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    情境教學(xué)對高職英語口語詞塊流利性的影響研究

    2012-01-25 01:11:42張成國沈楨楨
    關(guān)鍵詞:流利詞塊實驗班

    張成國,林 梅,冒 端,沈楨楨

    (江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通校區(qū),江蘇 南通226006)

    英語情境教學(xué)指在英語教學(xué)活動中利用并創(chuàng)造各種盡可能真實的情境,使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的英語環(huán)境之中,使他們在自然或人為的情境中接觸并被輸入大量的語言材料,并用類似的話語模式表達(dá)自己對社會、客體、主體的認(rèn)知,表達(dá)自己內(nèi)心的情感,并在表達(dá)中跟他人或其他學(xué)生建立一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò),以鞏固其掌握的話語模式[1]。它的突出特點是在真實情境和語言充分的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語,這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到維持和發(fā)展,使學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)時間得到盡可能的延伸。

    關(guān)于英語情境教學(xué),國內(nèi)許多學(xué)者基本上集中于“情境教學(xué)”或“情境學(xué)習(xí)”的理論和教學(xué)方法的研究上,較少涉及情境教學(xué)對口語詞塊產(chǎn)出能力的影響[2-4]。基于此,本文以情境教學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ),通過在英語課堂中情境教學(xué)的實施,對實驗班情境教學(xué)前后、以及情境教學(xué)后實驗班與對照班產(chǎn)出性口語詞塊的流利性進(jìn)行對比分析,以深入了解情境教學(xué)對高職英語口語詞塊產(chǎn)出能力的影響,從而為高職英語教改提供參考和依據(jù)。

    一、研究設(shè)計

    (一)受試

    本研究以09級高職商務(wù)英語專業(yè)的兩個平行班78名學(xué)生為受試,實驗班和對照班各39名。

    (二)研究方法及問題

    本研究采用橫向和縱向相結(jié)合的方法考察情境教學(xué)對產(chǎn)出性口語詞塊流利性的影響,回答:1.情境教學(xué)后的實驗班產(chǎn)出性口語詞塊的流利性和傳統(tǒng)教學(xué)方式下的對照班相比是否存在顯著差異;2.實驗班情境教學(xué)前后產(chǎn)出性口語詞塊的流利性是否存在顯著性差異。

    (三)測試題目

    考慮到測試方法性質(zhì)的限制和本研究考察產(chǎn)出性口語詞塊流利性這一主要目的,筆者基于以下標(biāo)準(zhǔn)選擇測試題目:1.不設(shè)計專業(yè)知識,有一定爭議性;2.受試較為熟悉,有話可說。據(jù)此,測試題目初步確定為 MY VIEW ON INTERNET。為考察此測試題目是否滿足標(biāo)準(zhǔn),筆者通過問卷調(diào)查了受試對此題目的熟悉程度。結(jié)果顯示,所有受試對此都比較熟悉,故 MY VIEW ON INTERNET成為本研究兩次限時口語測試的最終題目。兩組受試的兩次口語測試之所以選用同一題目是基于數(shù)據(jù)的可比性考慮。

    (四)研究過程

    1.前測

    目的是確定在對比教學(xué)實施之前實驗班及對照班產(chǎn)出性口語詞塊水平的同質(zhì)性。測試時間安排在2010-2011學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)后的第2周。測試過程中,每位受試者對測試題目 MY VIEW ON INTERNET進(jìn)行5-10分鐘的闡述,闡述內(nèi)容進(jìn)行電腦錄音。

    2.實驗階段

    實驗班和對照班的對比教學(xué)時間為2010-2011學(xué)年的第一學(xué)期第3周到第18周。所用教材為劉黛琳等主編、外語教學(xué)與研究出版社出版的《致用英語綜合教程3》(高職高專英語專業(yè)系列教材)[5]。實驗班與對照班實施不同的教學(xué)策略。實驗班:結(jié)合課文內(nèi)容,在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以積極參與的小組討論、英語演講、角色扮演等活動;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于現(xiàn)實的課文內(nèi)容的創(chuàng)造性擴(kuò)展或改編,或利用網(wǎng)絡(luò)多媒體構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的真實環(huán)境。對照班:傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的詞匯+語法+語音的語言知識的傳授。

