高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為選擇的心理機(jī)制探討
——基于解釋水平理論*

葉映華

(浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 310028)

高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是近幾年高等教育領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題。對(duì)這一研究課題的重視，主要是基于高校畢業(yè)生就業(yè)的困境。但是自從20世紀(jì)90年代末高校創(chuàng)業(yè)教育興起至今，高校創(chuàng)業(yè)教育的成效倍受質(zhì)疑。一個(gè)較重要的效標(biāo)——選擇自主創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)傾向的高校畢業(yè)生非常少，而創(chuàng)業(yè)成功的則更少。事實(shí)上，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)業(yè)教育成效的問(wèn)題，也與高校畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知及決策等心理機(jī)制有關(guān)。選擇自主創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是畢業(yè)生的一種心理決策，這種決策受到了各種因素的影響，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是其中的一個(gè)方面。以往關(guān)于創(chuàng)業(yè)心理的研究較多集中在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向及其影響因素的研究上，較多大學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)意向，特別是大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，但是到了大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)，真正選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生少之又少。本文以Liberman和Trope的解釋水平理論為基礎(chǔ)，對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為選擇的心理機(jī)制進(jìn)行探討，以期為畢業(yè)生從創(chuàng)業(yè)意向到創(chuàng)業(yè)行為選擇的轉(zhuǎn)變提供指導(dǎo)。

一、解釋水平理論的基本觀點(diǎn)

解釋水平理論(construal level theory，CLT)是社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)較新理論，由Liberman和Trope于1998年提出，理論的核心在于人們對(duì)社會(huì)事件的反應(yīng)取決于人們對(duì)事件的高低不同解釋水平。［1］高解釋水平具有去背景化的、抽象而簡(jiǎn)單的特點(diǎn);低解釋水平則具有背景化的、具體而復(fù)雜的特點(diǎn)。而與認(rèn)知客體心理距離的遠(yuǎn)近是高低兩種不同解釋水平形成的原因。［2］不同的解釋水平影響人們的認(rèn)知與判斷，對(duì)決策研究產(chǎn)生了重大意義。如在選擇小組合作伙伴的時(shí)候，如果個(gè)體感知到的他人與自己具有較大的相似性，則個(gè)體傾向于選擇其為小組合作伙伴，其所依據(jù)的是背景化的具體表征;如果感知到的他人與自己差異較大，則個(gè)體選擇其為小組合作伙伴的可能性較小，其所依據(jù)的是本質(zhì)的抽象表征。

解釋水平理論在產(chǎn)生之初關(guān)注的是時(shí)間距離對(duì)決策的影響。生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)沒(méi)有擁有金錢(qián)的時(shí)候，人們對(duì)金錢(qián)充滿期待，但是隨著人們逐漸富裕，金錢(qián)對(duì)人的吸引力反而降低了。其他事物也是一樣。對(duì)于近期要完成的事情，人們往往更多關(guān)注其存在的障礙，從而做出較現(xiàn)實(shí)的否定選擇;對(duì)于遙遠(yuǎn)的將來(lái)要完成的事件，人們往往會(huì)更多關(guān)注實(shí)現(xiàn)后的期望，而做出相對(duì)樂(lè)觀的肯定選擇。Liberman等對(duì)這些現(xiàn)象的本質(zhì)特征進(jìn)行了解釋?zhuān)J(rèn)為主要是個(gè)體對(duì)事物的表征水平受時(shí)間因素的影響，從而存在高低兩種不同的解釋水平。如果個(gè)體對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間知覺(jué)較近，則對(duì)事件的表征更具體;如果個(gè)體對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間知覺(jué)較遠(yuǎn)，則對(duì)事件的表征更抽象。［2］

之后，Liberman等發(fā)現(xiàn)，不僅時(shí)間距離存在表征差異現(xiàn)象，不同的社會(huì)距離也存在類(lèi)似現(xiàn)象。他們對(duì)時(shí)間距離進(jìn)行了拓展，進(jìn)一步提出了心理距離的概念，心理距離概括了時(shí)間距離(人們對(duì)事件發(fā)生遠(yuǎn)近的知覺(jué))、空間距離(人們對(duì)事件空間遠(yuǎn)近的知覺(jué))、社會(huì)距離(指知覺(jué)客體與個(gè)體差異的大小)、假設(shè)性或真實(shí)性(指事件發(fā)生的概率大小或與現(xiàn)實(shí)的距離遠(yuǎn)近)四種現(xiàn)象。［2］時(shí)間距離、空間距離、社會(huì)距離的遠(yuǎn)近及事件發(fā)生概率的大小均影響了解釋水平。

