2011年高考論述類閱讀文本特點評析

■ 王廣杰(北京師范大學第二附屬中學)

2011年全國17套高考語文試題全部考查了論述類閱讀，其文本材料呈現(xiàn)出與往年不同的特征。一方面，自然科學類內(nèi)容明顯減少;另一方面，社會科學類選文在增多的同時，其內(nèi)容又體現(xiàn)出很強的學科交叉性。尤其是文藝學、社會學、哲學類的選文，因其具有學科整合的特質(zhì)，所以從考試層面很好地體現(xiàn)了語文學科的整合性。具體而言，2011年高考論述類閱讀文本的特點集中體現(xiàn)在“內(nèi)容的豐富”“反思的深入”“論證的嚴密”“語言的簡潔”四個方面。

一、內(nèi)容豐富，知識性強

內(nèi)容豐富、知識性強是2011年全國17套高考試卷中論述類文本材料最為顯著的特點。其中，自然科學方面的文章共3篇，內(nèi)容分別涉及生物學、天文學和環(huán)境學;社會科學方面的文章共14篇，內(nèi)容分別涉及文藝學、文化學、社會學、哲學、美學和建筑美學。

可以看出，2011年論述類閱讀文本內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，呈現(xiàn)出很強的多元化特點，并具有很強的知識性。如全國大綱卷關(guān)于“意境”的闡釋。該文對常用概念“意境”進行了細致、獨到的辨析。作者在文中引入了與“意境”緊密相關(guān)的術(shù)語“意象”，通過二者之間的對比，清晰地指出“意境”的真實含義及其呈現(xiàn)宇宙本體和生命之道的關(guān)鍵作用。文章豐富的內(nèi)容讓我們對“意象”和“意境”都有了全新的認識。

再如全國《課標》卷中對于《詩經(jīng)》知識的梳理和深入解讀。從“獻詩陳志”到“賦詩言志”再到“以意逆志”，文章對此三個核心概念進行了詳盡的解釋，并以此來闡明《詩經(jīng)》在發(fā)展過程中所擁有的三個不同的價值定位。文章最后說:“直到五四運動以后，這部偉大的詩集才沖開了各種烏煙瘴氣，在思想和藝術(shù)上放射出奪目的光輝?！睆淖掷镄虚g的語氣之中，我們能讀出作者鮮明的情感態(tài)度:否定“賦詩言志”和“以意逆志”的做法，只有“獻詩陳志”才是《詩經(jīng)》的本義。整篇文章知識性很強，但同時也顯得較為專業(yè)，這無疑增加了文章理解的難度。

知識性過弱，文本材料就難以形成閱讀挑戰(zhàn);知識性過強，則又會產(chǎn)生一定的閱讀障礙。因此，如何既保證知識性又保證文本的難易度，應該是命題者需要努力探索的。

二、反思深入，切中時事

切中時事、側(cè)重反思似乎是歷年論述類閱讀文本的一個共同特點。論述類文本往往針對某種自然或社會現(xiàn)象展開議論，內(nèi)容多與社會時事相關(guān)聯(lián)，且多側(cè)重于人類自身思想和行為的反思。

如在2010年高考論述類閱讀中，有多篇選文著重探討未來社會與人類和諧發(fā)展的問題。重慶卷《枝蔓狀城市發(fā)展布局》一文針對目前中心城市的急劇發(fā)展所帶來的各種弊端和矛盾提供了很好的解決思路;湖南卷就“志愿者行動”這一社會熱點，從社會和個人發(fā)展角度談作為社會一員如何才能更好地實現(xiàn)自身的價值;江蘇卷朱光潛《談靜》一文則從心靜的角度談如何享受自然、領(lǐng)略人生趣味，提倡在人的自我發(fā)展過程中，應不斷超越功用、欲念和外在的目的以及“應該”的限制，不斷追求超然于現(xiàn)實之外的自由境界，從而達到人與社會、身與心相和諧的狀態(tài)。

2011年論述類文本同樣延承了切中時事、側(cè)重反思的特點。在高達14篇的社會科學類選文中，文藝學、社會學、哲學等領(lǐng)域成為命題選材的熱點，而且在總計只有3篇的自然科學類選文中，也往往夾雜著一定程度的社會人文思考，因此其切中時事、側(cè)重反思的特點不言而喻。

