構(gòu)建大學物理和諧大課堂的教學嘗試*

吳永萍 韓玖榮 朱海梅 張錫娟

(揚州大學物理科學與技術(shù)學院 江蘇 揚州 225002)

創(chuàng)新已成為時代發(fā)展的主題, 社會所需人才也多為創(chuàng)新型人才和復合型人才[1]，即具有多種能力和發(fā)展?jié)撃芤约昂椭C發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才.這就對教學模式和教師提出了新挑戰(zhàn)，也提供了新的發(fā)展空間.在大學物理教學中，我們努力構(gòu)建一種以情感教學、創(chuàng)造教學和多媒體教學為依托，以人文關(guān)懷與科學精神相結(jié)合的和諧大課堂教學模式，并做了大量的教學嘗試.

1 和諧大課堂的創(chuàng)新理念

1.1 科學課程人文化

大學物理是一門科學性課程，如何使課程充滿人文意蘊，是我們近年來一直思考的問題.教學過程中，教師的人格魅力，師生間的情感交流是課堂中人文意蘊的基礎，沒有這些，課堂教學就會如死水一潭，平淡無味.因此，我們利用大量的業(yè)余時間，學習掌握相關(guān)理論知識并進行內(nèi)化，牢固樹立以人為本的教學理念.在課堂教學中，把師生交流和情感活動作為“教書育人”的重要途徑，自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學魅力[2].精神上的溝通，不僅使學生把物理學作為一門科學來學，更應該成為影響其人生觀和世界觀的重要活動，把課堂教學由一種純粹的科學活動提升為一種人文性的精神活動.教學中，教師既幫助學生努力掌握物理學知識，又要注意深入學生的心靈世界，與他們談心交流，幫助他們解決生活上、思想上的問題，做他們的良師益友，構(gòu)建師生間和諧的課堂教學氛圍.

1.2 課內(nèi)課外一體化

努力拓展有限的課堂教學空間，將課后各種形式的輔導、討論和交流納入物理課程教學，形成一種課內(nèi)課外相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；科學精神與人文關(guān)懷相結(jié)合的物理課程教學大課堂.一般來說，在學校監(jiān)管體系的規(guī)范下，課堂教學能夠受到大部分教師的普遍重視，但課后輔導則常常遭到忽視.然而，課堂教學的空間和容量是十分有限的，必須充分利用課后輔導延伸有限的課堂教學，尤其是對物理學的學習，課后的輔導更為重要.課后輔導不僅可以幫助學生鞏固課堂教學知識，更重要的是與課堂教學相輔相成，擴大課堂教學的廣度和深度，對學生的學習起著重要的作用.同時，課后輔導是教師加強與學生非知識性聯(lián)系的重要手段，是教師與學生進行交流的有效途徑；課后輔導中的情感交流，改善和提高了師生之間教育的關(guān)系.同時，這種交流過程，還是強化課堂教學中教師魅力和知識權(quán)威的重要手段.

1.3 教學過程研究化

在教學過程中，努力把教學視為一種研究過程，用反思意識引導教學改革.教學不是一種習慣性的行為，而是一種創(chuàng)造.教學的創(chuàng)造主要表現(xiàn)在觀念和過程上的不斷變化、發(fā)展和創(chuàng)新上，不是以傳統(tǒng)和習慣作為教學的依據(jù)，而是以新的教育教學理論為指導，不斷對教學過程進行反思和批判，努力發(fā)現(xiàn)教學過程中的缺陷和問題，從而不斷地完善它、改進它.比如，物理學的教學包含著強烈的學科價值和邏輯魅力，但如何把物理教學的知識和邏輯的魅力與學生的科學精神和人文情感結(jié)合起來，卻是一個難題.從我們對教學的反思體驗來看，用研究的態(tài)度面對教學活動，可以增強個人在教學活動中對各種具體事件的敏感性，可以幫助自己從習慣和傳統(tǒng)中解放出來，在不知不覺中提高自身的創(chuàng)新意識，從而使教學活動充滿變革精神和創(chuàng)新活力.

