多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于高職教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

王曉鑫

黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校,黑龍江 哈爾濱 150000

多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于高職教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

王曉鑫

黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校,黑龍江 哈爾濱 150000

多媒體教學(xué)在我國(guó)20世紀(jì)八十年代開(kāi)始出現(xiàn)，最早采用幻燈、投影、錄音、錄像等多種電子媒體設(shè)備綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。隨后多媒體計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用逐漸取代了以往的多種教學(xué)媒體的使用地位。多媒體教學(xué)的應(yīng)用促使了傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式的變革。其較大程度的激發(fā)了學(xué)生的積極性，有效的輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育的完美結(jié)合。如何完善多媒體教學(xué)技術(shù)，更好地應(yīng)用于高等職業(yè)教育領(lǐng)域，是擺在所有高職教育工作者面前的嚴(yán)峻課題。

多媒體；信息技術(shù)；高職教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)逐漸深入高校教學(xué)，也伴隨出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師在使用多媒體技術(shù)參與教學(xué)的過(guò)程中，如果把握不好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，必須會(huì)收到適得其反的效果。為了使多媒體技術(shù)這種現(xiàn)代教學(xué)手段能夠在課堂達(dá)到事半功倍的效果，應(yīng)避免一下幾個(gè)問(wèn)題：

1 多媒體軟件制作質(zhì)量偏低，盲目套用現(xiàn)象存在

經(jīng)調(diào)查表明，只有不到一半的教師能夠真正做到獨(dú)立制作多媒體軟件，有些教師甚至直接套用網(wǎng)上下載PPT，質(zhì)量偏差，并沒(méi)有做到信息與課本的吻合，更不用提創(chuàng)新之處了。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入研究教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝結(jié)著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。【1】其帶有鮮明的個(gè)人特色。盲目套用他人的課件，只會(huì)造成機(jī)械和僵化，畫虎不成反類犬。質(zhì)量較差的多媒體軟件和套用他人的成果，只能導(dǎo)致課堂上無(wú)效信息的出現(xiàn)，影響了課堂效率，不僅不會(huì)達(dá)成教學(xué)要求，反而會(huì)于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

2 課件即是教材，講課即是演示、重復(fù)課件

有些教師過(guò)分依賴多媒體課件，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了多媒體課件，上課打開(kāi)課件后邊點(diǎn)擊鼠標(biāo)邊重復(fù)課件內(nèi)容，其實(shí)這么做與“教師起到主導(dǎo)作用”是完全背離的。作為課堂主導(dǎo)的教師過(guò)分依賴多媒體課件授課，長(zhǎng)此以往走進(jìn)了給自己圈好的條條框框，受課件中的講課順序和內(nèi)容影響，妨礙了教師自由發(fā)揮，限制為固定的講課思路。如此使用多媒體的課堂反而更加沉悶和呆板，背離了高職教師使用多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)課堂的初衷。

3 課件內(nèi)容華而不實(shí)，喧賓奪主，缺少必要的板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段

有些課件將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了華麗的界面色彩、奇怪的圖文聲上。課件頁(yè)面復(fù)雜，運(yùn)用大量突兀的聲響效果，為了達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。其實(shí)這樣做恰恰容易分散學(xué)生聽(tīng)課的重點(diǎn)，破壞了他們展開(kāi)想象和獨(dú)立思考空間。從實(shí)質(zhì)上看，這種做法喧賓奪主，掩蓋了教學(xué)的主題，削弱了對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)注，使學(xué)生的注意力集中在突然彈出的背景音樂(lè)或者搞笑的字幕圖片上，課后對(duì)于教學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有深刻的印象，除了回憶豐富的畫面顏色、優(yōu)美的音樂(lè)外一無(wú)所獲，造成了本末倒置，最終影響教學(xué)效果。

4 學(xué)校對(duì)多媒體教學(xué)缺乏管理和質(zhì)量監(jiān)控

最早學(xué)校為了普及多媒體教學(xué)，曾采用硬性規(guī)定的形式要求教師上課必須使用一定次數(shù)的多媒體教學(xué)。的確推動(dòng)了多媒體教學(xué)的發(fā)展。但近些年，多媒體教學(xué)仍然停留早比較簡(jiǎn)單的使用上，發(fā)展速度遲緩。究其原因，學(xué)校對(duì)于多媒體教學(xué)的監(jiān)管缺失應(yīng)負(fù)有一定的責(zé)任。缺少一定的質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，造成了許多教師設(shè)計(jì)在多媒體教學(xué)課件時(shí)缺乏積極性和創(chuàng)新精神。

學(xué)校實(shí)施多媒體信息技術(shù)參與教學(xué)的最終目的是使學(xué)生受益。僅關(guān)注了硬件環(huán)境建設(shè)，忽略了教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校制定一系列相對(duì)系統(tǒng)和行之有效的措施，嚴(yán)格管理和質(zhì)量考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。使學(xué)校對(duì)于多媒體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我控制、自我約束、自我保證。

職業(yè)教育在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間沿用普通教育的教學(xué)模式，高職教育的改革也是落后于普通教育?！笆晃濉逼陂g國(guó)家對(duì)高職教育改革提出了明確的要求，尤其在教育教學(xué)質(zhì)量方面提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)，其中明確提出加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該說(shuō)多媒體信息技術(shù)是高職教育改革中推進(jìn)進(jìn)程的重要途徑與手段。

[1]孔勝先.多媒體教學(xué)環(huán)境下激發(fā)職高生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣性的研究[D].首都師范大學(xué)，2005年，碩士

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定. 國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.14.096