兒童詩(shī)歌創(chuàng)作與課堂教學(xué)

謝銘姬

在從小學(xué)到大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科教科書里，從來(lái)沒(méi)有一篇是教學(xué)生如何寫詩(shī)的。沒(méi)有課程，沒(méi)有題目，也沒(méi)有教案。教師們不上詩(shī)歌創(chuàng)作課，許多喜歡詩(shī)歌的孩子只能在課外悄悄地學(xué)著寫詩(shī)。如何讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)就能感受詩(shī)歌的魅力，點(diǎn)亮孩子與生俱來(lái)的詩(shī)性，這是我常常思考的問(wèn)題?！皟和翘焐脑?shī)人”，只要指導(dǎo)得法，在課堂教學(xué)中找到最佳的切入點(diǎn)，兒童能創(chuàng)作出優(yōu)秀的詩(shī)歌。

一、增設(shè)第三課時(shí)詩(shī)歌創(chuàng)作課

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確了新一輪課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的改變。新課程改革帶來(lái)了機(jī)遇，加大了課堂教學(xué)的自主性和自由度，從目標(biāo)到內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià)都留有充分的彈性和余地。這樣，任何一位有思想有創(chuàng)意的教師多了用武之地，潛能得到充分的發(fā)揮——拓展了教師的專業(yè)發(fā)展空間。

有時(shí)候一篇課文講完了，學(xué)生和我都仿佛意猶未盡，我就給課文“加尾巴”，來(lái)個(gè)延伸——增設(shè)了第三課時(shí)：或仿寫或改寫或進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。

一連擔(dān)任了六屆廣州市兒童詩(shī)歌大賽的評(píng)委，也擔(dān)任廣東省“詩(shī)潤(rùn)南國(guó)”大賽評(píng)委，我看到很多很童稚、很“天然”、很美妙的詩(shī)歌。我總是很感動(dòng)——孩子們童真的夢(mèng)想里，有多少小手需要我們?nèi)恳课覀冋鎽?yīng)該把寫詩(shī)的權(quán)利還給孩子。

“引導(dǎo)兒童自己去進(jìn)行調(diào)查研究并得出結(jié)論，盡量少地告訴他們，盡量多地讓他們發(fā)現(xiàn)”。語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的課文，教師要有火眼金睛，及時(shí)地把課文提煉出來(lái)，給孩子們進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。如二年級(jí)上冊(cè)兒歌《假如》學(xué)習(xí)后，可以請(qǐng)孩子們仿寫“假如我有一支/馬良的神筆……”又例如學(xué)了二年級(jí)下冊(cè)兒歌《要是你在野外迷了路》，教師完全可以抓住契機(jī)指導(dǎo)孩子們寫《要是你在城市迷了路》。再如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容是關(guān)于金秋時(shí)節(jié)的，里面有古詩(shī)、有散文，還有兒歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，學(xué)畢可以指導(dǎo)孩子們繼續(xù)探尋，然后進(jìn)行續(xù)寫。如果孩子們喜歡，甚至還可以輔導(dǎo)孩子們寫《聽(tīng)聽(tīng)，春的聲音》《聽(tīng)聽(tīng)，冬的聲音》等。到了六年級(jí)上冊(cè)，看第一單元的《山中訪友》《山雨》等，多美的大自然，多動(dòng)人的文字！只要老師指導(dǎo)得法，孩子們一定能寫出美而獨(dú)特關(guān)于大自然的詩(shī)篇。這樣一來(lái)孩子們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)“文化知識(shí)與人類及兒童經(jīng)驗(yàn)世界的豐富關(guān)聯(lián)”。

二、兒童詩(shī)歌創(chuàng)作在課堂上的實(shí)施

兒童詩(shī)歌創(chuàng)作課模式多樣，但殊途同歸。不管模式如何，它必定是個(gè)有生命的課堂，因?yàn)椤皫熒季S活躍，隨時(shí)面臨新的情況和意外的挑戰(zhàn)”。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)了《雨點(diǎn)兒》，我立即想到要上一節(jié)詩(shī)歌創(chuàng)作課。

我在多年的作文教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，深知孩子們對(duì)詩(shī)意的悟性和對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)。我利用課室里僅有的資源以及多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的詩(shī)情畫意，從而在40分鐘內(nèi)完成一首詩(shī)歌作品并且品賞同學(xué)的詩(shī)篇，達(dá)到一個(gè)點(diǎn)亮詩(shī)情到詩(shī)歌創(chuàng)作到詩(shī)歌欣賞的完整的過(guò)程——這就是《雨點(diǎn)悠悠伴我飛翔》。

課的伊始，我以實(shí)物盆花、水、杯子給學(xué)生帶來(lái)發(fā)散性思維訓(xùn)練，學(xué)生從實(shí)到虛，想象的空間無(wú)限地?cái)U(kuò)大。當(dāng)學(xué)生回答到“杯子里盛滿了愛(ài)心”“杯子里盛滿了希望”時(shí)，我知道，他們的詩(shī)意正在萌芽。引導(dǎo)孩子們找出詩(shī)歌的特點(diǎn)，一下子仿佛很難入手。我把問(wèn)題分細(xì)，從“讀、聽(tīng)、寫”三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生很快就得出了詩(shī)歌的“押韻，節(jié)奏，凝練”等特點(diǎn)。

