面向就業(yè)市場構建地方院校計算機人才培養(yǎng)模式

樊里略，楊道平，陳佳

（遵義師范學院計算機科學系，貴州遵義563002）

近年來，隨著國內(nèi)外信息技術的迅猛發(fā)展，我國高校計算機專業(yè)傳統(tǒng)教學模式越來越無法滿足社會對計算機專業(yè)人才的需要。一方面，IT企業(yè)所需復合型、專業(yè)型、經(jīng)營型和創(chuàng)新型的計算機專業(yè)人才非常緊缺，大量出現(xiàn)的軟硬件外包公司，對軟硬件研發(fā)人員和白領工人的需求迅速增加；而另一方面，高校提供的大量計算機專業(yè)畢業(yè)生卻無法滿足企業(yè)的需要[1]。產(chǎn)生供求矛盾的原因有幾點：首先是高校IT專業(yè)及專業(yè)課程的設置落后于市場需求變化，造成了人才培養(yǎng)與需求之間的錯位和脫節(jié)；其次是IT專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構有所欠缺，復合程度不夠，應用能力與企業(yè)需求之間存在著較大差距，難以勝任企業(yè)工作；其三是高校師資隊伍知識陳舊、教學方法呆板，導致畢業(yè)生實踐應用能力弱。另外本系學生還存在吃苦耐勞精神不足，團隊協(xié)作能力不強的弱點。在此背景下，遵義師范學院計科系根據(jù)市場對計算機專業(yè)人才的需求，重新修訂了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新構建了適應市場需求的課程體系，本方案已在計算機科學系07、08和09年級學生中部分使用，產(chǎn)生了較好的效果。

1 就業(yè)背景分析

學院培養(yǎng)的人才是為了滿足社會和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要；學生完成本科學業(yè)是為了就業(yè)或進入更高層次的院校學習。過去，作為一所立足于地方，服務于地方的師范類院校，遵義師范學院計科系計算機科學與技術專業(yè)隸屬于師范類，為了更好的培養(yǎng)地方所需的人才，我們對遵義師范學院計算機科學與技術專業(yè)近年師范類畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了調(diào)研與統(tǒng)計。

通過表1可知：教師崗位的數(shù)量呈逐年下降趨勢，其中2010年教師崗位12人中有9人是特崗，在政府和企業(yè)從事一般性服務工作的非計算機專業(yè)崗位就業(yè)穩(wěn)定，而選擇IT崗位的學生，或是自主擇業(yè)或是在企業(yè)中從事維修和維護工作，從事軟件或網(wǎng)絡開發(fā)與設計的幾乎為零。

表1 遵義師范學院計算機科學與技術專業(yè)2008—2010年就業(yè)率統(tǒng)計表

產(chǎn)生以上就業(yè)狀況的原因主要有以下幾點：（1）由于需求量較小，貴州中小學信息技術課程教師崗位趨于飽和，逐年萎縮；（2）中小學對信息技術課程重視程度不夠，信息技術教師地位不高，導致學生投身教育事業(yè)的積極性不高；（3）畢業(yè)生專業(yè)技能不強，無法勝任軟件或網(wǎng)絡開發(fā)與設計崗位。綜上所述，我校計科系繼續(xù)走師范之路是行不通的，必須進行改革。

與此同時，為了與國家到2020年基本實現(xiàn)工業(yè)化和本世紀中葉實現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略部署相適應，貴州省目前正在重點實施工業(yè)強省戰(zhàn)略：加快推進具有貴州特點的新型工業(yè)化，確保在今后十年使全省綜合經(jīng)濟實力上一個大臺階、人民生活水平和質(zhì)量上一個大臺階、生態(tài)環(huán)境保護上一個大臺階，實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史性跨越。作為地方性院校，為了配合貴州工業(yè)強省的策略，使學生能更好地為地方經(jīng)濟和社會服務，我系決定由師范轉(zhuǎn)型為工科。

2 面向就業(yè)市場的計算機工科人才培養(yǎng)方案

2006年教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會發(fā)布了《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》，提出了研究型（科學型）、工程型（計算機工程和軟件工程）和應用型（信息技術型）三種培養(yǎng)規(guī)格框架，鼓勵高校根據(jù)自身的定位和服務的對象確定專業(yè)培養(yǎng)方向[2]。

2.1 以就業(yè)為導向，確定工科型人才培養(yǎng)目標

遵義師范學院是一所地方師范院校，具有地方投資、地方管理、辦在地方、服務地方[3]的辦學特點。這種辦學特點要求地方院校為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送大批高質(zhì)量的應用型人才。所以學院的辦學定位是：揚自身師范教育之長，面向基層，服務基礎教育及地方經(jīng)濟社會發(fā)展，以師范教育為主、有針對性地發(fā)展非師范教育，培養(yǎng)適應基礎教育改革及地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的留得住、用得上、下得去的本科應用型人才。

