粵教版高中物理“本章小結(jié)”有效教學(xué)的探究與實(shí)驗(yàn)

李建霞

(東莞市玉蘭中學(xué) 廣東 東莞 523085)

1 引言

教育部基礎(chǔ)教育二司在2003年頒布、2004年啟動實(shí)驗(yàn)的《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱》中提出了“引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，改變過去注重知識傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式，要積極改革教學(xué)方法”，“因材施教，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，使他們都能積極主動有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展．” 由此看出，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)與提高已經(jīng)成為當(dāng)今中學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)之一．

此前，我國絕大部分的物理教材完全注重于物理知識內(nèi)容本身的教授，大部分教師在教學(xué)過程中也把自己的教學(xué)局限于物理知識和簡單技能的面授．2005年廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》中將“本章小結(jié)”作為一個(gè)項(xiàng)目引入教材中，在師生面前展現(xiàn)了一個(gè)嶄新的教學(xué)界面和平臺．新的“本章小結(jié)”不同于通常意義的知識“小結(jié)”，不是對傳授知識的簡單總結(jié)歸納，而是在梳理“知識結(jié)構(gòu)”之后新引入了“回顧與評價(jià)”，其中引入了“我認(rèn)為……”、“我最感興趣的……”、“我還想說……”、“我還想做……”、“我還想知道……”、“我還想繼續(xù)探究……”、“我遇到的困難是……”在這個(gè)過程中完全體現(xiàn)了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”．

那么，教師使用教材所提供的的“本章小結(jié)”進(jìn)行教學(xué)能“引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力”嗎？學(xué)生通過教師的教學(xué)活動能提升“自主學(xué)習(xí)能力”嗎？這是一個(gè)至關(guān)重要的問題．按照中學(xué)物理教學(xué)改革的要求，“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”．事實(shí)上，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任更大了，如果學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”沒有達(dá)到一定的程度，要實(shí)現(xiàn)《教學(xué)要求》將是一紙空談．為此，我們?nèi)握n教師決定開展對“本章小結(jié)”教學(xué)的研究，旨在摸索一些發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并找出有效地提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的具體方法．

2 實(shí)驗(yàn)過程

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和檢測標(biāo)準(zhǔn)

本實(shí)驗(yàn)的目的就是要檢驗(yàn)，在使用教材所提供的“本章小結(jié)”對“知識結(jié)構(gòu)”和“回顧與評價(jià)”進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”是否有實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否有明顯的提高．

為了檢驗(yàn)實(shí)施“本章小結(jié)”教學(xué)的有效性，提出5點(diǎn)內(nèi)容作為檢測標(biāo)準(zhǔn)，即“自主學(xué)習(xí)能力”應(yīng)涵蓋以下5個(gè)方面的內(nèi)容：

(1)有學(xué)習(xí)責(zé)任心；

(2)有明確的學(xué)習(xí)目的；

(3)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；

(4)評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；

(5)調(diào)整學(xué)習(xí)策略．

我們認(rèn)為，通過評價(jià)學(xué)生在這5個(gè)方面的改變程度可以客觀地檢測出“自主學(xué)習(xí)能力”教學(xué)的有效性．

2.2 實(shí)驗(yàn)方案

研究對象：我們將本校高二的兩個(gè)理科班共104名學(xué)生作為研究對象，全部學(xué)生都采用廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》(選修3-1、選修3-2)．

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：自2009年10月至2010年6月，為期兩個(gè)學(xué)期．

實(shí)驗(yàn)方法：104名學(xué)生被分成A班(試驗(yàn)班，55人)和B班(對照班，49人)．相同的是，兩個(gè)班的課程都采用同一個(gè)教師面授的形式，作業(yè)任務(wù)也全部交給學(xué)生在課堂外通過自主學(xué)習(xí)的方式來完成．不同的是，在A班教學(xué)時(shí)把教材中“本章小結(jié)”的內(nèi)容作為一個(gè)必要項(xiàng)目，分配40 min的教學(xué)時(shí)間，專門用于訓(xùn)練教材中“本章小結(jié)”的內(nèi)容；而在B班教學(xué)時(shí)對教材中“本章小結(jié)”的內(nèi)容不作講解，由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)．

