弘揚教育家精神，踐行教師的五種育人本質(zhì)

教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。踐行與弘揚教育家精神，是“入腦”的事，更是走心的事；是認知的事，更是行動的事；是當前的事，更是長遠的事。廣大教師須積極投身于新時代教育教學改革的浪潮中，勇立潮頭，在“盡精微”中“致廣大”，深刻把握教育家精神的豐富內(nèi)涵和實踐要求，為強國建設、民族復興偉業(yè)作出貢獻。

堅守“信與行”，新思想筑牢教學基質(zhì)。教師要不斷更新教育理念，把握教育發(fā)展的新趨勢，以開放的心態(tài)接納新理念、新方法，并將其融入教育教學。在科技快速發(fā)展背景下，教師要及時更新知識結(jié)構(gòu)和調(diào)整育人方向。向書本學習，站在大師的肩膀上攀登，把前人的精神財富應用到教育實踐中，不斷探索，找到理論上的支撐和共鳴；向同伴學習，把同行的經(jīng)驗和教訓運用到自己的教學實踐中，盡量少走或避免彎路；要向?qū)W生學習，教學相長，教師在教室里的一言一行都是學生眼中鮮活的教科書，都會透露出人生境界的氣息。

務求“博與專”，新教材培育素養(yǎng)真質(zhì)。隨著新課標的落地，素養(yǎng)時代到來。華東師范大學鐘啟泉教授指出核心素養(yǎng)就是真實性，真實性是核心素養(yǎng)的精髓。素養(yǎng)教育背景下，學生須具有適應未來社會的正確價值觀、必備知識和關鍵能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，用好新教材。首先，教師要用教材教，而不是教教材。教材直接給出的是專家結(jié)論，不是專業(yè)思維與探究過程。過去，教師過于注重學生對知識的僵化記憶，忽視思維過程、活動體驗與情感體悟的重要性，學生學到的是惰性知識。惰性知識最大的問題是，學生在新的情境下無法應用它們。要用好教材，教師還須引入社會的“大教材”“活教材”，及時給學生補充時代發(fā)展產(chǎn)生的新知識、他們關注的新內(nèi)容。教師在追求知識儲備廣博的同時更要加強專業(yè)能力提升，這樣才能培養(yǎng)出既有豐富知識又有專業(yè)精神的新時代人才。

秉持“守與創(chuàng)”，新教法激發(fā)能力潛質(zhì)。守，是對經(jīng)典的傳承、對傳統(tǒng)的尊重。教師要堅守教育的初心，守住教育的底線，確保教育的公平和公正。創(chuàng)，是對未來的探索、對創(chuàng)新的追求。新教法正是以創(chuàng)新為驅(qū)動力，打破傳統(tǒng)教學的束縛，引入多元化的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣和潛力。它鼓勵學生自主思考、合作探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為未來的社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的人才。新教法，不僅注重知識的傳授，更注重能力的培養(yǎng)和知行合一。它關注每一個學生的個性和需求，為他們量身定制學習方案，讓他們在最適合自己的環(huán)境中茁壯成長。同時，新教法也關注學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，讓他們在未來的社會中更具競爭力。教師只有不斷追求守與創(chuàng)的和諧統(tǒng)一，才能在教育的道路上行穩(wěn)致遠。

做優(yōu)“智與融”，新技術(shù)優(yōu)化教學介質(zhì)。一是智慧教學，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，實現(xiàn)個性化學習、精準化教學，讓知識學習不再是單向傳遞，而是雙向互動、共同探索的過程。智慧教學讓學生真正成為學習的主體，讓教育更具活力和效率。二是融合創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)界限，實現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。新技術(shù)優(yōu)化教學介質(zhì)，不僅提高了教學效率，更拓寬了教育邊界。線上線下融合、虛擬現(xiàn)實與真實世界融合，讓學習不再受時間、空間限制，讓知識觸手可及。教師要主動擁抱新技術(shù)，將其融入教學實踐，不斷探索和創(chuàng)新。

協(xié)調(diào)“放與管”，新視野激活學生內(nèi)質(zhì)。教師應以新視野激活學生內(nèi)質(zhì)，讓他們在自由與規(guī)范的雙重奏中釋放無限潛力。放，是賦予學生更大的自主權(quán)。讓學生在自由的環(huán)境中，激發(fā)創(chuàng)新的火花，培育獨立思考的能力，學生的內(nèi)在潛能像種子一樣生根發(fā)芽。同時，合理的規(guī)范與引導，是確保學生健康成長的堅實后盾。在尊重個性的基礎上，教師要引導他們樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣，這樣學生的成長之路才能更加寬廣。