讓學(xué)生動起來

　　[設(shè)計說明]
　　 進(jìn)入高三下半學(xué)期，做試卷、講試卷便成為了教學(xué)活動中的家常便飯。然而，一套試卷的講解一般需要2～3課時，尤其是第二卷的講解，只講思路對于學(xué)生規(guī)范答題還是作用不大，記答案則文字量大、耗時長。因此，對于一些答案較詳細(xì)、評分標(biāo)準(zhǔn)清楚的題目，筆者采取印答案、學(xué)生自己對照的方式。但是，相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅限于轉(zhuǎn)抄答案或只知道對錯，筆者又嘗試采用分組討論合作的方式，即不僅自己對答案，依照標(biāo)準(zhǔn)評分，還要討論失分原因及應(yīng)對措施。
　　[教學(xué)目標(biāo)]
　　 （1）提高試卷講評課的效率，一節(jié)課完成對東北三校聯(lián)考試題的講評；
　　 （2）讓學(xué)生通過分組合作活動，討論解題思路，解決問題。 [教學(xué)過程]
　　一、學(xué)生自己對照答案批改（用時10～15分鐘）
　　每人發(fā)一張詳解答案，要求對照批改常識性錯誤，嘗試打分，但不要忙于抄答案。有不明白或不能確定如何給分的，可以標(biāo)出來或征求老師意見。
　　 （因為要求打分，所以學(xué)生們核對答案時能認(rèn)真比較自己的答案與參考答案的異同，并研究評分標(biāo)準(zhǔn)，分析自己的答案。在這一階段，不斷有學(xué)生舉手問筆者：“我這樣答可以給分么？”“我這樣答不行么？”這說明學(xué)生在積極思考，而沒有以前對答案時的浮躁和無所謂的狀況了。）
　　二、分組討論（用時15分鐘左右）
　　在學(xué)生基本上對完答案之后，筆者又把學(xué)生分成5個小組（分組以方便為原則，座位相鄰的7～9人為一組），然后分配討論任務(wù)。
　　一組負(fù)責(zé)第一卷的基礎(chǔ)題和科技文閱讀題，一組負(fù)責(zé)文言閱讀和翻譯題，一組負(fù)責(zé)詩歌鑒賞和名句默寫題，一組負(fù)責(zé)現(xiàn)代文閱讀題，一組負(fù)責(zé)語言運(yùn)用題。
　　討論要求：統(tǒng)計所負(fù)責(zé)題目得分情況，分析失分原因，探討應(yīng)對措施。若有疑問，可在討論時問老師，也可在總結(jié)時問大家。最后，每組要推舉一位同學(xué)總結(jié)討論結(jié)果。
　　(學(xué)生討論期間，筆者在教室巡視?？吹綄W(xué)生們很快就確定了總結(jié)討論結(jié)果的發(fā)言人，這個同學(xué)也自然而然成為了討論的主持人。他們統(tǒng)計題目的得分情況，詢問失分同學(xué)做題時的思路，再讓做得好的同學(xué)講解題思路，和大家一起分析失分原因。負(fù)責(zé)現(xiàn)代文閱讀的小組中就有一名同學(xué)干脆講起了自己做題的經(jīng)驗。)
　　三、總結(jié)匯報（用時15分鐘左右）
　　按題目順序，每組的發(fā)言人陳述本組的討論情況，教師適當(dāng)補(bǔ)充答疑或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
　　第一組：我們組同學(xué)第二題失分較多，主要是“瀕臨”和“毗鄰”沒有區(qū)別開，沒有注意到“毗鄰”只是指地域互相連接?！盀l臨”的對象可以是大海等，而所給語境就是地中海。第三題失分主要是對“渙然冰釋”的對象不清楚，以為“煩惱”也可用，實(shí)際只能用于“怨恨、嫌隙”等。從這兩題可以看出平時復(fù)習(xí)時不夠扎實(shí)，很多詞語意思只知大概，沒有仔細(xì)辨析，所以既要多記還要多用。
　　第二組：文言文理解不難，這一次選擇題大家做得不錯。但翻譯題丟分較多，意思都明白，可是關(guān)鍵字解釋不準(zhǔn)確，按照評分標(biāo)準(zhǔn)都不得分。比如第二句“遂去其賊，罪其姊子，乃收而葬焉”和第三句“怪之，問其故，乃解使脫之”都有個“乃”字，前者應(yīng)翻譯成“于是，就”，后者應(yīng)譯成“竟然”，可是我們八個人中有六個都翻譯成了“于是，就”。這使我們認(rèn)識到做翻譯題一定要認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確。
　?。üP者及時補(bǔ)充：文言翻譯題以直譯為主，講究字字對譯，盡量按原句順序。）