    3.后測

    目的是驗證經(jīng)過一個學(xué)期的對比教學(xué),實驗班學(xué)生產(chǎn)出性口語詞塊的流利性與情境教學(xué)前相比是否有顯著提高,與對照班相比差異是否明顯。測試時間安排在2010-2011學(xué)年第一學(xué)期的第19周。在測試過程中,每位受試者仍需對測試題目“MY VIEW ON INTERNET”進(jìn)行5-10分鐘的闡述,內(nèi)容進(jìn)行電腦錄音。

    4.訪談

    采用探查式回憶訪談的方式選取實驗班和對照班各10名學(xué)生(4名男生,16名女生)進(jìn)行單獨訪談,希望了解情境教學(xué)前后實驗班、以及不同教學(xué)方式下實驗班和對照班口語詞塊產(chǎn)出的認(rèn)知過程中所設(shè)定的一些語言或非語言目標(biāo)以及曾經(jīng)在大腦中浮現(xiàn)過的一些考慮和想法,從而為定量結(jié)論提供詳實有力的支持。訪談于2010-2011學(xué)年第一學(xué)期的第20周進(jìn)行,訪談環(huán)境相對輕松安靜,時間一般維持在1小時左右,問題圍繞2個方面:第一方面涉及兩組受試兩次限時口語表達(dá)中的詞塊流利性意識;第二方面關(guān)于兩組受試兩次限時口語測試中詞塊流利產(chǎn)出障礙及應(yīng)對策略。訪談全程錄音并轉(zhuǎn)換成文字。

    5.語料整理與詞塊提取

    將實驗班和對照班學(xué)期初和學(xué)期末兩次限時口語測試的語音材料分別轉(zhuǎn)錄為書面材料并經(jīng)過整理,剔除非正式句首、自我修正和重復(fù)語料等。

    詞塊的提取主要根據(jù)以下具體標(biāo)準(zhǔn)由筆者手工操作:(1)長度為2—6詞;(2)剔除所有從句和句子層面的固定說法;(3)兩詞和兩詞以上的組合中間沒有停頓;(4)兩詞或兩詞以上的組合在《朗文現(xiàn)代英語詞典》(2003版)中能查到;(5)對于一些模棱兩可的詞塊,由一位有經(jīng)驗的外教借助語感作最終判斷[6]。

    6.產(chǎn)出性口語詞塊流利性的考察指標(biāo)

    (1)口語詞塊的產(chǎn)出速度,其計算公式為:每個受試口語語料中的詞塊總數(shù)÷受試產(chǎn)出該口語語料所需的(包括停頓在內(nèi))時間總量(表示為秒)×60,即每分鐘產(chǎn)出的口語詞塊數(shù)。

    (2)口語詞塊的產(chǎn)出頻率,其計算公式為:每個受試口語語料中詞塊出現(xiàn)次數(shù)÷總詞數(shù)×1 000,即每1 000詞中使用的詞塊總數(shù)。

    為更深入了解情境教學(xué)對產(chǎn)出性口語詞塊掌握情況的影響,本研究參考 Biber等[7](P59)和 Butler[8]的分類,將口語詞塊按照功能分為語篇、人際關(guān)系和話題內(nèi)容詞塊3大類。語篇詞塊具有銜接功能,連接句子內(nèi)部或句子間的兩個成分,如“due to”、“as soon as”等;人際關(guān)系詞塊表達(dá)說話人對某事件的態(tài)度,如“of course”、“in my view”等;話題內(nèi)容詞塊指與話題內(nèi)容相關(guān)的動詞、名詞、形容詞、副詞和介詞詞塊,如“l(fā)ook into”、“morning exercise”、“helpful for”、“no longer”、“at night”等。需要指出的是,某個詞塊可能同時兼?zhèn)涠喾N功能,也可能隨語境變化發(fā)揮不同的作用。在這種情況下,筆者將根據(jù)它的基本功能進(jìn)行歸類。例如,在句子“You see,in fact,it is not perfect and it is not as good as our traditional dictionaries.”中,in fact將被看成人際關(guān)系詞塊而非語篇詞塊。

