東西相遇:中德雙校園學(xué)習(xí)差異性比較分析
——基于Z大學(xué)中德合作2+3項(xiàng)目學(xué)生的訪談＊

陳 恒， 陳麗微

(1.浙江科技學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，浙江 杭州 310023;2.浙江科技學(xué)院社科部，浙江 杭州 310023)

一、研究背景及研究問題

(一)研究背景

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，特別是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，著重強(qiáng)調(diào)了注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，這一目標(biāo)要求為地方院校的人才培養(yǎng)指明了方向。［1］近年來，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求正是這一指導(dǎo)方針下的生動(dòng)實(shí)踐，這一實(shí)踐努力與產(chǎn)生并發(fā)展于上世紀(jì)后半期的德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式有著諸多的相似。因此，將兩者加以比較和借鑒學(xué)習(xí)顯得十分必要。

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是德國培養(yǎng)工程師的搖籃，對(duì)德國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，被喻為德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。1980年代起，Z大學(xué)率先借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索建立具有中國特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。近30年來，Z大學(xué)相繼執(zhí)行中德政府間和省州間項(xiàng)目24項(xiàng)，探索形成了“借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”的辦學(xué)模式，在國內(nèi)產(chǎn)生了較好影響。

2000年初，Z大學(xué)與德方合作的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)簽署國際合作辦學(xué)協(xié)議，雙方約定了11個(gè)國際化聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)課程。中方學(xué)生可以獲得雙學(xué)位，即中方院校的學(xué)士學(xué)位和德方合作院校的文憑工程師學(xué)位。中方學(xué)生在本校通過2年的基礎(chǔ)課和德語強(qiáng)化訓(xùn)練后，可以在德方合作院校繼續(xù)后3年的專業(yè)學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，簡稱為2+3項(xiàng)目。［2］目前，Z大學(xué)已有9批五百多名學(xué)生赴德方合作院校學(xué)習(xí)，項(xiàng)目擴(kuò)大到德方十多所合作院校。

(二)研究問題

Z大學(xué)把2+3培養(yǎng)項(xiàng)目作為一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過五年多時(shí)間的實(shí)踐，取得了較好的成效，引起了社會(huì)關(guān)注。以2006年派往德國漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)的項(xiàng)目生為例，回中國工作占43%，在德國工作占27%，留德繼續(xù)深造占30%。學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度較高，已為該項(xiàng)目贏得了良好聲譽(yù)。由此，這些學(xué)生在中德兩個(gè)校園學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷感受上有哪些差異?這些差異呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)?是什么原因?qū)е碌?有什么方法可以縮小二者之間的差距?對(duì)這些問題的研究有助于深入學(xué)習(xí)借鑒德國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。本研究聚焦2+3項(xiàng)目學(xué)生在兩個(gè)校園的不同體驗(yàn)和感受，并引入差異性理論，分析其原因，提出相關(guān)對(duì)策。

二、研究框架及研究方法

(一)研究框架

本研究從教學(xué)組織、專業(yè)學(xué)習(xí)和校園生活三個(gè)維度，分析每一個(gè)維度在兩校園的不同體驗(yàn)和感受。在教學(xué)組織上，分析兩校對(duì)知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)上的差異;專業(yè)學(xué)習(xí)上著重分析學(xué)生的專業(yè)旨趣和學(xué)習(xí)方式;校園生活主要看學(xué)生的校園人際支持方式及個(gè)性特質(zhì)。研究框架如圖1所示:

圖1 研究框架圖

(二)研究方法

本研究主要采用質(zhì)的研究方法?！百|(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法(訪談、觀察、實(shí)物分析)，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，采用扎根理論對(duì)訪談材料進(jìn)行分析，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。［3］這是一種自下而上建立理論的方法，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，尋找反映研究問題的核心概念，然后通過在這些概念之間建立起聯(lián)系而形成的理論。這次研究圍繞對(duì)6位2+3項(xiàng)目留德學(xué)生的訪談?wù)归_，訪談在德國的漢諾威市進(jìn)行。訪談對(duì)象如下:史同學(xué)，男生，2006年8月到德國;金同學(xué)，男生，2006年8月到德國;張同學(xué)，女生，2007年8月到德國;高同學(xué)，男生，2008年8月到德國;吳同學(xué)，女生，2009年8月到德國;趙同學(xué)，男生，2009年8月到德國。

三、研究內(nèi)容及分析

(一)中德兩校園學(xué)習(xí)差異性表現(xiàn)