1.4 教改方案多樣化

課堂教學改革包括對教材內(nèi)容的選擇和把握，對學生已有認知結(jié)構(gòu)和前期知識準備情況的了解，和教學方法及教學手段的選擇等.從課堂角度看，教材內(nèi)容是相同的，但我們不能因為教學內(nèi)容不變，對教學方法也不做任何改變.事實上，盡管教學內(nèi)容沒變，但教學的對象卻始終在變，每一屆學生都有自身比較明顯的特點.這種特點，不僅表現(xiàn)在對物理課程的理解力和學習能力上，更重要的是表現(xiàn)在不同的學習性格上，集中表現(xiàn)在精神文化、知識背景及生活素養(yǎng)方面的差別.從一般意義來看，連續(xù)兩屆學生的總體差異較小，但相隔幾屆的學生往往表現(xiàn)出很大差異.另外，來自不同生源地的學生狀況也不盡相同.如果教師在教學中忽視這些差異的存在，就會發(fā)生師生溝通交流的障礙.每一屆新生，在第一次開課前，我們都要對他們作較全面的調(diào)研，通過課堂提問、課后交流以及課后作業(yè)和小論文，特別是課堂討論，了解每一個學生的學習能力和獨立思考能力，掌握學生的整體特點，據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，使之更好地適應學生的特點，極大地促進教學質(zhì)量的提高.

2 和諧大課堂創(chuàng)新教學舉措

創(chuàng)新教學包括對教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的創(chuàng)造性整合，以及對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),是課堂教學的靈魂.具體有以下幾點.

2.1 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是引導整個課堂教學的靈魂.無論是設計教學、選擇方法、講解問題或布置作業(yè)，都應力求體現(xiàn)創(chuàng)新這個基本信息.我們在教學中要求學生做到“不唯師，不唯書，而唯真”，“敢于而不輕易懷疑”.教師要以身作則，對書本內(nèi)容大膽提出創(chuàng)新思考，鼓勵學生對書本內(nèi)容和教師的講課內(nèi)容進行大膽批判，力求最大限度地在學生中樹立起根深蒂固的創(chuàng)新意識.

2.2 訓練創(chuàng)新思維

學生是課堂的主體，一切教學最終都必須轉(zhuǎn)化為學生的思考.因此，要把創(chuàng)造教學的核心定位于學生思維的創(chuàng)造性上，所有創(chuàng)新的設計都必須圍繞學生的創(chuàng)造思維展開.以學生的思維創(chuàng)造作為設計整個課堂教學的中心，則要求教師不依賴于預設性講稿進行教學，而是從問題開始，在學生面前剖析真正的解題過程，提供一種具有現(xiàn)場感的教學，更好地啟發(fā)和訓練學生的創(chuàng)造性思維.

2.3 重視創(chuàng)新方法

我們圍繞創(chuàng)新型和復合型人才的培養(yǎng)，注重學生的主體地位和個性化發(fā)展，深入學生的精神世界，了解和理解學生的生活、思想和心理特征，從教學內(nèi)容、方法、設施與手段等方面進行改革，營造一種和諧的創(chuàng)新教學大課堂.在大課堂中，我們精心挑選了幾種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法，主要包括延遲評價、集體討論、思路提示、多向求解和多角度思考等，對學生進行創(chuàng)新思維的訓練[3].在討論中提倡采用“CBS”法[4]，并輔以《創(chuàng)新技法指南》，特別是“五步教學法”的運用取得了良好的教學效果[5].