    二、結(jié)果與分析

    (一)實驗班與對照班產(chǎn)出性口語詞塊流利性的后測結(jié)果及分析

    為了證明經(jīng)過一個學(xué)期的對比教學(xué)實驗,兩組受試產(chǎn)出性口語詞塊的流利程度是否存在顯著性差異,筆者對實驗班和對照班后測中產(chǎn)出性口語詞塊的流利性進(jìn)行了比較分析,結(jié)果見表1和表2。

    表1 實驗班與對照班口語詞塊產(chǎn)出速度的后測結(jié)果

    表1顯示,學(xué)期末限時口語測試中實驗班總體詞塊和話題內(nèi)容詞塊的產(chǎn)出速度顯著高于對照班,語篇詞塊的產(chǎn)出速度沒有統(tǒng)計意義上的顯著變化,人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出速度則顯著低于對照班。這說明情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對口語詞塊產(chǎn)出速度的影響因詞塊類型的不同而有所不同。情境教學(xué)對話題內(nèi)容詞塊產(chǎn)出速度的影響明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),對語篇詞塊產(chǎn)出速度的影響與傳統(tǒng)教學(xué)旗鼓相當(dāng),而對人際關(guān)系詞塊產(chǎn)出速度的影響則弱于傳統(tǒng)教學(xué)。

    表2 實驗班與對照班口語詞塊產(chǎn)出頻率的后測結(jié)果

    表2顯示,實驗班總體詞塊的產(chǎn)出頻率和對照班相比沒有顯著差異,語篇詞塊與話題內(nèi)容詞塊的產(chǎn)出頻率顯著高于對照班,而人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出頻率則明顯低于對照班。這表明經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),實驗班和對照班總體詞塊及語篇詞塊的產(chǎn)出頻率均有較大幅度的提高,但不同類型口語詞塊的產(chǎn)出頻率因教學(xué)方式的不同而呈現(xiàn)多樣性變化趨勢。

    (二)實驗班產(chǎn)出性口語詞塊流利性的前后測結(jié)果及分析

    為了證明經(jīng)過一個學(xué)期的情境教學(xué),實驗班產(chǎn)出性口語詞塊的流利程度是否有所提高,與情境教學(xué)前相比差異是否顯著,筆者于學(xué)期末對實驗班進(jìn)行了后測,并對前后測中實驗班產(chǎn)出性口語詞塊的流利性進(jìn)行了比較分析,結(jié)果見表3和表4。

    表3 實驗班口語詞塊產(chǎn)出速度的前后測結(jié)果

    表3顯示,情境教學(xué)后,實驗班總體詞塊及話題內(nèi)容詞塊產(chǎn)出速度的提高幅度均達(dá)到顯著水平,語篇詞塊的產(chǎn)出速度前后變化沒有顯著意義,人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出速度則明顯低于情境教學(xué)前。這說明情境教學(xué)對口語詞塊產(chǎn)出速度的影響是不均衡的。

    表4 實驗班口語詞塊產(chǎn)出頻率的前后測結(jié)果

    表4顯示,實驗班各類產(chǎn)出性口語詞塊的產(chǎn)出頻率前后測差異均達(dá)到顯著水平。其中,情境教學(xué)后,實驗班總體詞塊、語篇詞塊及話題內(nèi)容詞塊的產(chǎn)出頻率較情境教學(xué)前有顯著提高,而人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出頻率則明顯下降。這表明隨著情境教學(xué)的開展,實驗班學(xué)生越來越多地使用語篇詞塊及話題內(nèi)容詞塊來提高口語表達(dá)的連貫性和豐富性,而人際關(guān)系詞塊產(chǎn)出頻率的下降恰恰表明情境教學(xué)熏陶下的實驗班學(xué)生口語表達(dá)中詞塊意識的顯著增強(qiáng),他們已逐漸意識到不同類型的詞塊對口語表達(dá)質(zhì)量的提升作用是不同的。

    三、討論

    (一)情境教學(xué)對口語詞塊產(chǎn)出速度的影響

    通過分析發(fā)現(xiàn),情境教學(xué)會顯著提高總體詞塊特別是話題內(nèi)容詞塊的產(chǎn)出速度,語篇詞塊的產(chǎn)出速度受情境教學(xué)的影響不夠明顯,而人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出速度則隨著情境教學(xué)的開展而明顯下降。

