高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)特點調(diào)查研究

潘運，楊桂芳，林偉民，全小山

（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽550001）

1 引言

學(xué)習(xí)是一種使個體獲得經(jīng)驗，并導(dǎo)致個體已有的心理結(jié)構(gòu)發(fā)生適應(yīng)性變化的多層次、多側(cè)面的適應(yīng)性心理活動[1]。作為學(xué)習(xí)活動的一種重要心理過程，學(xué)習(xí)適應(yīng)是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的重要因素，是學(xué)習(xí)心理學(xué)普遍關(guān)注的一個重要問題，是主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程[2]。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)的性別差異，研究結(jié)論不盡相同。如馮廷勇等的研究表明，在學(xué)習(xí)的整體適應(yīng)性上存在性別差異，男生顯著地好于女生[3]。但徐小軍研究卻發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不存在性別差異[4]。學(xué)習(xí)適應(yīng)的年級差異也是以往研究所關(guān)注的。如黃文峰等人研究表明，大學(xué)生的年級和專業(yè)對學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著的正向預(yù)測作用，即高年級學(xué)生比低年級學(xué)生能更好地適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)[5]。徐小軍研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)表現(xiàn)為隨年級增高而下降的趨勢，但在各維度與因子水平方面，發(fā)展具有不平衡性[4]。此外，也有研究者對學(xué)習(xí)適應(yīng)的學(xué)科類型差異進行了研究，如王華容的研究發(fā)現(xiàn)，文科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平高于其他專業(yè)學(xué)生，理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍低于其他專業(yè)學(xué)生[6]。但陳麗等人研究卻發(fā)現(xiàn)，理科大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況明顯優(yōu)于文科生和藝體生[7]。綜上所述，盡管研究者在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面做了大量研究，但較少涉及對高師本科大學(xué)生的探討。高師大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)有何特點？存在何種差異？這些問題都還有待進一步的探討。

鑒于此，本研究結(jié)合貴州高師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展特點進行探討，目的是為高校教育和教學(xué)工作者能更好地了解把握高師生的適應(yīng)性特點，以及為促進高校的教育與教學(xué)提供一定的心理學(xué)的數(shù)據(jù)參考。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

采用隨機抽樣方法，在貴州省3所普通高等師范院校（貴州師范大學(xué)、遵義師范學(xué)院、貴州師范學(xué)院）選取在校大學(xué)本科生500人，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，剔除無效問卷后實得有效問卷447份，有效率為89.4%。其中，男生158人，女生289人；文科307人，理科140人；大一114人，大二107人，大三106人，大四120人；獨生子女163人，非獨生子女284人；城市208人，農(nóng)村239人。

2.2 研究工具和測查步驟

2.2.1 研究工具

采用馮廷勇等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表[2]。該量表包含學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素等5個維度，共29個項目。采用五點計分，即與自己完全符合計5分、完全不符合計1分。學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素的Cronbach系數(shù)均在0.7以上，TLI和CFI值均在0.8以上，RMSEA值為0.049，說明該量表具有較好的信效度。

2.2.2 測查步驟

將隨機抽樣獲取的調(diào)查對象分別在各高校進行集中，進行團體施測。研究者主持每次測查，統(tǒng)一指導(dǎo)語。

2.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS16.0 for Windows軟件對全部數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析檢驗。

3 結(jié)果與分析

3.1 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

用單因素方差分析考察高師大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異，結(jié)果見表1。

表1 高師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性性別差異的方差分析表

表1表明，高師大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度上性別差異顯著。具體表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因子上男生得分顯著高于女生（p﹤0.01或p﹤0.05），但在學(xué)習(xí)動機上男女學(xué)生得分沒有達(dá)到顯著性差異（p﹥0.05）。

3.2 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異

采用單因素方差分析考察高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異，結(jié)果見表2。

表2 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級差異的方差分析表

表2表明，高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性年級類型在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因子上存在顯著性差異（p﹤0.01或p﹤0.05），但在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力上年級類型差異不顯著（p﹥0.05）。對年級因子的多重事后比較顯示，可發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，即大四學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因子上得分顯著高于其他各個年級，大三年級學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因子上得分則顯著低于其他各個年級，其中在大一和大二年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化趨勢較小，學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因子分?jǐn)?shù)在大二時開始下降，大三年級時則達(dá)到最低點，之后開始迅速上升，到大四年級時各因子得分達(dá)到最高。

3.3 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否獨生子女類型的差異

采用單因素方差分析考察高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否獨生子女類型差異，結(jié)果見表3。

表3 高師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否獨生子女的方差分析表

表3表明，高師獨生子女大學(xué)生在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度上得分顯著高于非獨生子女學(xué)生（p﹤0.01），而在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因子上獨生子女大學(xué)生和非獨生子女大學(xué)生不存在顯著性差異（p﹥0.05）。

