應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)模式初探

摘要：眾所周知，英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)全球化逐漸加劇的情況下，其地位與作用也越來(lái)越突出。在此環(huán)境下，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展以及其在英語(yǔ)中的應(yīng)用也得到了不斷的推廣。我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)體系中，存在著相對(duì)牢固的漢語(yǔ)言文化的深度影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，由于無(wú)法入鄉(xiāng)隨俗，往往導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全掌握和消化。因此，作為教師應(yīng)主動(dòng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中文化知識(shí)的重要性。因此，從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)出發(fā)，淺析將英語(yǔ)文化導(dǎo)入常規(guī)教學(xué)模式，使得英語(yǔ)的教學(xué)能力能夠不斷加強(qiáng)，最終令學(xué)生的英語(yǔ)水平得到全面提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入教學(xué)模式

一、引言

在全球經(jīng)濟(jì)化加快變化的影響下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其地位也在不斷攀升，因此，將英語(yǔ)教學(xué)放在學(xué)校工作的首要位置也是毋庸置疑的，其目的顯然是能夠讓學(xué)生較好的掌握英語(yǔ)知識(shí)以及相對(duì)基本的交際能力，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得到提高。英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種，同時(shí)具備工具性與知識(shí)性。想要學(xué)好一門語(yǔ)言，較好地了解語(yǔ)言國(guó)度的文化背景以及風(fēng)土人情是十分必要的，也只有這樣才能真正掌握其內(nèi)涵。所有語(yǔ)言的產(chǎn)生必然離不開(kāi)特定的歷史環(huán)境，并從中發(fā)展起來(lái)，所折射出的不僅僅是不同的歷史時(shí)期，還是此國(guó)家所特有的文化現(xiàn)象。本文主要從相關(guān)概念的闡述、文化導(dǎo)入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用及其影響、涉及到的教育策略三個(gè)方面進(jìn)行詳述。

二、概念闡述

1.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

19世紀(jì)，波蘭的學(xué)者杜恩德庫(kù)爾德最早提出了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，然而這一概念當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起過(guò)多關(guān)注。其最終形成一門獨(dú)立學(xué)科是在20世紀(jì)的中期。桂詩(shī)春是我國(guó)的著名語(yǔ)言學(xué)家，其認(rèn)為可以將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)分成狹義和廣義。從狹義上，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)，特別是外語(yǔ)，而從廣義上，其主指通過(guò)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決以及闡述其他領(lǐng)域的一些問(wèn)題。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)上有十分重要的作用，如何將其應(yīng)用在教學(xué)中成為教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

2.文化導(dǎo)入教學(xué)

美國(guó)有一位應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家對(duì)文化及語(yǔ)言的關(guān)系作出理解：語(yǔ)言是離不開(kāi)社會(huì)沿襲以及文化環(huán)境的傳統(tǒng)的。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)具體說(shuō)明，英語(yǔ)教學(xué)是離不開(kāi)其語(yǔ)言國(guó)家的文化環(huán)境的。因此，提高英語(yǔ)教學(xué)效率的最有效措施就是嚴(yán)格遵守應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的原則，將文化導(dǎo)入進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中。作為英語(yǔ)教師，就應(yīng)該將英語(yǔ)文化引入到課堂中，讓學(xué)生更好的構(gòu)建英語(yǔ)文化的知識(shí)。課堂上，老師應(yīng)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的情景，營(yíng)造較好的語(yǔ)言環(huán)境，更好的了解英語(yǔ)文化，最終實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。文化導(dǎo)入教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主老師為輔。

三、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角下的英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué)模式的應(yīng)用及其影響

如上所述，結(jié)合文化和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，相對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，其具有極其重要的影響，以下將進(jìn)行詳細(xì)的闡述幾方面的具體表現(xiàn)。

1.文化導(dǎo)入對(duì)聽(tīng)力影響分析

聽(tīng)力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)首要的組成部分，聽(tīng)力造成的問(wèn)題比如理解性問(wèn)題，往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的主要障礙，因此，提高聽(tīng)力是十分迫切的。聽(tīng)力問(wèn)題主要由于母語(yǔ)與非母語(yǔ)所處的環(huán)境存在差異，通常學(xué)生會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)的定性思維，因此在聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，時(shí)常導(dǎo)致學(xué)生把固有的模式套用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致誤解的產(chǎn)生。

2.文化導(dǎo)入對(duì)口語(yǔ)影響分析

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力非常不平衡，其中，口語(yǔ)對(duì)話是最差的。表達(dá)方式的差異以及本身詞匯量的欠缺，都能夠直接影響與語(yǔ)言國(guó)度的相關(guān)交流，從而進(jìn)一步阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。例如，一些學(xué)生熱情對(duì)待外國(guó)友人的同時(shí)，由于文化存在地區(qū)性的差異以及詞匯量匱乏，總會(huì)出現(xiàn)見(jiàn)面無(wú)從談起的現(xiàn)象。更多人選擇用“你吃飯了嗎”作為談話的開(kāi)題，這句話在外國(guó)人眼里，屬于隱私問(wèn)題，觸及了其隱私，尤其是英國(guó)人，他們更多地會(huì)選擇使用天氣的情況等等打招呼。

