)天氣》一文，在室外組織教學(xué)就能化難為易、化抽象為具體。為了上好這一課，我選了一個(gè)晴朗的日子，領(lǐng)著學(xué)生在操場(chǎng)上席地而坐，我們呼吸著新鮮的空氣，沐浴著陽(yáng)光，大家的心情都特別開(kāi)朗。在我的引領(lǐng)下，他們一邊觀察云彩，一邊思索問(wèn)題、交流體會(huì)，學(xué)生與作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，文本在這節(jié)課中被實(shí)踐、理解并得到了很好的延伸。

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)室外體驗(yàn)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓活動(dòng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓孩子走出封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、創(chuàng)造。例如“尋覓春天的蹤跡”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們可以有組織有計(jì)劃地帶學(xué)生深入大自然中觀察、感悟，然后寫成詩(shī)歌、散文、隨筆等，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶他們的情操，又可以鍛煉他們的觀察能力和寫作能力。

3．寫作類室外體驗(yàn)課。許多語(yǔ)文教師認(rèn)為，作文課是最難上的語(yǔ)文課。其實(shí)，只要我們大膽改變那些傳統(tǒng)的、古板的書本教學(xué)、理論教學(xué)、室內(nèi)教學(xué)，把作文課上成寫生課、活動(dòng)課，還會(huì)擔(dān)心學(xué)生不喜歡嗎?走出教室，學(xué)生就會(huì)處在一種新鮮、亢奮的狀態(tài)之中。一旦學(xué)生有了切身體驗(yàn)，文章便如行云流水般真情流露，他們也就體會(huì)到寫作文并不難，只不過(guò)是把自己的所見(jiàn)、所聞、所感寫下來(lái)罷了。

由于室外語(yǔ)文課的側(cè)重點(diǎn)不同，除了以上三種類型，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。

三、語(yǔ)文室外體驗(yàn)課的組織策略

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文室外體驗(yàn)課的實(shí)施都需要三個(gè)過(guò)程:課前的準(zhǔn)備，課中引導(dǎo)觀察、討論記錄和課后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)、深化提高。

1．課前準(zhǔn)備。首先，教師在課前根據(jù)教學(xué)的需要和資源條件選擇室外授課的地點(diǎn)，學(xué)校操場(chǎng)、花壇、圖書館、公園、田野都可以成為語(yǔ)文室外體驗(yàn)課的教學(xué)場(chǎng)所。其次，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃或活動(dòng)安排，向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目的和要求，分好學(xué)習(xí)小組，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督和落實(shí)。

2．課中引導(dǎo)觀察、討論記錄。到了指定地點(diǎn)后，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，在觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開(kāi)討論，并轉(zhuǎn)化為文字材料。在室外，學(xué)生的思維往往比室內(nèi)活躍，教師要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生增添有一定深度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為了保證安全，要盡量讓學(xué)生在教師的視野范圍內(nèi)活動(dòng)，教師也要特別關(guān)注活潑好動(dòng)學(xué)生的去向。

3．課后總結(jié)點(diǎn)評(píng)、深化提高。在回到教室后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生對(duì)文字材料進(jìn)行整理，根據(jù)各自的特長(zhǎng)與同學(xué)合作，或?qū)懗晌恼拢蚓帉懶?bào)，以豐富多彩的形式來(lái)展示自己的成果。教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。

讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師可以發(fā)揮各自的課程資源優(yōu)勢(shì)。作為農(nóng)村教師，我們可以把學(xué)生帶到教室外，尋找課本與農(nóng)村生活的結(jié)合點(diǎn)，以增加學(xué)生的體驗(yàn)、拓展學(xué)生的感悟、豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，或者組織一些采訪、宣傳、搜集民謠、民俗等，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

室外語(yǔ)文體驗(yàn)型教學(xué)打破了語(yǔ)文課堂時(shí)空和內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維和個(gè)性不再受到禁錮，使得語(yǔ)文教學(xué)真正融入生活之中，是充滿激情、充滿詩(shī)意、讓師生充滿想象力的教學(xué)形式。我們相信，打開(kāi)了教室這扇大門，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)另一片廣闊的藍(lán)天。

參考資料:

1．王柏勛《語(yǔ)文教學(xué)情趣論》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社。

2．蔡偉、胡勤《新語(yǔ)文教學(xué)研究》，中國(guó)文史出版社。

3．張玉春《“變”“活”中學(xué)語(yǔ)文課堂的幾種意識(shí)》，《中學(xué)語(yǔ)文》2012年第2期。