3.4 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)科類型的差異

采用單因素方差分析考察高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)科類型差異，結(jié)果見表4。

表4 高師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)科類型方差分析表

表4表明，高師理科大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度上得分顯著高于文科大學(xué)生（p﹤0.001或p﹤0.05），而在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素上文理科差異不顯著（p﹥0.05）。

4 討論

4.1 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

本研究表明，高師男生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上得分顯著高于女生，但在學(xué)習(xí)動機上男女學(xué)生沒有達(dá)到顯著性差異。分析其原因，一方面可能與性別角色不同有關(guān)，一般來講，男生被賦予更多的社會責(zé)任，同時在激烈的社會競爭中，男女大學(xué)生得到了同等的受教育機會，無形中也給男生增加了壓力。這些因素使得男生傾向于更積極地投入到社會賦予的角色中去，更渴望在學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得成功；而女生則更愿意與他人建立情感聯(lián)系，希望獲得滿意、安定的生活環(huán)境。另一方面，相對女生來講，男生具有更嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎和更加理智的情感傾向，他們能理性地分析所處環(huán)境，以使自己能更好地適應(yīng)環(huán)境；而女生的感情豐富細(xì)膩，內(nèi)心體驗深刻，對外界刺激感受性高，其行為動作易受外界環(huán)境變化所引起的心理波動的影響。毛晉平等的研究亦表明，具有大五人格中謹(jǐn)慎性、宜人性等人格特點的大學(xué)生更容易適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)[8]。

在本研究結(jié)果中，高師男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上得分差異不顯著。這與已有研究結(jié)果相一致，如孫超的研究亦發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生在在學(xué)習(xí)動機上不存在顯著差異[9]。分析其原因，可能與今天社會所倡導(dǎo)和踐行的男女平等思想有關(guān)，在這樣的思想激勵下，女性渴望在社會中與男性獲得同樣的社會地位和成就，且堅信女性通過努力能做到與男性一樣的成就，這就導(dǎo)致其在求學(xué)過程中有了更強烈的學(xué)習(xí)動機傾向。

4.2 高師生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級差異

研究結(jié)果表明，高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因子上存在顯著性的年級類型差異，其中大一、大二年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化相對平穩(wěn)，大四年級在各個因子上的得分最高，大三年級的得分最低。按常理推理，隨著年級的增高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平應(yīng)呈上升趨勢。而本研究卻出現(xiàn)了在大一、大二年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化相對平穩(wěn)，大三、大四年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化起伏較大的趨勢。分析其原因，一方面可能是大一學(xué)生剛進入大學(xué)，自我效能感較高，來自學(xué)業(yè)方面的壓力較小，許多新生都沉浸在擺脫高考的愉快氛圍中。在這樣的氛圍中，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度較之高中階段發(fā)生了巨大變化，而抱著“60分萬歲，多一分浪費”的心態(tài)愉快地度過大一、大二年級生活。但到了大三，學(xué)生學(xué)業(yè)課程較多，學(xué)業(yè)壓力增大，同時也是考證、準(zhǔn)備考研、規(guī)劃工作的時期，生活學(xué)習(xí)方面的壓力開始在此時期匯集，容易使學(xué)生陷入理想與現(xiàn)實巨大落差的心理沖突中，這種心理沖突使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的低谷，從而表現(xiàn)出對整體學(xué)習(xí)的不適應(yīng)狀況。另一方面，常理認(rèn)為大四年級是離開校園步入社會的應(yīng)激時期，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)該相應(yīng)較低，但該研究卻發(fā)現(xiàn)與此相反的結(jié)果，可能是進入大四年級后，學(xué)生自我意識更加趨于成熟，更能從多個角度看待問題，心理上已經(jīng)達(dá)到對大學(xué)生活和自己當(dāng)前生活的正確認(rèn)知，開始坦然接受和面對一切的改變。同時一般各院校在大四年級期間所設(shè)課程較少，多是讓學(xué)生自由發(fā)揮或是自主安排，對于這樣寬松的環(huán)境，學(xué)生的自主性得到極大的發(fā)展，學(xué)生在具體的實踐中易形成對自我的認(rèn)同感，相應(yīng)地就能更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境。