從本專業(yè)學生的來源看，本地學生比例為97.6%，外省學生比例為2.4%；來自農(nóng)村的學生為78.7%，城市的學生為22.3%（含縣城）?？偟膩碚f，學生大部分來自農(nóng)村，少部分來自城鎮(zhèn)和外省。而貴州農(nóng)村的中學信息設備配置較弱，對信息技術課程不重視。因此，學生對計算機的了解程度偏低，對計算機專業(yè)的學科認識幾乎沒有，畢業(yè)生畢業(yè)的目的是盡快回報家庭和社會。

通過對往屆畢業(yè)生和用人單位的回訪，了解了市場對計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求，收集了用人單位和畢業(yè)生對本系專業(yè)培養(yǎng)方式的建議。經(jīng)過全系的醞釀討論，我系計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)具有扎實的計算機科學與技術的理論基礎（包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能）和良好的專業(yè)素質(zhì)，熟練地進行程序設計和使用數(shù)據(jù)庫技術以及網(wǎng)絡技術等解決實際問題，具有較強工程實踐能力的適應地方經(jīng)濟建設需要的高質(zhì)量的留得住、下得去、用得上的本科應用型人才。

2.2 以就業(yè)為導向，改進專業(yè)理論課程體系

根據(jù)計算機專業(yè)培養(yǎng)目標——高質(zhì)量的留得住、下得去、用得上的本科應用型人才要求，本著“學生為本”、社會需求為導向、分類分層次培養(yǎng)的原則，我系分別于2005、2007、2010年對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整和修訂，構建了面向就業(yè)市場的地方高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，本模式按照軟件工程方向為主，網(wǎng)絡工程為輔的專業(yè)建設原則，形成了如圖1所示“平臺＋模塊”的課程體系。

為了使學生具有扎實的基礎，專業(yè)課程搭建了四個平臺，即通識基礎教育平臺、文理基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教育平臺。其中，專業(yè)教育平臺由專業(yè)必修和專業(yè)選修兩個板塊組成，以適應社會對應用型人才的需求。根據(jù)社會需求，我們在專業(yè)方向上將計算機專業(yè)課程分為“軟件工程”和“網(wǎng)絡工程”兩個方向，設置兩個方向課程模塊。“軟件工程”類課程模塊有編譯原理、算法設計與分析、軟件測試、GUI編程技術和.Net環(huán)境與程序設計等；“網(wǎng)絡工程”類課程模塊有網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡通信協(xié)議分析、網(wǎng)絡安全、交換與路由技術和網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等。通過在三、四年級分方向培養(yǎng)學生，使學生學有專攻，形成自身的特點，從而解決計算機專業(yè)畢業(yè)生所出現(xiàn)的知識結(jié)構性欠缺、專業(yè)性不強等問題，讓課程體系的建設隨著就業(yè)市場變化而調(diào)整，適應社會對應用型技術人才培養(yǎng)的需求。

2.3 以就業(yè)為導向，建立專業(yè)實踐教學體系

畢業(yè)生到企業(yè)后，由師傅帶徒弟的實習方式已經(jīng)成為歷史。企業(yè)需要畢業(yè)生能立即投入到項目開發(fā)中，為企業(yè)創(chuàng)造財富，這就向傳統(tǒng)的實踐教學提出了現(xiàn)實性的挑戰(zhàn)。多年來，由于場地、時間和人員的限制，傳統(tǒng)實踐教學的教學效果并不理想。以課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)為例，一方面，學院從教學組織、考核等方面對實驗環(huán)節(jié)做出了一系例的規(guī)定；另一方面，由于學生不重視，教師布置的實驗預習任務，大部分學生沒有做課前的準備，加之學生人數(shù)較多，老師在實驗過程中難以一一顧及，最終造成課內(nèi)實驗教學效果不理想，直接導致隨后的課程設計、畢業(yè)設計無法順利完成。

在這樣的情況下，我系在計算機專業(yè)實踐教學模式方面開展了一系列的探索性工作，初步形成如圖2所示以傳統(tǒng)課內(nèi)實驗、課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)為基礎，以開放實驗、科技活動為補充，以參加各類學科競賽為激勵手段的多維一體學生實踐能力培養(yǎng)體系，從而達到推動實踐教學發(fā)展，提升實踐教學效果的目的。

通過對傳統(tǒng)的實踐教學進行改造，提升了課內(nèi)教學效果。明確實驗目標，重視課內(nèi)實驗、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，分階段設置不同層次的基礎實驗、專業(yè)實驗，規(guī)劃由驗證性實驗、設計性實驗和探究性實驗組成系列實驗教學體系，形成了分層次的系列實驗（如圖3）。