從中學(xué)物理教學(xué)改革的認(rèn)識上看，《教學(xué)要求》將增強(qiáng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)提出，作為一個(gè)中學(xué)物理教學(xué)過程是否成功的重要標(biāo)志．也就是說，沒有“自主學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)者就不會是合格的中學(xué)生．

3 結(jié)果與討論

3.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集方法

為了正確地評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”教學(xué)的有效性，主要通過以下4種途徑來采集實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的信息：

(1)學(xué)生對“本章小結(jié)”的內(nèi)容反饋；

(2)定期和不定期對學(xué)生進(jìn)行交談、征集意見；

(3)通過《中學(xué)物理教學(xué)改革試點(diǎn)班調(diào)查問卷》調(diào)查學(xué)生的狀況．

(4)通過對本章內(nèi)容的章節(jié)測評反饋；

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1 試驗(yàn)班A與對照班B“自主學(xué)習(xí)能力” 的對比情況

說明：表1中的數(shù)據(jù)表明，在反映“自主學(xué)習(xí)能力”的5項(xiàng)內(nèi)容上，除了“有明確的學(xué)習(xí)目的”和“有調(diào)整過學(xué)習(xí)策略” 這兩方面A班與B班的差異并不明顯之外，其余3項(xiàng)都有顯著差異．雖然B班大部分學(xué)生回答說調(diào)整過自己的學(xué)習(xí)策略，但沒有在學(xué)習(xí)責(zé)任心、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行、評估自己的進(jìn)步等方面體現(xiàn)出來，這說明學(xué)習(xí)策略還停留在概念上，還沒有轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的能力．根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)表所提供的信息，A班學(xué)生在“我最感興趣的……”方面，94.6 %的學(xué)生能積極自主學(xué)習(xí)，并提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在“我還想做……”方面，91%的學(xué)生能按計(jì)劃學(xué)習(xí)；在“我還想說”方面，還有3.6 %的學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)；在單元測試成績方面，只有15 %的學(xué)生不能按要求的進(jìn)度完成每個(gè)單元的測試，80 %的學(xué)生成績優(yōu)秀，只有1.8 %的學(xué)生成績嚴(yán)重滯后．這些數(shù)據(jù)反映出，僅有5 %以下的學(xué)生依然缺乏“學(xué)習(xí)責(zé)任心”，90 %以上的學(xué)生在“制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃”方面的“自主學(xué)習(xí)能力”有明顯的提高．

此外，從與A班學(xué)生進(jìn)行交談和調(diào)查問卷所獲取的信息來看，只有27.3 %的學(xué)生把“期末考試成績”作為“學(xué)習(xí)物理的目的”；大約有82 %的學(xué)生會定期“評估學(xué)習(xí)進(jìn)步”情況，并根據(jù)評估的結(jié)果“調(diào)整學(xué)習(xí)策略”．綜合起來，大約80 %的學(xué)生反映會把教師在“本章小結(jié)”中所要求的“回顧與評價(jià)”有意識地應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中去并從這項(xiàng)教學(xué)活動中實(shí)際受益．學(xué)生普遍反應(yīng)，通過“本章小結(jié)”的教學(xué)活動，他們獲得了一點(diǎn)有關(guān)提高“自主學(xué)習(xí)能力”的正確方法，而且基本掌握了這些技能，多數(shù)已經(jīng)能自覺地應(yīng)用．

通過一年的教學(xué)探究，試驗(yàn)班A與對照班B在教學(xué)調(diào)查的測試中，總體成績也表現(xiàn)出不同的結(jié)果，以下是試驗(yàn)班A與對照班B的成績分析表：

表2 試驗(yàn)班A與對照班B的學(xué)年成績測評分析表

表2中的數(shù)據(jù)表明，試驗(yàn)班A與對照班B在測試成績中，無論是總成績、平均分、優(yōu)秀率、合格率還是最高分方面都有明顯差異，說明：使用教材所提供的“本章小結(jié)”對“知識結(jié)構(gòu)”和“回顧與評價(jià)”進(jìn)行教學(xué)之后，在增強(qiáng)學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)能力” 的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有明顯的提高．