3.文化導(dǎo)入對(duì)英語(yǔ)閱讀影響分析

文化導(dǎo)入對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重要作用。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以了解到大量的文化信息，經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)新，我國(guó)已開(kāi)始選用涉及范圍較廣的教材，大部分文章都有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家發(fā)展背景以及文化歷史的詳細(xì)介紹，尤其是各類文學(xué)作品，為文化的導(dǎo)入提供了大量?jī)?yōu)秀的素材。例如有一部英語(yǔ)戲劇主要講述的是考克斯和鮑克斯輪流在白天與黑夜做同樣房子的房客，由于電視劇的影響，使得這部戲劇的名字成為一句英語(yǔ)俗語(yǔ)，其表示雙方交替進(jìn)行。閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，也要注重學(xué)生對(duì)文章主旨的了解，掌握材料中的一些基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，其次，老師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中隱藏的文化信息進(jìn)行挖掘，才能更好地?cái)U(kuò)大自己的視野。

4.文化導(dǎo)入對(duì)詞匯擴(kuò)充影響分析

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，最重要的一點(diǎn)就是詞匯自身所包括的文化內(nèi)涵。很多較常用的詞匯形式簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握其發(fā)音和寫法也是比較容易的，而正確運(yùn)用詞匯是很困難的。教學(xué)時(shí)，老師將英語(yǔ)的背景以及文化結(jié)合起來(lái)講解是十分有必要的，只停留表面的解釋是不行的，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)就是較好的掌握單詞的內(nèi)涵。

四、文化導(dǎo)入英語(yǔ)課堂涉及的教育策略

1.使學(xué)生的主體性得到尊重

（1）以學(xué)生為中心。課改在不斷深入，現(xiàn)代的教育也越來(lái)越加大了學(xué)生主體性的重視力度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中的互動(dòng)以及參與度。課堂上，老師應(yīng)是激勵(lì)者和指導(dǎo)員，重點(diǎn)將學(xué)生的特點(diǎn)與文化結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容及目標(biāo)，盡可能營(yíng)造出民主的氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。以下原則是英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持的：將學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力重點(diǎn)培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)；分層次教學(xué)，尊重能力與成績(jī)的差異，盡可能讓教學(xué)更加生動(dòng)靈活，保留選擇的余地。（2）興趣培養(yǎng)的重視度。調(diào)查研究表明，35%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)文化，56%的學(xué)生表示一般，由此表明，對(duì)英語(yǔ)文化的淡薄直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)比較強(qiáng)烈的信心和興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳條件。因此，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)營(yíng)造民主的氛圍可以有效保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提高。根據(jù)課文主題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論其文化背景，借助多種方式進(jìn)行導(dǎo)入，力爭(zhēng)生動(dòng)逼真，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情和興趣。

2.將教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮

（1）教師隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。轉(zhuǎn)變教師觀念是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，將過(guò)去死板的教學(xué)模式拋棄掉，從而更好地適應(yīng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的教育要求，將文化導(dǎo)入教學(xué)中，把學(xué)生的綜合交際能力培養(yǎng)起來(lái)。其次，對(duì)于外籍教師隊(duì)伍的擴(kuò)大，其示范作用會(huì)更明顯，課堂上不自覺(jué)的展現(xiàn)文化內(nèi)涵，更容易讓學(xué)生們接受，在潛移默化中學(xué)到英語(yǔ)文化的精髓。再次，教育部門的投資力度要加大，對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，積極做好考核評(píng)價(jià)。學(xué)校規(guī)模的逐漸增大直接導(dǎo)致學(xué)校師資緊張，尤其英語(yǔ)老師肩負(fù)重任。這種現(xiàn)象應(yīng)該得到教育部門的重視，適當(dāng)培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)方面的人才，完善師資隊(duì)伍。（2）教學(xué)方式的創(chuàng)新?，F(xiàn)如今的英語(yǔ)教育依舊沿用過(guò)去應(yīng)試教育的模式，極其不符合要求，更不能滿足現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)人才的要求。因此，作為英語(yǔ)老師，應(yīng)積極創(chuàng)新，在實(shí)踐性教學(xué)中，使學(xué)生的交際能力得到提高。課堂上，注重以學(xué)生為主，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練，最終提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.積極爭(zhēng)取教育政策的支持

調(diào)查顯示，導(dǎo)入英語(yǔ)文化的相關(guān)問(wèn)題中，25%認(rèn)為大綱沒(méi)有具體要求，14%認(rèn)為沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的制度。從中發(fā)現(xiàn)，政府在導(dǎo)入英語(yǔ)文學(xué)的支持力度上是不夠的?？傮w來(lái)說(shuō)，文化導(dǎo)入教學(xué)無(wú)論是其他教育政策，還是指導(dǎo)文件都是沒(méi)有依據(jù)的。因此教育部門必須從制度以及教學(xué)大綱上進(jìn)行完善措施，與此同時(shí)應(yīng)配合相應(yīng)的考試制度。

五、總結(jié)

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)讓英語(yǔ)教學(xué)的效率得到明顯提高是有目共睹的，其已被認(rèn)為是英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)中十分重要的一環(huán)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生想要拓展文化視野，將自身跨文化意識(shí)及能力發(fā)展起來(lái)是必不可少的，其中的跨文化意識(shí)本身就相當(dāng)于了解此語(yǔ)言國(guó)度的歷史背景以及人文風(fēng)情。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到這種效果，就要把應(yīng)用語(yǔ)言作為指導(dǎo)，適當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯這幾個(gè)方面，從而投入更多重視力度，英語(yǔ)能力才能有效提高，只有如此，才能讓學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)，最終加深對(duì)其語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。只有各界攜手，共同努力，完善和健全英語(yǔ)教學(xué)體系，才能共創(chuàng)美好明天，這是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：

袁琳（1987.7-），女，甘肅蘭州，漢，碩士研究生，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。