2.4 鼓勵創(chuàng)新行為

對學生的學習評價以“過程評價”和“情感評價”為主，同時做到多種評價方式相結(jié)合.主要有以下幾種措施：第一，對課堂上積極思考、主動提問、大膽質(zhì)疑的學生給予表揚，并根據(jù)實際情況給予適當加分,能指出書本或教師講課過程中出現(xiàn)的錯誤(包括口誤和筆誤)，一次加5分；主動回答問題加2分；如果回答正確且有獨到的見解，則再追加1～2分.加分記錄到課堂表現(xiàn)分之中，并計入最后的總評.第二，課后通過各種途徑向教師提出質(zhì)疑或見解，首次提出者加4分.第三，作業(yè)中用兩種或兩種以上方法解題的，每多一種方法加2分.第四，所有評分和加分按照累計不過百的原則，對超出的部分前三名給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵.第五，對學生的小課題，相關(guān)論文能發(fā)表的按期刊級別給予版面費資助，其余的按照質(zhì)量等級發(fā)表到內(nèi)部期刊《物理新聲》.

2.5 構(gòu)建創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新教學平臺是一整套集課堂教學、課后輔導以及計算機網(wǎng)絡輔助教學為一體的立體化教學平臺，并配以相應的“五步教學法”[5].該平臺以課堂為主，以自習室、作業(yè)本、小組討論記錄本、互聯(lián)網(wǎng)和《物理新聲》雜志為輔的多種師生交流陣地，如圖1所示.

在課堂教學活動中，以大學物理課程教學基本要求的相關(guān)內(nèi)容為主，適當滲透或點出交叉學科的相關(guān)研究前沿信息.教師引導啟發(fā)學生積極思考;師生共同探尋物理規(guī)律，并反思其意義和用途.主要任務是激發(fā)學生的求知欲，讓學生學好科學知識，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，并根據(jù)內(nèi)容特點適時進行創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

圖1 五步法研究型立體化教學平臺

晚自習、作業(yè)、小組討論和互聯(lián)網(wǎng)的運用拓展了有限的教學空間;其主要功能是培養(yǎng)學生提出問題、表征問題和解決問題的能力.課堂教學各環(huán)節(jié)和常規(guī)作業(yè)中出現(xiàn)各種問題，特別是在反思環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些新設想，都可以得到進一步凝練并形成小課題.同時，學生可以通過這一立體化教學平臺，相互協(xié)作、共同探索問題的解決方案并最終解決問題，完成實踐環(huán)節(jié).

《物理新聲》雜志，主要刊登學生小論文，便于學生之間的學術(shù)交流，同時也讓學生體驗發(fā)表論文的過程，強化學生的創(chuàng)新成就感，增強自信心.

3 結(jié)束語

有關(guān)創(chuàng)新教學的實踐表明，在物理教學中嘗試科學課程人文化的教學取向，并將教學視為一種研究過程，努力以學生為本設計多樣化教學改革方案，大膽進行課堂教學與課后輔導相結(jié)合的創(chuàng)造性教學，能夠創(chuàng)造出更加和諧的課堂教學氛圍，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力.為進一步完善創(chuàng)新教學平臺，我們正在聯(lián)合大學物理教研中心創(chuàng)建“物理新聲”互動網(wǎng)站和大學生物理探索活動室，希望為學生自主學習、研究性學習、個性化學習提供一個開放性、趣味性、啟發(fā)性的學習環(huán)境，也為發(fā)展學生解決實際問題能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力提供廣闊的空間.以此努力發(fā)展一種能夠促進高校人才培養(yǎng)、科學研究和學科建設和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)模式.

參考文獻

1 邵月娥,徐飛.交叉促進創(chuàng)新的哲學基礎淺議.科學管理研究，2010(5):112～115

2 吳永萍，張錫娟.情感教學在物理教學中的運用.教育實踐與研究，2003(10):51～52

3 吳永萍，朱桂萍，朱海梅，等.加強創(chuàng)新思維訓練 促進創(chuàng)新能力發(fā)展.大學物理(教育?？?，2008,20(5)：11～15

4 李著信.創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)(第二版).上海：科學技術(shù)文獻出版社,2003.8

5 吳永萍，朱海梅，孫錦如，等.大學物理為平臺 五步教學促創(chuàng)新. 大學物理(教育?？?，2010,22(3)：31～34,41

6 段繼揚.創(chuàng)造力心里探索.鄭州：河南大學出版社，2000.138