對(duì)于高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)而言，為什么現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)行為選擇存在“倒掛”現(xiàn)象，即大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向最高，而大學(xué)四年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向最低，且選擇創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生人數(shù)更少。［3］解釋水平理論可以很好地解釋這種現(xiàn)象。對(duì)于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)離他們非常遙遠(yuǎn)，離他們的現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，事件發(fā)生的概率目前也不大，因此，他們對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)采用的是高解釋水平的表征，從本質(zhì)上對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行認(rèn)知，可能也會(huì)帶有一定程度的樂(lè)觀性，因此，創(chuàng)業(yè)意向較高;而對(duì)于畢業(yè)生而言，創(chuàng)業(yè)離他們非常近，事件發(fā)生的概率相對(duì)也較大，因此，他們對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)采用的是低解釋水平的表征，比較具體地看待創(chuàng)業(yè)，因此，創(chuàng)業(yè)意向比較低，創(chuàng)業(yè)行為的選擇則更低。

二、高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為選擇的心理機(jī)制

在創(chuàng)業(yè)行為選擇過(guò)程中，高校畢業(yè)生的心理機(jī)制如何，又呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)?高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為選擇的心理機(jī)制主要如圖1所示。

圖1 高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為選擇的心理機(jī)制

從圖1可以看出，高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)行為選擇經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段:第一階段是創(chuàng)業(yè)認(rèn)知塑造階段;第二階段是創(chuàng)業(yè)意向形成階段;第三階段是創(chuàng)業(yè)行為選擇階段。創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源、創(chuàng)業(yè)先前知識(shí)是三個(gè)階段的先前影響變量，而解釋水平則是從創(chuàng)業(yè)意向到創(chuàng)業(yè)行為選擇的重要調(diào)節(jié)變量。

第一階段，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知(entrepreneurial cognition)塑造階段。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己是否能夠創(chuàng)業(yè)的一種內(nèi)在看法與認(rèn)同，相當(dāng)于個(gè)體的一種創(chuàng)業(yè)自我效能。高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為選擇過(guò)程中，個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知起了不可忽視的作用，個(gè)體創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的塑造是創(chuàng)業(yè)行為選擇的第一階段。布朗(Brown)教授認(rèn)為個(gè)體的自我認(rèn)知一般而言有三種信息來(lái)源:物理世界、社會(huì)世界和內(nèi)部(心理)世界。這三種來(lái)源目前也被研究者廣泛接受，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的塑造主要受這三種來(lái)源的信息影響。自我認(rèn)知的物理世界來(lái)源指可以憑借一些測(cè)量工具，從而達(dá)到對(duì)自身了解的信息來(lái)源;社會(huì)世界的來(lái)源包括社會(huì)比較和反射性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面;而內(nèi)部心理世界，包括內(nèi)省、自我知覺(jué)過(guò)程和因果歸因。［4］