4.3 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否獨生子女類型的差異

本研究表明，高師獨生子女大學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度上得分顯著高于非獨生子女大學(xué)生，而在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素上獨生子女和非獨生子女沒有顯著性差異。究其原因，一方面可能是由于在當(dāng)前的獨生子女學(xué)生中，大多數(shù)來自城市家庭，相對而言，他們所獲得的各種教學(xué)資源比非獨生子更多。而當(dāng)前的大學(xué)所在地都是在城市地區(qū)，可能使獨生子女學(xué)生更能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。另一方面，由于獨生子女與非獨生子女學(xué)生在其成長過程中的環(huán)境差異性，使來自農(nóng)村的非獨生子女學(xué)生在求學(xué)中比獨生子女學(xué)生承受更大的學(xué)習(xí)壓力和經(jīng)濟壓力。這些壓力可能使得他們的自我效能感降低，對學(xué)習(xí)缺乏信心，因而產(chǎn)生較低的自我認(rèn)同感，形成較為消極的態(tài)度；而獨生子女學(xué)生在這些方面所表現(xiàn)出來的壓力可能相對較小。馮廷勇等人研究亦發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度并不是與生俱來的，而是通過經(jīng)驗組織和學(xué)習(xí)實踐逐步形成的，并且通過個體與所處環(huán)境的相互作用而不斷變化[10]。

4.4 高師大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)科類型的差異

本研究表明，高師理科大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度上得分顯著高于文科生，而在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素上文理科學(xué)生得分沒有顯著性差異。這與已有研究結(jié)果并不一致。究其原因，一方面可能是由本研究被試來源所導(dǎo)致，在該研究中，考察對象是高等師范院校的大學(xué)生，而以往的相關(guān)研究被試幾乎都來源于一般的綜合型大學(xué)，這種院校間的差異導(dǎo)致學(xué)科設(shè)置或?qū)I(yè)課程設(shè)置有很大的差別。另一方面，相對文科生而言，理科學(xué)生需要更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，在具體的學(xué)習(xí)過程中，若一個知識環(huán)節(jié)沒有完全的參透，則會影響到下一階段的學(xué)習(xí)，為了能順利通過各科測驗，理科生可能會保持更高的學(xué)習(xí)動機。此外，根據(jù)學(xué)科教學(xué)形式可得知，理科教學(xué)需要嚴(yán)密的邏輯性，是觸類旁通的學(xué)習(xí)形式，這和高中階段的教學(xué)形式比較相似。而文科教學(xué)必須具有大量豐富的課外文化知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)更加自主、靈活的學(xué)習(xí)方式，所以在大學(xué)階段，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的授課方式均與以前的模式不同，可能使得文科學(xué)生較難適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。

4.5 本研究對教育教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)適應(yīng)性體現(xiàn)個體對學(xué)習(xí)的適應(yīng)性程度，能很好適應(yīng)周圍環(huán)境是個體學(xué)習(xí)的前提。鑒于本研究結(jié)果，為提高高師大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性提出了以下建議：首先，新生在入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)面對全校新生就大學(xué)生活進行正確引導(dǎo)，使他們在早期培養(yǎng)強烈的學(xué)習(xí)動機，同時讓男女學(xué)生養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)的氛圍；其次，學(xué)校可從校園環(huán)境、圖書館環(huán)境，寢室環(huán)境等方面著手，給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓各年級學(xué)生有機會在固定場所進行學(xué)習(xí)交流；再次，學(xué)?？蓸?gòu)建學(xué)生的精神及物質(zhì)支持系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校、教師、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難時能及時得到幫助，特別是對來自農(nóng)村的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)注；最后，學(xué)校應(yīng)定期開展心理衛(wèi)生講座及團體心理咨詢輔導(dǎo)，讓學(xué)生能正確了解自己的身心發(fā)展?fàn)顩r，及時地疏通他們的心理困惑，以期能更好適應(yīng)大學(xué)生活。

5 結(jié)論

在本研究條件下，可得出如下結(jié)論：

5.1 高師男女大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上存在顯著性差異，男生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上得分顯著高于女生。

5.2 高師大學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素上存在顯著的年級類型差異，大三學(xué)生適應(yīng)性得分最低，大四學(xué)生適應(yīng)性得分最高。

5.3 高師獨生子女大學(xué)生在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度上得分顯著高于非獨生子女大學(xué)生。

5.4 文科大學(xué)生和理科大學(xué)生在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素上存在顯著的差異。

[1] Li H.On the nature of learning activity[J].Exploration of sychology，1999，19（1）：36－43.

[2] 馮廷勇，蘇緹，胡興旺等.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表的編制［J］.心理學(xué)報，2006，38（5）：762－769.

[3] 馮廷勇，李紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的初步研究[J].心理學(xué)探新，2002，22（1）：44—48.

[4] 徐小軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點與影響因素研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2004.

[5] 黃文峰，徐富明.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和一般自我效能感、社會支持的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2004，12（4）：369—370.

[6] 王華容.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[7] 陳麗，李征瀾，隋巖.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，24：100—103.

[8] 毛晉平，何炎芬.大學(xué)生大五人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16（2）：200—201.

[9] 孫超.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，8：228—232.

[10] 馮廷勇，劉雁飛等.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究進展與教育對策[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（36）2：135—139.