新聞教育的傳媒化教育轉向趨勢

　　摘要：由于傳媒業(yè)正在朝內容融合、技術融合、終端融合的方向邁進，傳媒業(yè)已進入以信息化為核心的新媒體傳播時代、媒介化時代。單一純粹的新聞業(yè)已不復存在。新聞教育轉向為“傳媒教育”或“傳媒業(yè)教育”也就自然成為一種新趨勢。
　　關鍵詞：新聞教育 傳媒教育 轉向 改革
　　
　　一
　　傳媒業(yè)發(fā)展出現(xiàn)新趨勢。當今世界正經(jīng)歷著復雜而深刻的變革，經(jīng)濟全球化、全球信息化、傳播技術新型化以及世界文化多樣性與共通共融，為世界傳媒業(yè)的發(fā)展提供了廣闊前景。當今傳媒業(yè)正在朝內容融合、技術融合、終端融合的方向邁進，傳媒業(yè)已進入以信息化為核心的新媒體傳播時代、媒介化時代，正如英國倫敦政治經(jīng)濟學院媒介系主任查理·H·貝克特指出的，當代社會已經(jīng)進入“網(wǎng)絡化的新聞時代”，盡管文化、經(jīng)濟的模式各不相同，不同國家不同區(qū)域的新聞媒體卻都轉型到新型新聞業(yè)。這種轉變不僅意味著內容、商業(yè)模式以及公眾領域新聞從業(yè)狀態(tài)的改變，記者的角色也從信息把關人變成了社會進步車輪的推動者。①可以說，新聞業(yè)已不像過去那樣單純一塊，新聞與公關、廣告、宣傳、創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)越來越難以涇渭分明，其“大傳播化”已不可避免。
　　傳媒業(yè)人才市場出現(xiàn)新變化。在20世紀八九十年代，各媒體招收畢業(yè)生，一般首選的是新聞傳播專業(yè)學生，即所謂“科班出身”，不得已才招收文、史、哲專業(yè)的學生。新世紀以來，隨著傳媒業(yè)的快速專業(yè)化、數(shù)字化、融合化，傳媒業(yè)招收的畢業(yè)生趨向其他專業(yè)背景的畢業(yè)生越來越多，尤以金融、經(jīng)濟、法學、管理、電腦等專業(yè)的學生受歡迎。比如，中國三大財經(jīng)報——《第一財經(jīng)日報》(上海)、《經(jīng)濟觀察報》(山東)、《21世紀經(jīng)濟報道》(廣東)5年來只招收不到10名新聞傳播專業(yè)學生。其余95%均為金融、經(jīng)濟、法學等專業(yè)。②筆者了解到的一些省級電視媒體也有這種傾向，說明傳媒市場并不在于是不是傳媒類專業(yè)畢業(yè)，只要是在技術上、實踐能力上、策劃、運營上或某一其他專業(yè)領域有一定能力或有過人之處，都在可以考慮招聘之列。
　　而另一方面，新媒體（網(wǎng)絡、手機、車載電視等）及公司公關、廣告部門則需要大量的專業(yè)傳媒人才。從人才規(guī)格上，媒體人才要求更加“復合化”。不僅要懂新聞、懂傳播，更要懂另外一門專業(yè)知識才能寫出深度的新聞報道。在傳媒技術飛速發(fā)展的時代，媒體從業(yè)者還必須懂得包括數(shù)字技術、網(wǎng)絡技術在內的現(xiàn)代信息技術，懂得媒介融合時代的融合新聞業(yè)務。此外，在傳媒日益產(chǎn)業(yè)化的時候，他也必須懂一些媒介營銷的知識。正如湖南大學2007級新聞專業(yè)的任慶龍、王碩、趙烜、陳晴鶴、郝夢、陳力石完成的《湖南省新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率調查報告》所指出的那樣，現(xiàn)在媒介最想要的是“既能跑動又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經(jīng)營媒體的管理者，既懂傳統(tǒng)媒體又懂新媒體的跨媒體人才”。
　　二
　　現(xiàn)有的新聞教育仍然囿于傳統(tǒng)之中，并沒有隨著傳媒業(yè)的發(fā)展和人才市場的變化而有所改變。我國目前新聞傳播高等教育仍然有“千校一面”、“千院一面”之嫌。具體表現(xiàn)為：