1.教學(xué)組織:重學(xué)習(xí)引導(dǎo)和實(shí)踐顯著區(qū)別于重知識(shí)灌輸和接受

首先，在知識(shí)傳授上，德方教授側(cè)重講授個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，并且聯(lián)系所承擔(dān)工程項(xiàng)目，將知識(shí)傳授與解決實(shí)踐問題結(jié)合起來;而中方教師工程實(shí)踐經(jīng)歷較少，傾向于知識(shí)的直接傳授。高同學(xué)說:“在德國上課，跟國內(nèi)不一樣的是沒有課本;在國內(nèi)，如果你多天不去上課，自己啃啃課本，也能懂;而在德國，教授用的是自己的講稿，一步步講下來，一旦缺課，就斷層了，有一部分知識(shí)缺失了?！钡路浇淌诓粌H術(shù)業(yè)有專攻而且實(shí)踐和承擔(dān)項(xiàng)目能力較強(qiáng)。張同學(xué)說:“我們學(xué)校(德國)的很多項(xiàng)目是跟企業(yè)掛鉤的，有些教授還是這些項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)，他們不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)非常了解，并且會(huì)經(jīng)營管理項(xiàng)目，他還深入到每一項(xiàng)的細(xì)節(jié)當(dāng)中來，具體地指導(dǎo)學(xué)生;在國內(nèi)呢，教師把理論講了一遍，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的，很少有來自生產(chǎn)一線的真實(shí)課題。”

第二，在教學(xué)方法上，德方教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力的循序漸進(jìn)，按學(xué)分制讓學(xué)生自主選修;而在中方多是統(tǒng)一課程和要求。高同學(xué)說:“兩個(gè)校園最大的不同，就是課程表，在德國你想上什么課，可以按照自己的意愿自己排課程表，加起來達(dá)到學(xué)分就可以”;“德國教授會(huì)建議前三個(gè)學(xué)期把基礎(chǔ)課學(xué)完，因?yàn)檫@些課程是循序漸進(jìn)的。其他可以由學(xué)生自主學(xué)，比較自由。而國內(nèi)課程是定死的，如果你這學(xué)期不選，那下學(xué)期就等著重修”。在德國課程的考試要有賴于對(duì)該門課程知識(shí)的掌握程度，高同學(xué)說:“在德國的考試也不一樣，要自己報(bào)名，學(xué)生在學(xué)期末要自我評(píng)估，衡量自己是否有把握能考過，然后到教授那里報(bào)名。如果覺得掌握得不是很好，可以不報(bào)名，不參加考試，下學(xué)期可以重上再考。但是如果你報(bào)名了，考試不合格，學(xué)校會(huì)給你兩次的補(bǔ)考機(jī)會(huì)，但是學(xué)校也規(guī)定了時(shí)間限制，要在一年之內(nèi)考過，不允許無限期拖下去。不像國內(nèi)這學(xué)期有，就幫你全部報(bào)名了，你不去考試下學(xué)期就要重修。這邊上課和考試是分開的，比較自由?！?/p>

此外，德方教授善于鼓勵(lì)和進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，中方許多老師常忽略學(xué)生的進(jìn)步。張同學(xué)說德方的教授是“相當(dāng)會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)的”，“教授每次都會(huì)鼓勵(lì)你說很棒很棒”;“中方的許多老師會(huì)忽略了這一點(diǎn)”。

2.專業(yè)學(xué)習(xí):自主探究式學(xué)習(xí)替代被動(dòng)任務(wù)式學(xué)習(xí)

首先，在專業(yè)選擇上，德國的學(xué)生的學(xué)習(xí)是出于專業(yè)愛好，而我國的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相當(dāng)部分是在完成學(xué)業(yè)任務(wù)。張同學(xué)說:“我們是為了讀書而讀書，我們不知道我們?yōu)槭裁慈ミx擇這個(gè)專業(yè);而他們可能是教育制度設(shè)計(jì)的緣故，他們從小就是有意向的，他們知道自己以后要做什么，當(dāng)工程師也好，當(dāng)醫(yī)生也好，當(dāng)畫家也好，他們覺得讀職高是自己的樂趣所在，因此我覺得他們在工作中可能會(huì)有更大的收獲。相比之下，我們是為了工作而學(xué)習(xí)。他們則有更大的樂趣，更大的收獲和更大的成就。”德國的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)和生活的態(tài)度是獨(dú)立思考和決定的，而中國的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就沒有這么強(qiáng)。

