大學(xué)生社會化視閾下高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育實(shí)效性探析

張曉琳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004)

大學(xué)生社會化視閾下高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育實(shí)效性探析

張曉琳

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004)

高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育在大學(xué)生社會化進(jìn)程中起著保證方向和確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用，大學(xué)生社會化目標(biāo)有利于高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育更新理念、完善目標(biāo)、拓展載體，從而增強(qiáng)教育的實(shí)效性

社會化；高職學(xué)生；思想道德素質(zhì)教育

法國著名的社會學(xué)家涂爾干曾經(jīng)在其教育學(xué)理論中提出：教育的主要社會功能是社會化功能，教育能夠系統(tǒng)地使年輕一代社會化，即把人從個體的人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣娜?。[1]人的本質(zhì)是各種社會關(guān)系的總和，教育的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)人的社會化，思想道德素質(zhì)教育作為高等教育的重要組成部分，和大學(xué)生社會化有著必然的聯(lián)系，以大學(xué)生社會化為目標(biāo)有利于提升高職院校思想道德素質(zhì)教育的實(shí)效性。

一、大學(xué)生社會化與高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的關(guān)系

高職院校思想道德素質(zhì)教育是要為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、掌握現(xiàn)代科學(xué)知識和扎實(shí)本領(lǐng)的優(yōu)秀人才服務(wù)，而這也正是大學(xué)生社會化的目標(biāo)之一，“大學(xué)生社會化不僅是教育而且是社會發(fā)展的必然趨勢，這不僅符合馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的學(xué)說，也是人才的第一基本特征的回歸”[2]，這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系把“大學(xué)生社會化”和“高校的思想道德素質(zhì)教育”兩者緊密的結(jié)合在一起。

1.高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育和高職學(xué)生社會化的根本目的一致

思想道德素質(zhì)教育根據(jù)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的形成和發(fā)展規(guī)律來施加教育影響，使其按照教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求成為社會所需要的人才。它的目標(biāo)是使教育對象——學(xué)生成為一個有堅(jiān)定政治方向、德智體美全面發(fā)展的社會人。而大學(xué)生社會化是根據(jù)社會的要求，“獲得符合一定社會要求的文化知識、行為習(xí)慣和職業(yè)技能，健全和完善人格，努力形成正確的自我意識，內(nèi)化社會價值標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)社會角色，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，完成大學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)化，成為具有獨(dú)特個性的社會成員并履行其社會職責(zé)的過程?！盵3]

由此可見，大學(xué)生社會化和思想道德素質(zhì)教育兩者的根本目的一致，都是為培養(yǎng)社會所需要的人才服務(wù)，這成為兩者可以結(jié)合起來考慮的關(guān)鍵入口，大學(xué)生社會化作為高校思想道德素質(zhì)教育的新視野也必將為提高思想道德素質(zhì)教育的實(shí)效性發(fā)揮重要力量。

2.大學(xué)生社會化程度如何，是檢驗(yàn)高校思想道德素質(zhì)教育實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生社會化是在中學(xué)階段基礎(chǔ)上的繼續(xù)，在大學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)，家庭的社會化功能逐步減弱，社會亦未對學(xué)生社會化形成系統(tǒng)影響，此時，對學(xué)生影響最大的社會化主體就是學(xué)校教育。在學(xué)校教育當(dāng)中，思想道德素質(zhì)教育作為育人的核心內(nèi)容，指的是通過各種有效的教育手段、通過課堂、社會實(shí)踐和校園文化等載體，使學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)達(dá)到社會所需要的水平。由此可見，高職學(xué)生社會化程度如何，成為檢驗(yàn)思想道德素質(zhì)教育實(shí)效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

因此，關(guān)注大學(xué)生社會化就成為加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，高職院校開展的思想道德素質(zhì)教育，一定要以是否有利于學(xué)生社會化程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生政治社會化、道德社會化和心理社會化等納入思想道德素質(zhì)教育內(nèi)容體系。

二、高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育在大學(xué)生社會化過程中的作用

美國社會學(xué)家I·羅伯遜提出，社會化是使人們獲得個性并學(xué)習(xí)其所在社會的生活方式的社會相互作用的過程。人的社會化具有長期性，貫穿于人的一生；同時具有階段性，大學(xué)階段，高職學(xué)生由于其思想、生理和心理的特殊性，在社會化過程處于關(guān)鍵階段，高職院校思想道德素質(zhì)教育在學(xué)生社會化過程中發(fā)揮著不可估量的重要作用。