    情境教學(xué)對總體詞塊特別是話題內(nèi)容詞塊產(chǎn)出速度的提高能有顯著影響,主要是因為:1.情境教學(xué)下,語言材料靈活多樣,輸入方式新鮮,對學(xué)生有刺激感,容易引起并維持他們對輸入材料的注意,也更易于他們對輸入材料的理解與吸收,再加上各種認(rèn)知器官的調(diào)動和參與,學(xué)習(xí)者心理詞塊的激活和提取速度會大大提高;2.情境教學(xué)課堂環(huán)境下,盡可能真實的情境,豐富的、自然或半自然的英語環(huán)境,比較寬松的語言產(chǎn)出環(huán)境,最大程度降低了焦慮、枯燥等不良情緒以及母語干擾對口語詞塊產(chǎn)出速度的影響;3.情境教學(xué),有別于傳統(tǒng)教學(xué)基于語法規(guī)則的詞塊習(xí)得與產(chǎn)出理念,強(qiáng)調(diào)基于具體語境的詞塊的“整存整取”,這就大大減輕了大腦處理的負(fù)擔(dān),口語詞塊知識提取與產(chǎn)出的自動化或程序化程度大大提高;4.情境教學(xué)通過對詞塊知識擴(kuò)展型、變化型和運用型的反復(fù)練習(xí),也能大大提高口語詞塊的產(chǎn)出速度,并且效果要比機(jī)械的、缺乏交際的重復(fù)練習(xí)好得多。

    語篇詞塊的產(chǎn)出速度之所以前后沒有顯著變化,主要是因為這類詞塊數(shù)量比較有限、形式相對簡單、意義相對固定、語境依賴程度較低,一經(jīng)使用,就會融入學(xué)習(xí)者的心理詞庫,成為其中的永久性成分。

    人際關(guān)系詞塊產(chǎn)出速度的明顯下降,可能是因為人際關(guān)系詞塊在限時口語表達(dá)中的數(shù)量減少,也可能是因為人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出時間有所增加(包括停頓在內(nèi)),這恰恰說明了隨著情境教學(xué)的開展學(xué)習(xí)者對人際關(guān)系詞塊的關(guān)注焦點開始從產(chǎn)出數(shù)量向產(chǎn)出質(zhì)量轉(zhuǎn)移。

    (二)情境教學(xué)對口語詞塊產(chǎn)出頻率的影響

    通過分析還發(fā)現(xiàn),情境教學(xué)會顯著提高語篇詞塊及話題內(nèi)容詞塊的產(chǎn)出頻率,人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出頻率會隨著情境教學(xué)的開展出現(xiàn)明顯下降趨勢。這是由于情境教學(xué)實施后,學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞塊量增長、詞塊意識增強(qiáng)、口語表達(dá)能力提高的結(jié)果。

    首先,在情境教學(xué)中,語言輸入材料生動有趣,語言產(chǎn)出環(huán)境比較輕松,詞塊產(chǎn)出練習(xí)靈活多樣,這些都非常有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞塊量的增長,并且各類型詞塊量的增長速度和規(guī)模是不均衡的。這種不均衡性是導(dǎo)致不同類型詞塊產(chǎn)出速度及產(chǎn)出頻率變化不一的一個主要原因。各類型詞塊中,增長速度和規(guī)模最為明顯的當(dāng)屬話題內(nèi)容詞塊,原因之一是情境教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)如“I like X best”,“the more+adj.,the more+adj.”等詞化句干(lexicalized sentence stems)結(jié)構(gòu)的使用,口語表達(dá)中這些句干中空缺成分的填補(bǔ),會構(gòu)成數(shù)量比較多的新的話題內(nèi)容詞塊。