個(gè)體的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知一方面來(lái)自物理世界的信息來(lái)源，如自己是否具備創(chuàng)業(yè)資源、是否具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)等。如果個(gè)體想知道自己是否適合創(chuàng)業(yè)，可能會(huì)先評(píng)估自己是否擁有足夠的創(chuàng)業(yè)資金，自己到底會(huì)有多少創(chuàng)業(yè)資金。有多少資金就是一個(gè)來(lái)自物理世界的信息線索。但有多少資金不足以讓我們知道我們是否適合創(chuàng)業(yè)，還需要借助其他來(lái)源的信息。社會(huì)世界的來(lái)源一方面來(lái)源于社會(huì)比較，如與同齡人比，個(gè)體是否適合創(chuàng)業(yè);另一個(gè)重要的社會(huì)世界來(lái)源是反射性評(píng)價(jià)，即觀察其他人對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。其他人對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)一方面是來(lái)自他人的真實(shí)評(píng)價(jià)，另一方面則是個(gè)體對(duì)他人真實(shí)評(píng)價(jià)的感知。如個(gè)體對(duì)自己是否適合創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，一方面來(lái)自他人的直接評(píng)價(jià)，“你適合或不適合創(chuàng)業(yè)”，另一方面是個(gè)體對(duì)他人評(píng)價(jià)的感知，他人并沒(méi)有做出直接的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)評(píng)價(jià)想象性的感知結(jié)果。除了物理世界和社會(huì)世界外，自我認(rèn)識(shí)還來(lái)源于我們的內(nèi)部心理世界。如，當(dāng)大學(xué)生處于畢業(yè)就業(yè)階段時(shí)，自己來(lái)判斷以自己當(dāng)前的能力、資源狀況、客觀就業(yè)環(huán)境，到底是適合自主創(chuàng)業(yè)，還是應(yīng)該尋找一份相對(duì)較穩(wěn)定的工作，這是大學(xué)生自己的一種內(nèi)部判斷。

第二階段，創(chuàng)業(yè)意向(entrepreneurial intention)形成階段。高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向是個(gè)人將采取創(chuàng)業(yè)行為的傾向程度大小。由圖1可知，高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向受創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)先前知識(shí)和創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源影響，也受個(gè)體創(chuàng)業(yè)認(rèn)知影響。創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響已經(jīng)被眾多研究者所證明，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)在控制、責(zé)任感、創(chuàng)新性等人格特質(zhì)均被證明影響了個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向;高校畢業(yè)生所具備的創(chuàng)業(yè)資源對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向也存在影響，所指的資源既包括來(lái)自家人的支持，也包括其所具備的資訊資源;高校畢業(yè)生是否具備創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)(如法律和政策知識(shí))、對(duì)創(chuàng)業(yè)新企業(yè)的行業(yè)知識(shí)是否有所了解、對(duì)創(chuàng)業(yè)是否有特別的興趣等先前知識(shí)也會(huì)影響其創(chuàng)業(yè)意向。另外，影響高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的是其創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，即畢業(yè)生對(duì)其能否成功創(chuàng)業(yè)的一種認(rèn)知。高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源、創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)先前知識(shí)通過(guò)影響創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，最終影響了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。

第三階段，創(chuàng)業(yè)選擇(entrepreneurial decision)階段。創(chuàng)業(yè)意向僅僅是個(gè)體采取創(chuàng)業(yè)行為的傾向程度大小，一般情況下，這種傾向程度應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為選擇，即高創(chuàng)業(yè)意向者會(huì)更多地選擇創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)，而低創(chuàng)業(yè)意向者選擇創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)的可能性較小。但是目前來(lái)看，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)選擇的預(yù)測(cè)程度并不高。筆者于2008年對(duì)浙江省521名高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行了調(diào)查，在五點(diǎn)計(jì)分的量表中，學(xué)生得分的平均分為1.526，標(biāo)準(zhǔn)差為0.385，但是在學(xué)校中有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生僅有33人，畢業(yè)時(shí)選擇創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的學(xué)生則更少。創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為選擇不能有效的預(yù)測(cè)，可能受個(gè)體解釋水平影響。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)意向形成和創(chuàng)業(yè)行為選擇對(duì)學(xué)生而言，是不同階段的內(nèi)容，一般創(chuàng)業(yè)意向形成在前，而創(chuàng)業(yè)行為選擇在后。形成創(chuàng)業(yè)意向階段，個(gè)體并不必然要馬上面臨創(chuàng)業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一件遙遠(yuǎn)的事情，因此，他們會(huì)形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的高解釋水平的表征。而當(dāng)真正面臨創(chuàng)業(yè)選擇的時(shí)候，低解釋水平的表征則會(huì)產(chǎn)生重要影響。