1.把握時代要求，確保高職學(xué)生社會化的方向

馬克思主義認(rèn)為，人的一切追求受制于他所處的歷史條件和從事的社會實(shí)踐活動，高職學(xué)生社會化，理所當(dāng)然受制于一定時代要求。尤其是新時期，復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境對大學(xué)生社會化產(chǎn)生了一定影響，從國際形勢來看，全世界日益變成一個“地球村”，國際化既為我們提供了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)；西方資本主義國家在意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透，對我國青少年潛移默化的“西化”，一定程度上為高職學(xué)生社會化提出了新課題。從國內(nèi)情況來看，“我國正處于一個大改革、大調(diào)整、大發(fā)展和大變化的重要?dú)v史時期，思想文化領(lǐng)域面臨著種種復(fù)雜情況?！盵4]在這種情況下，必須要充分發(fā)揮思想道德素質(zhì)教育的導(dǎo)向功能，將其貫穿于高職學(xué)生社會化的全過程，正確引導(dǎo)高職學(xué)生社會化的方向。

2.傳遞社會需求，確保實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生社會化目標(biāo)

大學(xué)生社會化，實(shí)質(zhì)是“從一個非獨(dú)立的社會人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自食其力，能適應(yīng)社會變化的社會人”[5]。由此可見，“適應(yīng)社會變化”是高職學(xué)生社會化過程中的關(guān)鍵詞，特定的社會，以其固有的價值體系、行為規(guī)范、習(xí)俗輿論等各個方面影響著高職學(xué)生的社會化。大學(xué)生社會化的目標(biāo)就是將社會需求內(nèi)化為自身思想道德素質(zhì)，并外化為行為，不斷融入社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會，從而使社會文化得以積累和延續(xù)、社會結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展、大學(xué)生個性得以形成和完善。

面對復(fù)雜多變的社會行為規(guī)范，高職學(xué)生常常會覺得無法適從，無法正確定位其社會角色，影響社會化進(jìn)程。在這種情況下，高職院校思想道德素質(zhì)教育將政治社會化、思想道德社會化、心理素質(zhì)社會化等大學(xué)生社會化的內(nèi)容納入教育體系，有目的地開展教育，從而與高職學(xué)生社會化目標(biāo)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化社會認(rèn)可的權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范體系，并自覺地遵守和傳遞，確保社會化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)生社會化視閾下如何提升高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的實(shí)效性

1.更新理念，樹立“以人為本”的思想道德素質(zhì)教育觀

思想道德素質(zhì)教育過程中，長期把受教育者當(dāng)做對象實(shí)施灌輸，忽視了其主動性的發(fā)揮，忽視了受教育者身心發(fā)展的一般規(guī)律，從而導(dǎo)致其被動接受，甚至出現(xiàn)逆反心理，對教育內(nèi)容產(chǎn)生抵抗情緒，使教育效果大打折扣。社會學(xué)家鄭杭生認(rèn)為，“所謂社會化，是指個體在與社會互動的過程中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個性和人格，從生物人轉(zhuǎn)變成社會人，并通過社會文化的內(nèi)化和角色的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會生活的過程?！盵6]在這里特別強(qiáng)調(diào)個體與社會的互動，也就是受教育者主體性的發(fā)揮。

從自我需要出發(fā)，有選擇地學(xué)習(xí)和接受社會思想觀念、行為模式和知識技能。這種自覺性又使大學(xué)生在社會化過程中具有能動性。大學(xué)生是社會化的對象，自覺或不自覺地接受來自社會的各種影響和作用；大學(xué)生在社會化過程中并不只是一個簡單的被動者，大學(xué)生也是自我社會化的主體，“大學(xué)生社會化的內(nèi)容和方式具有自我選擇性。”[7]。大學(xué)生社會化作為當(dāng)今高職院校思想道德素質(zhì)教育目標(biāo)之一，勢必要求在教育過程中樹立“以人為本”的理念，重視受教育者這一“主體”主觀能動性的發(fā)揮，真正做到“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急”，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生基礎(chǔ)上，傳授社會所要求的思想道德規(guī)范要求，從而提高學(xué)生素質(zhì)。

3.完善目標(biāo)，以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為思想道德素質(zhì)教育終極目標(biāo)

以往思想道德素質(zhì)教育過程中，存在片面強(qiáng)調(diào)社會要求、忽視受教育者全面發(fā)展需要的情況，如革命戰(zhàn)爭年代，片面強(qiáng)調(diào)激發(fā)受教育者的政治熱情，大力倡導(dǎo)愛祖國愛人民而不言其他，導(dǎo)致培養(yǎng)了一代“政治人”；經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時候，則強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，培養(yǎng)為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的人才，從而產(chǎn)生的一批“經(jīng)濟(jì)人”。