在資源有限的課室里，我充分利用多媒體課件，讓孩子們仿佛都陶醉在春天如魔術(shù)師般的春雨中。在毛毛細(xì)雨的感染下，孩子們互說(shuō)著對(duì)雨點(diǎn)兒的種種情思。課堂立體了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果凸顯了。當(dāng)創(chuàng)作詩(shī)歌的題目一出示，孩子們已經(jīng)沒(méi)有任何的困難，詩(shī)行在他們筆下緩緩流出。一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生能創(chuàng)作出一首精美的小詩(shī)。當(dāng)寫滿小詩(shī)的各色雨點(diǎn)卡貼到黑板時(shí)，亦真亦幻，情思在瞬間“陌生化”，繽紛的詩(shī)意溢滿了課堂。

最后，我還指導(dǎo)孩子們讀詩(shī)品詩(shī)，讓詩(shī)意無(wú)限延續(xù)。

三、集體創(chuàng)作也有趣

集體創(chuàng)作一首詩(shī)？對(duì)！且看：

叮鈴鈴叮鈴鈴，/上課了，/跑道邊的滑梯再見(jiàn)了。//叮鈴鈴叮鈴鈴，/上課了，/操場(chǎng)上的足球再見(jiàn)了。//……花園里的蝴蝶、蜻蜓再見(jiàn)了。//……大樹(shù)下的蚯蚓、螞蟻再見(jiàn)了。//樹(shù)上小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳連連問(wèn)：/“你要急著上哪兒？”//“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)告訴你——/這是我的小秘密！/我要回我的‘大果園，/和同學(xué)們盡情摘甜蜜的知識(shí)果！”

這是我擔(dān)任一個(gè)一年級(jí)教學(xué)班時(shí)集體創(chuàng)作的小詩(shī)《這是我的秘密》。少年兒童這個(gè)特殊的人生階段，寫出真實(shí)的心靈顯得特別珍貴。假如個(gè)別孩子覺(jué)得個(gè)人創(chuàng)作有難度、或者容易生膩，教師不妨改變一下方式——進(jìn)行集體創(chuàng)作。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“到藝術(shù)語(yǔ)言的發(fā)源地去，即到大自然，到美的世界中去”。那天下課時(shí)，我和孩子們一起到學(xué)校的各個(gè)角落去體驗(yàn)，操場(chǎng)、小花園、金魚池等都留下我們的歡聲笑語(yǔ)?？刹灰粫?huì)兒，大家聽(tīng)到上課鈴聲，都自覺(jué)地回到課室。在課堂上，我請(qǐng)孩子們交流討論剛才做了什么玩了什么，我逐漸把有價(jià)值的回答寫在黑板上。

我又問(wèn)孩子們：“剛才你們?cè)趺磿?huì)不約而同地回課室？”答案當(dāng)然是“聽(tīng)到了上課的鈴聲”，我卻追問(wèn)：“但是風(fēng)兒不知道呀，魚兒不知道呀，秋千也不知道呀……你走了卻沒(méi)有告訴它們……”在我的啟發(fā)下，有的孩子說(shuō)“不再見(jiàn)”，有的孩子說(shuō)那是“課間快樂(lè)十分鐘”，當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)到“不告訴別人的叫做‘秘密”的時(shí)候，我驚喜地在黑板上寫下了題目“這是我的秘密”。至此，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的好效果，一首集體創(chuàng)作的小詩(shī)也出生了。

這是有生成的課，由于教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，課堂上既有資源生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。

四、不寫詩(shī)還可以編詩(shī)

孩子是活生生的個(gè)體、不是傀儡，所以我還是比較堅(jiān)持孩子應(yīng)該有自己思考的時(shí)間與空間，有自己選擇與發(fā)表主見(jiàn)的時(shí)候。

只要是孩子自己感悟、自己寫的詩(shī)，盡管三言兩語(yǔ)也值得表?yè)P(yáng)。兒童詩(shī)歌創(chuàng)作課不一定每節(jié)課都教孩子如何讀詩(shī)寫詩(shī)，還可以采取多種的形式使孩子們“更喜愛(ài)”。例如可以指導(dǎo)孩子編詩(shī)集。詩(shī)集內(nèi)容可以完全是自己寫的，也可以是摘抄別人的，還可以分門別類：如寫生活感悟的分一本，寫猜字謎的分一本?；蚪o它配上插圖，一詩(shī)一畫，厚薄隨意。詩(shī)集可能得通過(guò)好幾周才能完全編好，讓孩子們真真實(shí)實(shí)地感受“一分耕耘一分收獲”。

詩(shī)集出來(lái)后，孩子們可以互相交換讀，甚至相贈(zèng)。

責(zé)任編輯 黃日暖