高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為選擇的前兩階段已經(jīng)被眾多研究者所關(guān)注，但是較少有研究者關(guān)注創(chuàng)業(yè)選擇階段的心理機(jī)制，特別是創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)選擇的預(yù)測(cè)偏差問(wèn)題。我們有很多大學(xué)生特別是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向很高，但到了大學(xué)四年級(jí)，真正以創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的學(xué)生卻非常少。如何應(yīng)用解釋水平理論對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為選擇的心理機(jī)制進(jìn)行闡釋?zhuān)龑?dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施，是研究所關(guān)注的重點(diǎn)。

三、解釋水平理論在高校創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

解釋水平理論對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)行為選擇的最大影響在于個(gè)體在進(jìn)行選擇時(shí)會(huì)采用高解釋水平的表征或者是低解釋水平的表征，時(shí)間距離、空間距離、社會(huì)距離和假設(shè)性僅僅對(duì)解釋水平產(chǎn)生了影響，關(guān)鍵還是在于畢業(yè)生的一種選擇:高解釋水平或低解釋水平。高解釋水平與去背景化、抽象和簡(jiǎn)單相聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)體具有本質(zhì)的意義，個(gè)體傾向于會(huì)做出創(chuàng)業(yè)的選擇;而低解釋水平與背景化、具體和復(fù)雜相聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)體而言失去本質(zhì)的意義，個(gè)體傾向于不會(huì)做出創(chuàng)業(yè)的選擇。為了更好地解決日趨嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，高校和政府部門(mén)也在積極為高校畢業(yè)生就業(yè)尋求新的途徑。其中，通過(guò)激發(fā)高校畢業(yè)生改變傳統(tǒng)就業(yè)思維，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)就是其中之一。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該引導(dǎo)高校畢業(yè)生采用高解釋水平表征創(chuàng)業(yè)。［5］解釋水平理論應(yīng)用到高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育中可以從以下三個(gè)方面入手。［1］

1.引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分理想自我與現(xiàn)實(shí)自我，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想自我

根據(jù) Higgins等人的定義，理想自我(ideal self)指?jìng)€(gè)體自己或他人希望個(gè)體理想上應(yīng)具備的特性的表征;現(xiàn)實(shí)自我(actual self)指?jìng)€(gè)體自己或他人認(rèn)為個(gè)體實(shí)際具備的特性的表征。［6］所以，現(xiàn)實(shí)自我和理想自我均有兩種類(lèi)型，一種是來(lái)自自己的，一種是來(lái)自他人的。

關(guān)于理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的相關(guān)研究較多，如有研究者認(rèn)為兩種自我與個(gè)體的抑郁情緒有顯著關(guān)系，如果個(gè)體的理想自我與個(gè)體的現(xiàn)實(shí)自我差距較大，個(gè)體就較容易出現(xiàn)抑郁情緒。因此，較多研究者從維護(hù)個(gè)體的心理健康角度出發(fā)，倡導(dǎo)應(yīng)該縮小個(gè)體理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距，提高個(gè)體的心理健康水平。如適當(dāng)降低自己的理想自我，努力提高現(xiàn)實(shí)自我等。

但從引導(dǎo)高校畢業(yè)生采用高解釋水平表征創(chuàng)業(yè)角度，與前述研究者的倡導(dǎo)相反，我們希望能夠引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分理想自我和現(xiàn)實(shí)自我，適當(dāng)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想自我。因?yàn)槔硐胱晕覙?gòu)成了較高水平的解釋水平，而現(xiàn)實(shí)自我構(gòu)成了較低水平的解釋水平。主要是受時(shí)間距離的影響，較長(zhǎng)的時(shí)間激發(fā)了個(gè)體的理想自我，而較近的時(shí)間激發(fā)了個(gè)體的現(xiàn)實(shí)自我。

在創(chuàng)業(yè)選擇過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該立足于創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)自我的改善，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想自我。個(gè)體實(shí)際已經(jīng)具備的創(chuàng)業(yè)特性是基礎(chǔ)，提高應(yīng)該具備的標(biāo)準(zhǔn)則更利于形成高解釋水平。而創(chuàng)業(yè)理想教育則是提高創(chuàng)業(yè)理想自我的一個(gè)重要方法和手段。創(chuàng)業(yè)教育從現(xiàn)實(shí)角度突出創(chuàng)業(yè)重要性的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的高層次價(jià)值。如創(chuàng)業(yè)成功能夠使個(gè)體獲得財(cái)富，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)成功也能滿足個(gè)體高層次的精神需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。激發(fā)高校畢業(yè)生的內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)體自身社會(huì)性需要和精神需要的滿足，能夠提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)理想自我。