第二，在學(xué)習(xí)方式上，在德方學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索，而中方多照著預(yù)定的方案進(jìn)行，很少開展獨(dú)立自主的研究性學(xué)習(xí)。吳同學(xué)說在德國學(xué)習(xí)主要靠自己自主探索，“這里的老師只是給你一個(gè)概念，至于你怎么把這個(gè)概念深化成為你自己的東西，那就看你個(gè)人的努力的;但國內(nèi)的老師會(huì)告訴你，你該怎樣去做，德國的老師只會(huì)告訴你一個(gè)大的概念，剩下的你自己去做?！痹诘聡鴮W(xué)習(xí)突出自主設(shè)計(jì)，趙同學(xué)由于剛到德國三個(gè)月，感受到了國內(nèi)和國外學(xué)習(xí)方式的巨大差別，他說:“最大的差別就是實(shí)驗(yàn)，在國內(nèi)是重復(fù)老師的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再跟著做就可以了，在這邊是老師發(fā)一本冊子，然后老師打開實(shí)驗(yàn)室的門，學(xué)生自己做?！敝袊鴮W(xué)生更多驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，也比較急于求得結(jié)果。張同學(xué)還強(qiáng)調(diào)德國學(xué)生很嚴(yán)謹(jǐn):“在做的過程中，你就要這樣一板一眼來做，最后才能到達(dá)那個(gè)結(jié)果。”

此外，學(xué)習(xí)方式還表現(xiàn)在德國的學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持把疑難搞清楚，而中國的學(xué)生多單槍匹馬，對(duì)難題深究不夠。高同學(xué)說:“德國就不一樣，他們是組一個(gè)group，教授也建議我們和他們組一個(gè)group，我們就覺得不適應(yīng)，沒有這么做。他們是一個(gè)組有5個(gè)人，可以互相幫助解決一些疑問。中國學(xué)生可能比較害羞，不好意思問問題，喜歡自己一個(gè)人研究?！钡聡膶W(xué)生對(duì)困難總是不肯放過，直到弄清楚為止，金同學(xué)說:“如果在課堂上，他們某一個(gè)問題不明白，他就是要自己把它弄明白為止。如果是中國學(xué)生，這道題還沒做完，快下課了，可能就問一下旁邊同學(xué)，或似懂非懂就把答案寫好就完事了，而德國人他就會(huì)一直在那邊研究，一個(gè)小時(shí)兩個(gè)小時(shí)，直到弄懂?！?/p>

3.校園生活:主動(dòng)獨(dú)立擔(dān)當(dāng)區(qū)別于被動(dòng)隨眾的安排

首先，在人際上典型的差異是:在德國學(xué)習(xí)生活顯得成熟自立，在中國卻是被動(dòng)接受家長老師的安排和呵護(hù)。張同學(xué)說:“在德國學(xué)習(xí)生活上比較自立”;而對(duì)比自己在國內(nèi)的學(xué)習(xí)生活則是“單純的校園生活，父母精心的呵護(hù)，只需要靜心地讀書，像永遠(yuǎn)也長不大的孩子”。吳同學(xué)也談到:“在德國要面對(duì)很多自己生活上的壓力、學(xué)習(xí)上的壓力，這些壓力都要獨(dú)自面對(duì)的;在中國父母們都會(huì)為孩子鋪好了路子，孩子只要按照那個(gè)路子走就可以了。”德國的學(xué)生自立性是很強(qiáng)的，張同學(xué)說:“德國的同學(xué)在這方面表現(xiàn)更好，他們在學(xué)習(xí)期間同時(shí)承擔(dān)家里的事務(wù)，比如修葺房子，打工攢錢貼補(bǔ)家用，他的勞動(dòng)成了家里的部分經(jīng)濟(jì)來源”;“有的就成為了他們家的主要的經(jīng)濟(jì)支柱”。在生活上依賴勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的依賴，高同學(xué)說:“在中國學(xué)習(xí)需要老師安排，大學(xué)的輔導(dǎo)員相當(dāng)于半個(gè)父母，要帶你;德國大學(xué)則沒有這方面的教育?！?/p>

其次，在個(gè)性差異上德國的學(xué)生比較有思想和主見，而在中國的學(xué)生從眾隨大流的占多數(shù)，有獨(dú)立見解的不多。張同學(xué)說:“他們(德國學(xué)生)雖然跟我們年齡差不多，但是對(duì)于一些社會(huì)上的事務(wù)他們會(huì)形成自己的觀念，而我對(duì)一些事物可能不會(huì)一下子發(fā)表自己的一些觀念?！睆埻瑢W(xué)說:“由于在國內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭氛圍，導(dǎo)致我們沒有這么的自主和獨(dú)立，在這邊可以有更大的舞臺(tái)和空間讓我們自主發(fā)揮。我覺得最大的改變就是培養(yǎng)獨(dú)立的人格、判斷力和人生觀?！眳峭瑢W(xué)說:“在德國的學(xué)習(xí)我會(huì)有一種比較獨(dú)立的自學(xué)能力。”