驗證性實驗重點培養(yǎng)學生的實驗基本技能，使學生“學會走路”；設計性實驗重點培養(yǎng)學生的綜合性、設計性實驗能力，強化學生的創(chuàng)新意識，讓學生“自主走路”；研究性實驗重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，塑造學生創(chuàng)新品格，讓學生“自己找路”[4]。

2.4 專業(yè)實訓環(huán)節(jié)

實訓是聯(lián)系學院與企業(yè)的紐帶，是解決教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)問題的機制。一直以來，我系積極探索校企合作的培養(yǎng)模式，邀請了企業(yè)的高級技術主管、項目主管直接參與課程教學，使學生提早接觸企業(yè)理念與生產(chǎn)實踐，建立良好的校企關系，讓部分學生畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作，解決就業(yè)問題；同時還積極探索與軟件開發(fā)設計企業(yè)和IT培訓企業(yè)的合作，進行大學生創(chuàng)業(yè)培訓和職業(yè)技能培訓等，提高學生的實際動手能力，提升其就業(yè)競爭力。去年，我系與加拿大達內(nèi)重慶分公司合作，實訓計算機專業(yè)學生23名，其中有17人在知名IT企業(yè)成功就業(yè)（其他6名同學因個人原因暫未就業(yè)），月薪3500元以上。

3 探索計算機專業(yè)第二課堂

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，加強學生的實踐能力和增強學生的就業(yè)能力，我系還積極探索開展第二課堂的形式和途徑，目的是通過第二課堂體現(xiàn)程序設計課程群四年“不斷線”（見表2），提高學生的動手能力、設計能力、團隊協(xié)作和就業(yè)能力；通過第二課堂培養(yǎng)學生參加科技競賽活動，提高學生解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；通過第二課堂引進實訓企業(yè)開展實訓，解決教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)和錯位問題，增強學生的就業(yè)能力。以計算機應用活動為依托，通過連續(xù)不斷的學習，提升學生的成才率。

表2 四年“不斷線”的程序設計課程群（軟件工程方向）

近年來，本專業(yè)通過各種形式的活動，注重培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，取得良好的效果。在2011年“國信藍點杯”全國計算機軟件專業(yè)人才與開發(fā)大賽中榮獲貴州賽區(qū)一等獎3名，二等獎5名，三等獎10名。全國總決賽中，兩名同學獲得三等獎，一名同學獲得優(yōu)秀獎。在近兩年中，獲得數(shù)學建模競賽貴州賽區(qū)一等獎3名，二等獎8名，三等獎15名。在學生每年參加的各類院級競賽中獲獎幾十項。在全國計算機軟件水平（資格）考試中，1名同學獲得高級軟件工程師，9名同學獲得軟件開發(fā)師。

4 培養(yǎng)“雙師型”人才，提升教師工程實踐能力

人才培養(yǎng)模式的變化對教師具備的知識結(jié)構和工程實踐能力提出新的要求，尤其是實踐部分的課程，要求教師能結(jié)合實際軟件開發(fā)的案例授課，而我系大多數(shù)計算機專業(yè)的教師缺乏實際開發(fā)軟件的知識。因此，在校企聯(lián)合進行人才培養(yǎng)模式改革的同時，進行教師的培養(yǎng)，我們每年選派2名教師到企業(yè)，完整跟蹤幾個項目，積累軟件開發(fā)和網(wǎng)絡規(guī)劃設計的經(jīng)驗，加強雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。同時，鼓勵學生申請大學生創(chuàng)新項目，讓老師在指導學生項目的同時，完善自己。

5 結(jié)語

學生的就業(yè)工作是高校辦學的生命線，是對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢閱。工科型計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)方案是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)社會對人才的需求，人才培養(yǎng)的規(guī)律和學院人才培養(yǎng)的實際情況，不斷地探索和改進。我系在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設、課程改革和院內(nèi)外實習實訓基地建設方面一直進行著實踐與探索，在服務地方經(jīng)濟方面也做了一些有益的工作，取得了一定的實效。今后我們還需要進一步深化教學改革，制定科學、合理、完整、互相銜接并且在培養(yǎng)目標、研究方向、培養(yǎng)方式、課程設置及其他環(huán)節(jié)上層次清晰的課程體系，繼續(xù)加強學生實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生與企業(yè)所需人才的無縫對接[3]。

[1] 季玉茹，王德忠.基于社會需求的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)[J].計算機教育，2011，（5）：10－14.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 藺永政，周勁，董吉文.地方院校計算機信息技術專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的研究[J].計算機教育，2011，（1）：9－15.

[4] 陸慧娟，周永霞，何靈敏，等.面對本科就業(yè)市場的計算機工程型人才培養(yǎng)研究[J].計算機教育，2011，（5）：4－9.