馬克思主義理論告訴我們?nèi)伺c社會息息相關(guān)、相互促進(jìn)發(fā)展。人是社會的人，社會化是作為個體的人對于其本質(zhì)的追求，只有經(jīng)歷和實(shí)現(xiàn)社會化，人才能實(shí)現(xiàn)成長和發(fā)展，才能適應(yīng)社會生活，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量；社會是由每一個人組成，只有重視人的發(fā)展，每一個社會成員實(shí)現(xiàn)從“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變，得到全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)推動社會發(fā)展的目的。

高職院校思想道德素質(zhì)教育以大學(xué)生社會化為教育目標(biāo)之一，就應(yīng)該樹立以全體學(xué)生“全面發(fā)展“為目標(biāo)價值，把學(xué)生的一切利益作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿足學(xué)生的多方面需求和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到引導(dǎo)政治方向、提升思想素質(zhì)、增強(qiáng)道德水平、塑造個性人格和調(diào)控行為能力。

3.拓展載體，提升思想道德素質(zhì)教育的社會性參與

“從社會角度看，社會化是社會對個體的必然要求和影響”，[8]人的社會化過程要受到社會大環(huán)境多種因素的影響，如家庭、學(xué)校和社會等這些因素統(tǒng)稱為社會化環(huán)境，新形勢下，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“尤其是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，現(xiàn)代人交際時空不斷拓展，社會化因素更加廣泛和復(fù)雜，人們受到思想方面的影響也越來越大”[9]在人的社會化過程中，要尤為重視思想道德素質(zhì)教育的社會性參與，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育體系，在教育中納入家庭和社會等社會資源。

家庭是每個人現(xiàn)實(shí)社會化的搖籃和起點(diǎn)，家庭成員之間不和諧的關(guān)系、家庭教育方式的不恰當(dāng)?shù)炔?，都成為大學(xué)生社會化問題產(chǎn)生的原因。高職院校思想道德素質(zhì)教育應(yīng)該納入家庭的力量，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和溝通，多方面掌握學(xué)生在家的表現(xiàn)和思想動態(tài)，及時加以引導(dǎo)和教育；建議家長繼續(xù)承擔(dān)起學(xué)生社會化的重任，改變不適當(dāng)?shù)慕逃绞?，樹立新的教育理念，尊重孩子的個人自主發(fā)展和興趣愛好。

社會環(huán)境是每個大學(xué)生最豐富的課堂，良好的社會壞境有利于大學(xué)生社會化，反之則阻礙其社會化，這就要求高職學(xué)生思想道德素質(zhì)教育過程中樹立“環(huán)境育人”意識，不斷優(yōu)化社會環(huán)境，發(fā)揮社會環(huán)境在大學(xué)生社會化中的重要功能。引導(dǎo)高職學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境的需求，適應(yīng)社會環(huán)境的新情況和新變化，同時也要充分發(fā)揮各方面力量優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極向上的社會環(huán)境提升其潛移默化的育人功能，繼而提升思想道德素質(zhì)教育的實(shí)效性。

[1] 張德祥．高等教育社會學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2002,(6):12.

[2] 馬 雷.大學(xué)生社會化思想教育的隱性模式［J］.高等建筑教育，2002，（3）:85-87.

[3] 黃沙沙.當(dāng)代女大學(xué)生的社會化問題研究[D].長春：吉林大學(xué)，2009：17.

[4] 李曉元．德育在大學(xué)生社會化中的價值[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，(4)：36—38．

[5] 徐振龍．大學(xué)生社會化與創(chuàng)新教育[J].江蘇高教，2001，（6）：88-90.

[6] 鄭杭生．社會學(xué)概論新修[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，2003：41.

[7] 李小豹.從社會學(xué)角度看大學(xué)生社會化問題[J].思想教育研究，2009，（7）:87-89.

[8] 徐保風(fēng).道德個體社會化的雙重路徑[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008,（9）:8-12.

[9] 王昌標(biāo)．論思想政治教育社會化及其基本依據(jù)[J]．廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報，2004，(1)：54-57．

Effectiveness of Higher Vocational College Students’ Ideological and Moral Quality Education in the Vision of College Students’ Socialization

ZHANG Xiao-lin
(Changsha Social Work College, Changsha 410004, Hunan, China)

Higher vocational college students’ ideological and moral quality education provides guidelines and ensure that objectives achieved in the course of college students’ socialization, which benefit the higher vocational college students’ideological and moral quality education to update concept, perfect targets and expand vector in order to enhance the effectiveness of education.

socialization; higher vocational college students; ideological and moral quality education

G641

A

1673-9272(2012)03-0138-03

2012-05-20

2011年湖南省社科基金項(xiàng)目高校思想政治教育研究課題“大學(xué)生社會化視閾下高職院校思想道德素質(zhì)教育優(yōu)化研究”（編號：11B24）。

張曉琳（1983-），女，湖南常德人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向：高校思想政治教育。

[本文編校：徐保風(fēng)]