如浙江卷選文關(guān)于“改造自然”這一技術(shù)性思維的反思。文章從“日本這次大災難”談起，針對人們慣常持有的“改造自然”的觀念進行批判反思，指出人與自然的關(guān)系不是改造與被改造，而是人類對自然的適應與協(xié)調(diào)。人應該擁有“真理是整體的”這樣的意識，應該在技術(shù)思維外，同時進行另一種完全不同的思維——認知思維，并且要充分意識到不遵循自然規(guī)律可能帶來的嚴重后果。

再如四川卷《古氣候研究敲響氣候變暖警鐘》一文也針對現(xiàn)在二氧化碳濃度日益增加導致全球氣候變暖的現(xiàn)象進行了深刻的反思。江蘇卷魯迅先生的《捧與挖》雖有其特定的寫作時代背景，但文中所抨擊的社會現(xiàn)象并不過時，而且時下似乎更為嚴峻，因此大有針砭時弊的意味。

內(nèi)容豐富、反思深入的高考論述類閱讀材料為學生搭建了一個很好的平臺，引導學生進行更為深刻的社會反思和自我省察。

三、邏輯嚴密，條理清晰

論述類閱讀試題重點考查學生的邏輯思維能力，其選文材料本身大都具有嚴密的邏輯性。這使得論述類文本材料自然成為邏輯嚴密、條理清晰的典范。

如湖南卷關(guān)于“新時代明星概念的泛化”一文，作者從電影明星成本的昂貴談到電視、網(wǎng)絡(luò)明星門檻的降低，并進一步深入分析在當今電子文化大發(fā)展的時代里，明星已成為流行趣味的代表，繼而成為工業(yè)文明、物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)文明的集合點;然后進一步指出電視與網(wǎng)絡(luò)使得影像電子文化成為了我們生活的一部分，并深深地鑲嵌在我們的記憶中，并且與早期的電影文化有了本質(zhì)區(qū)別。整個文章敘事論理的邏輯嚴密清晰。

再如安徽卷關(guān)于“想象空間”一文。作者在第一段先表明想象空間與現(xiàn)實空間二者之間的聯(lián)系，第二段再說明想象空間的兩種類型——類現(xiàn)實空間和夢幻空間，緊接著第三段闡明想象空間與現(xiàn)實空間的區(qū)別:想象空間因超越現(xiàn)實空間而變得更加自由。文章思路可謂非常清晰，其試題也大多是針對文章前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系進行命制的。

四、語言簡潔，意味十足

論述類閱讀材料的選擇除了注重文本內(nèi)容邏輯上的嚴謹外，還非常注重文本語言的簡潔流暢與韻味。這可能與論述類閱讀材料的選文類型有著密切的關(guān)系。因為選文多偏向人文社科，且多側(cè)重于文藝學、哲學、美學等內(nèi)容，因此其語言表述風格便有了因內(nèi)容需要而簡潔流暢且富有意味的鮮明特點。

如全國《大綱》卷葉朗的《說意境》、全國《課標》卷金開誠的《詩經(jīng)》、廣東卷蔣孔陽的《美和美的東西》、湖北卷梁思成的《中國建筑的“文法”》、山東卷何家英的《衡中西以相融》等，這些閱讀材料的語言都根據(jù)不同內(nèi)容的表達需要呈現(xiàn)出不同的語言風格，但總體而言，都呈現(xiàn)出簡潔流暢、意味十足的特點。這樣的語言表達方式，保證了作者的思想觀點能更為清晰明了且完美有力地呈現(xiàn)。

再如江蘇卷魯迅先生的《捧與挖》，堪稱論述類文本語言簡潔、意味十足的典范，其語言特點與文本內(nèi)容及作者情感有密切的關(guān)系。但遺憾的是，本文試題只是就文章的論述思路、例證之間的關(guān)系以及作者的情感主旨等方面進行了考查，卻并未涉及文本語言特色的鑒賞與評析。如果能不拘于論述類、文學類、實用類三種現(xiàn)代文閱讀考查功能的劃分，而是打通三者的界限，根據(jù)文本的具體特點來進行命題設(shè)置，也許能達到更好的測試效果。

總之，2011年高考論述類閱讀文本材料特點鮮明。這些文本材料通過“豐富的知識內(nèi)容”“深入的社會反思”“嚴密的邏輯思維”和“簡潔的語言風格”，向我們傳達著一個良好的語文閱讀教學導向，即擴大視野、深入思考、周密論證、精要表述。其實何止于閱讀，這對我們的寫作教學同樣有著重要的啟發(fā)。