    其次,情境教學(xué)通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進(jìn)行詞匯深度知識的教學(xué),同時通過考察詞匯搭配在具體語境下的運用情況來進(jìn)行詞匯深度知識掌握情況的評價,這種基于具體語境的詞匯教學(xué)及評價模式會使學(xué)習(xí)者的詞塊意識顯著增強(qiáng),詞塊意識的增強(qiáng)會促使學(xué)習(xí)者自覺選用那些對提高口語表達(dá)質(zhì)量具有明顯作用的詞塊,即通過較多地使用不同的語篇詞塊增加語篇的流利性和連貫性,頻繁地使用不相重復(fù)的話題內(nèi)容詞塊提高語篇內(nèi)容的豐富性。當(dāng)然,口語表達(dá)時詞塊的優(yōu)化選擇是基于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞塊量充足這一前提的。如若產(chǎn)出性詞塊缺乏,學(xué)習(xí)者就不能充分用其他各種詞塊來表達(dá)自己的思想,口語表達(dá)中往往重復(fù)某些比較簡單的詞塊。

    最后,情境教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)語言知識與技能的轉(zhuǎn)化,在課上有意識地給學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會,并對積極參與的、表現(xiàn)突出的學(xué)生不斷進(jìn)行正強(qiáng)化,鼓勵這種行為,學(xué)習(xí)者提高口語表達(dá)水平的內(nèi)在驅(qū)動力得到了最大程度的激發(fā),這必然要求發(fā)揮詞塊在口語表達(dá)中最大功能,從而促使學(xué)習(xí)者對不同類型詞塊作出有選擇性的使用,這是學(xué)習(xí)者提高口語表達(dá)能力的一個主要途徑,也是隨著情境教學(xué)的深入開展學(xué)習(xí)者口語表達(dá)水平不斷提高的主要表現(xiàn)。

    綜上所述,情境教學(xué)對產(chǎn)出性口語詞塊流利性的影響具有多層次、多角度和多方位的特征。其中,情境教學(xué)對語篇詞塊流利性的影響呈多樣性變化趨勢,語篇詞塊的產(chǎn)出速度變化不明顯,但產(chǎn)出頻率有顯著提高;人際關(guān)系詞塊的產(chǎn)出速度及產(chǎn)出頻率因情境教學(xué)而降低,故流利性有所減弱;話題內(nèi)容詞塊的流利性則受情境教學(xué)影響而大大增強(qiáng),不僅產(chǎn)出速度有顯著提高,而且產(chǎn)出頻率的增加也具有統(tǒng)計意義上的顯著性。這是由于情境教學(xué)后,學(xué)習(xí)者開始借助各類型詞塊的優(yōu)化組合提高口語表達(dá)能力的結(jié)果,也是學(xué)習(xí)者口語表達(dá)水平隨著情境教學(xué)的深入開展不斷提高的主要表現(xiàn)。

    本研究以商務(wù)英語高職生為研究對象,對同類產(chǎn)出性詞塊的研究具有補(bǔ)充、完善的作用,對中國現(xiàn)行的高職英語教學(xué)改革也具有一定的啟示作用。由于時間和研究工具的限制,本研究對產(chǎn)出性詞塊流利性的研究有失全面,調(diào)查對象僅集中于一個年級的一小部分學(xué)生,缺乏一定的代表性;口語數(shù)據(jù)的收集僅限于一個題目、一種文體,其它題目或文體中的產(chǎn)出性口語詞塊流利程度有待驗證,因此研究結(jié)果有待進(jìn)一步證實。后續(xù)研究可以擴(kuò)大樣本范圍和改進(jìn)口語測試手段,從而更深入、更全面地探討情境教學(xué)對產(chǎn)出性口語詞塊流利性的影響,切實提高高職商務(wù)英語教學(xué)改革的實踐效果。

    [1] 張成國.情境教學(xué)對高職生口語詞匯產(chǎn)出能力影響分析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,(5):150.

    [2] 藺永剛、高艷芳.情境教學(xué)法在高職商務(wù)英語專業(yè)主干課程實踐教學(xué)中的運用[J].濰坊高等職業(yè)教育,2008,(4):21-22.

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    [5] 劉黛琳.致用英語綜合教程3[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009.

    [6] 戚焱.英語專業(yè)學(xué)生口語中詞塊使用情況的跟蹤研究[J].外語界,2010,(5):37.

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    [8] Butler CS.Multi-word sequences and their relevance for recent models of functional grammar[J].Functions of Language,2003,(10):179-208.

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