項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革與探索

李連煥 曾峰

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，南陽 473061

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革與探索

李連煥 曾峰

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，南陽 473061

隨著醫(yī)院數(shù)字化建設(shè)的加速和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、維護(hù)與更新，需要大量的實(shí)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適用于醫(yī)學(xué)院校的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這種具有較強(qiáng)實(shí)用性的實(shí)踐課。本文介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兩種教學(xué)法，揭示了它們在教學(xué)中的區(qū)別和聯(lián)合應(yīng)用的優(yōu)越性，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)詳細(xì)介紹了實(shí)際操作步驟，在實(shí)踐教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；改革；聯(lián)合應(yīng)用

引言

隨著我國醫(yī)院數(shù)字化、信息化建設(shè)的深入發(fā)展，越來越多的醫(yī)院都加快了數(shù)字化建設(shè)的進(jìn)程，醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、維護(hù)與更新，需要大量的實(shí)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，特別是高層次的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)工程師、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)運(yùn)營工程師等相關(guān)人才，需求尤為迫切。針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式不適用于醫(yī)學(xué)院校的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這種具有較強(qiáng)實(shí)用性的實(shí)踐課，而需要加入新的教學(xué)方法——以“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的新理念的教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)第一線需要的高技能人才的要求。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本特征是 “以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個(gè)任務(wù)中。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題為主要線索來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成具體的任務(wù)中，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中聯(lián)合應(yīng)用

在教學(xué)中聯(lián)合運(yùn)用兩種教學(xué)方法，一是可以把項(xiàng)目分解為若干任務(wù)，以項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力本位的教學(xué)目標(biāo)。

二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法都重視教學(xué)情境的設(shè)置，項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目工作情境中學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中學(xué)習(xí)，兩者聯(lián)合運(yùn)用是通過項(xiàng)目分解為任務(wù)進(jìn)行，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法聯(lián)合運(yùn)用符合學(xué)生思維特點(diǎn)。

三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法，都注重把專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)課結(jié)合在一起。采用項(xiàng)目或任務(wù)的方式，立足于職業(yè)崗位或操作技能要求，圍繞實(shí)際項(xiàng)目或具體任務(wù)，通過小組合作和教師的適當(dāng)指導(dǎo)共同完成項(xiàng)目或任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行探究與體驗(yàn)，使學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)都有很大的提高。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的區(qū)別

首先它們的本質(zhì)的區(qū)別在于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“任務(wù)”，而項(xiàng)目教學(xué)法的核心是“項(xiàng)目”。項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”一般是完成一件具體的、具有實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品或任務(wù)，是可行的職業(yè)工作任務(wù)；而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的“任務(wù)”可以是某個(gè)操作步驟的完成或某個(gè)軟件工具的應(yīng)用甚至于是某個(gè)知識點(diǎn)的把握。其次，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，更注重教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程應(yīng)是實(shí)際工作的過程，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞項(xiàng)目工作任務(wù)采取的一系列探究行動(dòng)而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就只是圍繞既定任務(wù)完成知識的傳授及技能的掌握即可。第三，從教學(xué)成果來看，項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)成果則是多樣的。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兩種教學(xué)方法在教學(xué)中既有相似之處，也有區(qū)別，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，它們往往不能截然分開，通常一個(gè)項(xiàng)目中可能包含一外或多個(gè)任務(wù)。

現(xiàn)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情景為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)際布線中常用的三種結(jié)構(gòu)總線型、星型、環(huán)型，讓學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)對比找到最佳的方案。具體如下：

第一步項(xiàng)目任務(wù)準(zhǔn)備階段

為保證項(xiàng)目任務(wù)的順利進(jìn)行，需要每位學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。在項(xiàng)目進(jìn)行之前教師將本次項(xiàng)目需要用到的知識點(diǎn)整理出來。發(fā)給每位學(xué)生，讓每位學(xué)生先進(jìn)行查資料.做好前期準(zhǔn)備工作。在學(xué)生掌握知識點(diǎn)之后.自己可以先通過模擬器對網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行模擬，做到心中有數(shù)。

第二步確定項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容

任務(wù)書的具體內(nèi)容包括：項(xiàng)目編號、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目的目的、所需的設(shè)備與工具、項(xiàng)目的步驟、項(xiàng)目的方法與要求。

在項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行之前，教師應(yīng)當(dāng)對項(xiàng)目中所需知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，特別是較難的知識點(diǎn)。由任務(wù)書來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和動(dòng)手能力。

第三步學(xué)生分組完成項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容。

南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室共配備了4組網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺，每組實(shí)驗(yàn)平臺6臺計(jì)算機(jī)。6臺路由器，8臺二層交換機(jī)，6臺三層交換機(jī)，1臺聯(lián)想萬全R510G7服務(wù)器。為了使配置網(wǎng)絡(luò)和驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)互不沖突，我們使用了兩套網(wǎng)絡(luò)分開的設(shè)計(jì)方案。即在對設(shè)備進(jìn)行配置的時(shí)候，我們使用配置網(wǎng)絡(luò).對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候，我們使用驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)。

第四步項(xiàng)目任務(wù)檢查。檢查每個(gè)小組項(xiàng)目任務(wù)完成情況，遇到的問題及難點(diǎn)。

第五步項(xiàng)目任務(wù)總結(jié)評價(jià)。

項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束時(shí)每組上交一份項(xiàng)目任務(wù)報(bào)告，以及自己在項(xiàng)目實(shí)施過程遇到的問題和解決方法。教師匯總每組的問題形成一個(gè)總結(jié)性材料，最后點(diǎn)評總結(jié)，分析每組在實(shí)際操作中產(chǎn)生問題的原因，再次總結(jié)回顧理論知識重點(diǎn)。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兩種教學(xué)方法聯(lián)合運(yùn)用，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都目標(biāo)明確、具體，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識和操作方法，結(jié)合在任務(wù)項(xiàng)目實(shí)施過程遇到的問題，總結(jié)所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過與小組同學(xué)與教師交流學(xué)習(xí)的過程，提高了與人溝通的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。使我們也充分認(rèn)識到在教學(xué)過程中只有充分認(rèn)識兩種教學(xué)方法的特點(diǎn)，深刻把握課程情況，深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)過程，合理優(yōu)化教學(xué)方法，才能取得理想的教學(xué)效果。

[1]謝曉能.“層次化”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提升高職學(xué)生網(wǎng)頁制作能力的實(shí)踐.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(3)

[2]黃高飛.關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)漸進(jìn)式教學(xué)的探討.坤山大學(xué)研究生學(xué)刊，2006,(1).

李連煥（1974—），女，河南南陽人，講師，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.11.156