2.引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分核心價(jià)值觀與次要價(jià)值觀，注重核心價(jià)值觀的塑造

高解釋水平與核心價(jià)值觀有著緊密聯(lián)系，在遠(yuǎn)期決策中，更多體現(xiàn)和反映了核心價(jià)值觀;在近期決策中，更多體現(xiàn)和反映了次要價(jià)值觀?？朔h(yuǎn)近期等時(shí)間距離對(duì)創(chuàng)業(yè)決策的影響，一個(gè)重要的方法是塑造學(xué)生的核心價(jià)值觀。在目前高校畢業(yè)生陷入就業(yè)困境的中國(guó)，高校畢業(yè)生通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問(wèn)題，緩解國(guó)家的就業(yè)壓力，一方面解決了現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，另一方面也提高了整個(gè)民族的創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)特征是創(chuàng)新，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)了以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，突出了社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。

高校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)是目前就業(yè)困境下的新的出路外，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其核心價(jià)值所在。只有以核心價(jià)值觀為主，以次要價(jià)值觀為輔，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)才能更有活力。同樣地，只有以核心價(jià)值觀為支撐，高校畢業(yè)生也才更有可能選擇自主創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重學(xué)生核心價(jià)值觀的塑造，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分創(chuàng)業(yè)核心價(jià)值觀和次要價(jià)值觀。

3.引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分選擇結(jié)果的水平和選擇結(jié)果的概率，注重選擇的結(jié)果

創(chuàng)業(yè)選擇的結(jié)果與高解釋水平相關(guān)，使得個(gè)體更有可能做出創(chuàng)業(yè)選擇;而創(chuàng)業(yè)選擇的概率則與低解釋水平相聯(lián)系，不利于個(gè)體做出創(chuàng)業(yè)選擇。時(shí)間距離增加了收益對(duì)決策的影響，而減少了概率對(duì)決策的影響。對(duì)遠(yuǎn)期的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行選擇時(shí)，個(gè)體更關(guān)注收益，即選擇的結(jié)果，而更少關(guān)注概率，即選擇結(jié)果的可能性。

高校畢業(yè)生離創(chuàng)業(yè)選擇非常近，但是從目前高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的情況來(lái)看，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例非常低。畢業(yè)生在面臨創(chuàng)業(yè)選擇時(shí)，更多是考慮“我”的創(chuàng)業(yè)能否成功，而不是“我”通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)能夠收獲什么。在考慮創(chuàng)業(yè)能否成功時(shí)，各種因素接踵而來(lái)，“我”有沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的資金、具備不具備創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)、有沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于大部分一窮二白的高校畢業(yè)生，過(guò)多考慮選擇的可能性時(shí)，也就意味著選擇的實(shí)現(xiàn)性很低。如果能夠較少考慮創(chuàng)業(yè)的概率，而是關(guān)注能從創(chuàng)業(yè)中收獲什么內(nèi)容，即便是失敗的創(chuàng)業(yè)，也能從中獲得對(duì)自己發(fā)展有益經(jīng)驗(yàn)的話，那么選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)將會(huì)極大增加。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分選擇結(jié)果的水平和選擇結(jié)果的概率，注重選擇的結(jié)果。

［1］李雁晨，周庭銳，周琇.解釋水平理論:從時(shí)間距離到心理距離［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2009，17(4):667-677.

［2］孫曉玲，張?jiān)疲瑓敲髯C.解釋水平理論的研究現(xiàn)狀與展望［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2007，13(2):181-186.

［3］葉映華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究［J］.教育研究，2009(4):73-77.

［4］喬納森·布朗.自我［M］.陳浩鶯，譯.北京:人民郵電出版社，2004.

［5］葉映華.美國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)中國(guó)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)資金政策的啟示［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010，35(4):90-94.

［6］楊榮華，陳中永.自我差異研究述評(píng)［J］.心理科學(xué)，2008，31(2):411-414.