(二)差異性分析

差異性理論原是指企業(yè)采取提供獨(dú)特的產(chǎn)品性能，以及技術(shù)、品牌形象、附加特性及個(gè)性服務(wù)等來強(qiáng)化產(chǎn)品特點(diǎn)，增加消費(fèi)價(jià)值，使得消費(fèi)者愿意支付較高的價(jià)格。差異性理論的經(jīng)濟(jì)含義:采用差異性理論的企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)會(huì)高于市場一般企業(yè)，但由于產(chǎn)品對(duì)消費(fèi)者的附加值較高，所以能以較高的價(jià)格出售而獲得較高的利潤。差異性理論成功的前提是消費(fèi)者愿意為差別特征多付錢，而且多付的錢應(yīng)高于增加的成本。因此，差異性理論的實(shí)質(zhì)是用差異化特征來提高消費(fèi)者的轉(zhuǎn)換成本，用產(chǎn)品或服務(wù)在消費(fèi)者眼中的內(nèi)在優(yōu)越性將消費(fèi)者與企業(yè)牢牢捆在一起。

將差異性理論用于國際合作雙校園聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，通過檢驗(yàn)一個(gè)校園相對(duì)于另一個(gè)校園在教學(xué)組織方式方法、專業(yè)及課程設(shè)置、校園生活及人際支持方式的差異，由此產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的顯著提升，使學(xué)生愿意接受這種差異化的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得的學(xué)習(xí)效果，愿意為此付出更多的辛勤努力和經(jīng)濟(jì)代價(jià)。2+3項(xiàng)目學(xué)生在兩個(gè)校園中的不同體驗(yàn)，一個(gè)校園體驗(yàn)強(qiáng)烈并得到磨煉，另一個(gè)校園沒有強(qiáng)烈體驗(yàn)和磨煉，磨煉多的校園使人在學(xué)業(yè)和品性方面得到了顯著提升，而另一個(gè)則不明顯。學(xué)生在其中一個(gè)校園獲得更大的成就感，并因此強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過差異性比較，能有效地辨別國際合作項(xiàng)目開展的成效好差。

從訪談得知，我們可以對(duì)比出2+3項(xiàng)目學(xué)生在中德兩校園之間的差異性體驗(yàn)，并且這種體驗(yàn)特征是強(qiáng)烈的，如下頁表1所示。學(xué)生獲取的收益明顯，也更加愿意為此付出。

(三)成因分析

1.文化價(jià)值觀差異。德意志民族是一個(gè)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)和講究邏輯的民族，德國人重視做事和思考問題的邏輯和學(xué)理。張同學(xué)說:“他們所有的東西都擺放得井井有條，包括學(xué)術(shù)研究也是這樣，一板一眼來做?！笔吠瑢W(xué)也說:“德國人很嚴(yán)謹(jǐn)很刻板?！倍袊酥v究儒家思想的中庸和諧，追求天人合一，這種文化容易導(dǎo)致不究死理，處事圓通達(dá)觀，這種文化可能與西方文化形成一個(gè)互補(bǔ)。不過，如果在學(xué)習(xí)工作上存在追求“差不多”即可的思想，便是我們文化的惰性一面。

2.教育體制差異。德國在工程教育方面已有四十多年的實(shí)踐和探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其基本要求是大學(xué)生在大學(xué)教育階段應(yīng)完成工程師的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后具備工程師的職業(yè)資格。高同學(xué)說:“在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的大部分學(xué)生，都是在工廠做完職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)之后再回來繼續(xù)讀理論知識(shí)，培訓(xùn)三年。他們已經(jīng)掌握了一門技術(shù)，相當(dāng)于一名初級(jí)的工程師;他可能是覺得自身理論知識(shí)還不夠，所以回來校園繼續(xù)學(xué)習(xí)?！倍袊鴮W(xué)生很少接觸社會(huì)和工業(yè)實(shí)踐，主要任務(wù)是升學(xué);在專業(yè)學(xué)習(xí)以接受知識(shí)為主，水平評(píng)價(jià)以考試成績?yōu)橹?實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題的能力通常安排在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)與做不能緊密聯(lián)系。