　　第三組：這首曲子不難理解，“客夢”“孤舟家萬里”“離人”等詞句都清楚地表明這是一首思鄉(xiāng)詩。問題主要出在答題不規(guī)范上。第一問“暗”字的表達(dá)效果從答案來看應(yīng)該從三方面來回答，即詞語本身的含義、結(jié)構(gòu)上的作用和情感基調(diào)。但我們答題時只答了兩方面；第二問賞析詩句，兩句話分別從直接抒情、間接抒情的角度以及時間和空間兩方面來表現(xiàn)“心碎”，我們也是只答了一個方面。這都說明我們答題時考慮不夠全面。
　?。üP者補(bǔ)充：從大家做題情況可以看出，你們已經(jīng)有了一定的分點(diǎn)答題的意識，只是有時考慮得還不全面，這可以通過加強(qiáng)練習(xí)、多加總結(jié)來提高。）
　　第四組：這份試卷的現(xiàn)代文閱讀只有一篇，題目比較典型，并且大多數(shù)答案能從文章中找到，所以這個題得分較高。失分原因是答題不夠全面，遺漏要點(diǎn)，就像剛才的詩歌鑒賞題。不過我們認(rèn)為，其實(shí)有的要點(diǎn)我們可以想到，題目的分值也給了我們提示。比如第14題分值是4分，就說明這個題至少應(yīng)該答兩點(diǎn)；第15題每問分值是3分，就暗示我們這個“變化過程”應(yīng)該有三步。這樣思考，有許多題目根據(jù)分值就可以迫使我們進(jìn)一步思考，減少遺漏。
　　第五組：這一部分題目中第19題是個新題型，很多同學(xué)沒有看懂示意圖，導(dǎo)致丟分?？梢娺m當(dāng)?shù)囟嗫炊嗑毿骂}型對備考有好處，萬一這是高考，我們就慘了。第20題是給用詞不得體的邀請函改錯，我們的得分情況基本是2～3分，主要是前兩處看不出來?！跋虢枘惴偶倩丶业臋C(jī)會叫你來講一講”好像也可以吧。
　　（筆者請其他同學(xué)分析。有同學(xué)說：“這是口語，邀請函應(yīng)該用書面語?！庇谑枪P者補(bǔ)充道：“平常說話不注意口語和書面語的區(qū)別，在這樣的題目上就沒有語感了。語文學(xué)習(xí)與日常生活是緊密聯(lián)系的，我們隨時隨地都在、也都可以學(xué)習(xí)語文。）
　　[教學(xué)后記]
　　 以上是筆者在文科班上課的過程，學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性也高，所以各環(huán)節(jié)都完成得不錯。理科班學(xué)生也活動起來了，但總結(jié)得不是很清楚。最讓我意想不到的是藝術(shù)班，這個班的學(xué)生有好幾個月沒上課了，在課堂上聽講也不太認(rèn)真。開始筆者沒讓他們自己對答案，怕他們說不出什么。所以先講了第一卷，但后來時間太緊就抱著試一下的想法實(shí)施了。這個班人少，只分了三個組，但學(xué)生們的熱情和表現(xiàn)讓筆者很感動。他們投入討論、認(rèn)真總結(jié)的神態(tài)，讓我禁不住想：這些孩子原來也是這么可愛的。
　　[教學(xué)反思]
　　 從實(shí)際操作來看，這一做法調(diào)動了學(xué)生的積極性，又大大提高了課堂效率。討論過程中，可以聽到有同學(xué)在說自己的解題思路。這樣，正確的做法給其他同學(xué)啟示，而錯誤的想法也及時得到了糾正。因為是同學(xué)之間交流，形成了互動，比老師揣摩學(xué)生出錯的原因然后講解更有效。學(xué)生發(fā)言時總結(jié)出很多共性的問題，也有較好的解決方式。筆者當(dāng)時帶三個班，無論是基礎(chǔ)較好的文科班，還是大半年沒上課、基礎(chǔ)較差的藝術(shù)班，都能很好地完成任務(wù)。
　　要說不足，就是當(dāng)堂發(fā)答案對照，然后討論、總結(jié)，時間比較緊張。藝術(shù)班之所以效果好也與他們班解決的問題少有關(guān)。而最后一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生提高的環(huán)節(jié)，15分鐘學(xué)生說得并不充分，而筆者想要補(bǔ)充的內(nèi)容也沒有時間講了。所以，可以提前把答案發(fā)給學(xué)生，上課主要讓學(xué)生對第二卷答案，后兩步的時間就可以再充足些。
　　新課改對提高課堂效率提出要求，在課時減少、任務(wù)不減的情況下，唯有努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。而這次嘗試也讓筆者看到，無論學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，只要找到合適的方法，讓學(xué)生動起來，都能取得較好的教學(xué)效果。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省東營市勝利第二中學(xué)高中語文組）