在2010年6月我們用“中學(xué)物理改革試點(diǎn)班之調(diào)查問卷”進(jìn)行了一次調(diào)查，從采集的信息來看，A班85 %的學(xué)生對教師在課堂上講授“本章小結(jié)”中 “回顧與評價(jià)”并讓其自主描述和積極參與的這個(gè)做法予以了肯定，10%的學(xué)生予以否定，5%的學(xué)生誤以為在做語言敘述練習(xí)而不是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，沒有給予應(yīng)有的重視．總的來說，從對比接受了“本章小結(jié)” 教學(xué)的A班學(xué)生與教師未強(qiáng)調(diào)“本章小結(jié)”的B班學(xué)生之中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管每個(gè)章節(jié)分配了40 min的教學(xué)時(shí)間，但收到增強(qiáng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的效果非常顯著，同時(shí)還伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的明顯提高．

3.3 B班存在的問題原因及解決辦法

B班表現(xiàn)的顯著差異性，是教學(xué)方法問題還是教材的問題呢？通過對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”沒有顯著提高的因果分析，我們找出下列原因，并提出相應(yīng)的解決方案和建議：

(1) 原因.在章節(jié)知識講授之后，教師主觀上沒有把教材中“本章小結(jié)”的內(nèi)容作為一個(gè)必要項(xiàng)目；教學(xué)中沒有分配40 min的教學(xué)時(shí)間，專門用于訓(xùn)練教材中“本章小結(jié)”的內(nèi)容；學(xué)生缺乏必要的堂上訓(xùn)練；教師沒有對學(xué)生是否應(yīng)用這些技能進(jìn)行檢查跟進(jìn)等．實(shí)質(zhì)上，教師只告訴學(xué)生什么是正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只是得到一些感性的認(rèn)識．要把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，唯有提供訓(xùn)練的機(jī)會，使學(xué)生加深對知識和技巧在“自主學(xué)習(xí)能力”方面的認(rèn)識．在學(xué)生思想上樹立了正確的理性觀念之后，還應(yīng)安排應(yīng)用活動并跟進(jìn)落實(shí)這些活動．讓學(xué)生用正確的觀念指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的行動，直至形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就是我們期望得到的結(jié)果．也就是說，只有學(xué)生已經(jīng)將作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的5項(xiàng)內(nèi)容形成為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能說達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)能力”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)．

(2) 解決方案.除了傳遞教材中的知識之外，還要把“本章小結(jié)”的內(nèi)容作為一個(gè)“技能形成”的過程來對待．因此，教學(xué)過程要按照以下流程來逐步實(shí)現(xiàn)：

教導(dǎo)正確的方法→訓(xùn)練運(yùn)用能力→檢查掌握情況→糾正落實(shí)→跟進(jìn)直至技能形成．

(3) 一點(diǎn)建議.要按上述教學(xué)過程來培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”，就需要具有系統(tǒng)性、具體可操作性的教學(xué)材料．因此，建議教材的編者將“本章小結(jié)”的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化后重排，使內(nèi)容更充實(shí)，使每一項(xiàng)知識和技巧的實(shí)用延展性更豐富．

4 結(jié)論

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在其《學(xué)會生存》的報(bào)告中曾提出，“未來的學(xué)校必須把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上”，“教育應(yīng)該努力尋求獲得知識的方法”．本著這個(gè)教學(xué)理念，對如何培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探究．一學(xué)年來，通過實(shí)施“本章小結(jié)”內(nèi)容的教學(xué)，對比試驗(yàn)班與對照班的最終情況，得出了這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)僅僅靠課堂講授幾點(diǎn)知識是不夠的，必須配備充實(shí)的教材和有效的教學(xué)過程及方法．

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱.北京：人民教育出版社，2003

2 馮杰.新課程中學(xué)物理實(shí)用教學(xué)60法．廣州：廣東教育出版社，2005

3 盧建筠.高中新課程教學(xué)策略．廣州：廣東教育出版社，2004