3.教育投入差異。德國是歐盟的重要國家，其經(jīng)濟(jì)水平在西方發(fā)達(dá)國家位居前列，在教育投入上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過發(fā)展中國家的中國。在德國學(xué)生可以擁有自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件，而在中國學(xué)生的工程實(shí)踐的條件才剛剛受到重視，有不少學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件滿足不了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總量不足，要采取“少臺(tái)套，大循環(huán)”，有時(shí)是“一個(gè)人做，多個(gè)人看”。這方面，我們明顯感到發(fā)展的時(shí)間差，是教育投入的顯著差異所致。

表1 中德兩校園學(xué)習(xí)的差異性比較

(四)對(duì)策建議

1.要豐富國際合作領(lǐng)域和內(nèi)容。要切實(shí)樹立高等教育國際化的觀念，形成全球化視野和國際化戰(zhàn)略思維，切實(shí)提升高等教育國際化的內(nèi)涵。一方面要借鑒世界各國發(fā)展高等教育的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，開展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的高等教育國際交流，推進(jìn)國內(nèi)外高校建立教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授聯(lián)授等合作關(guān)系，著力培養(yǎng)一大批國際化人才;另一方面要努力提高我國高等教育在國際高等教育市場上的競爭力，要從學(xué)習(xí)交流轉(zhuǎn)變?yōu)閲H合作以我為主，通過引進(jìn)吸收國外相同專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)入人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的主流，積極主動(dòng)吸收引進(jìn)國外的新理念、新模式，以國際合作促進(jìn)高等教育的開放發(fā)展。

2.要切實(shí)提升教師的能力水平。要提升教師的科研能力，追求學(xué)術(shù)和工程科技最前沿，而不是只守住教材教案，要把本學(xué)科領(lǐng)域最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，以開放的視野把握學(xué)科進(jìn)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣;其次要切實(shí)提升教師工程實(shí)踐應(yīng)用能力水平，把知識(shí)傳授與解決現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，將掌握知識(shí)運(yùn)用于工程和社會(huì)實(shí)踐;要切實(shí)提升教師教育教學(xué)的能力水平和方式方法，鼓勵(lì)開展探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí);要積極推進(jìn)海外教師培訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)大支持教師出國進(jìn)修、訪學(xué)、參加國際會(huì)議，提升教師隊(duì)伍的國際化水平;應(yīng)改革教師職務(wù)評(píng)審和培訓(xùn)制度，對(duì)取得工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面成果的教師在其職稱晉升上給予傾斜。

3.要加大對(duì)工程實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入和相關(guān)政策支持。近些年中央和地方政府不斷加大高等教育的投入，在財(cái)政性撥款上主要是生均經(jīng)費(fèi)，競爭性撥款上主要是人才支持經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi);這些經(jīng)費(fèi)中真正用于學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新和擴(kuò)大的比例并不高，有一些高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備捉襟見肘，學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和成效均難以足夠保證，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐鍛煉。政府要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革，對(duì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)給予稅收減免或財(cái)政補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，同時(shí)將企業(yè)參與人才培養(yǎng)作為企業(yè)申報(bào)高新技術(shù)企業(yè)、上市公司、國家及省部級(jí)重大科技攻關(guān)項(xiàng)目等項(xiàng)目認(rèn)定的考核指標(biāo)之一，規(guī)定不同資質(zhì)的企業(yè)每年應(yīng)完成相應(yīng)的接收大學(xué)生實(shí)習(xí)指標(biāo)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

四、效度信度問題

此次訪談是在Z大學(xué)指導(dǎo)教師的協(xié)助下開展，并在集中的時(shí)間里進(jìn)行，沒有深入學(xué)生的學(xué)校、課堂和生活區(qū)，沒有現(xiàn)場觀察的資料，這些可能對(duì)訪談的效度會(huì)有一定的影響。另外，也難以排除學(xué)生在反映情況上可能會(huì)夸大收獲事實(shí)，挑些好的經(jīng)驗(yàn)來講，這也將對(duì)信度有一些影響。當(dāng)然，如果能進(jìn)行多次訪談，或能走入同學(xué)的生活和課堂，實(shí)地觀察他們的學(xué)習(xí)和生活，將有助于提高研究的說服力。

五、結(jié)語

當(dāng)東方遇上西方，人們常說東方與西方是有差異的;實(shí)踐和研究又指出東方與西方是可以交流借鑒，取長補(bǔ)短。我們相信通過這種2+3雙校園的國際合作形式，將有力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

［1］國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［M］.北京:人民出版社，2010:36-38.

［2］徐理勤.現(xiàn)狀與發(fā)展——中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的比較研究［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2008:138.

［3］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000:12.