　　理念的錯位。這主要表現(xiàn)在新聞人才的培養(yǎng)定位方面，往往重視理論，而忽略了傳媒業(yè)務方面的訓練。這一方面固然與我國早期新聞教育源于幾所有名的研究型大學的定位有關，另一方面主要是我國現(xiàn)行的新聞教育理念還是一種超然于社會現(xiàn)實之上且與傳媒業(yè)現(xiàn)實背離而過于理想化的教育思維。如教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》中對新聞學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是：“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在新聞、出版和宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學高級專門人才。”而對廣播電視新聞學專業(yè)的定位則是：“本專業(yè)培養(yǎng)具備廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識，能在廣播電視及其他宣傳部門，從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才?！痹跀?shù)字報刊、博客（還有微博）、播客、音頻、視頻、網(wǎng)絡游戲等網(wǎng)絡媒體無處不在的今天，這兩個專業(yè)中關于專業(yè)知識的規(guī)定和就業(yè)方向的規(guī)定明顯過窄。以此理念設置教育知識體系框架將明顯跟不上時代的需要。
　　新聞教育模式落后于傳媒市場。目前，我國大部分高校新聞類專業(yè)的課程還停留在傳統(tǒng)媒體時代的科目設置上，沒有及時地更新，沒有順應當今數(shù)字傳媒的需求，顯得內容陳舊。近20多年來，高校的新聞教育與宣傳幾乎等同，課程設置和教材建設無不在這一理論指導下進行，如新聞學課程分為政治理論、新聞理論、新聞業(yè)務、選修課等4類，而教材內容幾十年不做大的變動，其內容與現(xiàn)實明顯脫節(jié)，造成新聞傳播系的課堂無法解釋最新的新聞傳播現(xiàn)象的問題。即便是業(yè)務訓練，大多數(shù)新聞傳播院系的課程還是以傳統(tǒng)的采編業(yè)務為主，特別是以報紙的采編為重。如《新聞編輯學》至今還只是限于報刊編輯，處在報學思維窠臼之中，相距新媒體甚遠。而對于媒介經(jīng)營、媒介管理、媒介產(chǎn)業(yè)、媒介市場運作、媒介資本運營等課程設置則寥寥無幾。
　　理論與實踐脫節(jié)。當前新聞教育中明顯存在著理論與實踐嚴重脫節(jié)的問題，對此，美國西北大學新聞學院教授比爾克爾有一個形象的比喻：“病人不會讓一個從來沒有進過手術室的教授培養(yǎng)的外科醫(yī)生來動手術。長期以來美國最好的新聞學院與新聞媒體第一線的專家們的關系非常密切，就跟醫(yī)學院的教授跟各大醫(yī)院的專家們的關系那樣重要?！雹?br/>　　傳媒理論教育需要不斷地用實踐去補充它的理論。而目前填鴨式、學院式的教學遠遠不能適應這個變化多端的市場的需求。而有限的校內實訓、實驗也往往課時較少，只不過是蜻蜓點水。盡管有些學生也可以在校內媒體做一些實踐，但是參加的學生畢竟只是少數(shù)，況且學校媒體與社會媒體的運作機制存在很大的差異性，所處的社會環(huán)境也大相徑庭。
　　三
　　所以，傳媒業(yè)的發(fā)展導致媒體人才要求更加“復合化”，不僅要懂新聞、懂傳播，還要懂經(jīng)營、懂政治。所以再提“新聞教育”就顯得有些狹窄，新聞教育應該在新的傳媒業(yè)語境之下轉型為“傳媒教育”或“傳媒業(yè)教育”。這就有必要對傳統(tǒng)的新聞教育進行改革，“應以‘大傳播’為教學改革方向”、“新媒體及媒介融合教育是傳媒業(yè)教育發(fā)展方向”、“與國際接軌是教學改革的方向”等。④
　　首先，新聞教育轉向傳媒教育應與數(shù)字時代對接。在一個遭遇諸多挑戰(zhàn)、媒介生態(tài)劇烈嬗變的時代，什么技能是傳媒類專業(yè)學生的立足之本，如何凸顯傳媒教育的科班優(yōu)勢，這是我們首先要解決的問題。臺灣政治大學傳播學院院長鐘蔚文對未來的新聞學子提出了“八個力”的期待，就很有價值，也很有啟發(fā)性：第一是與時俱變的趨勢力，第二是學會創(chuàng)造而非抄襲的創(chuàng)造力，第三是具備資訊搜集、分析、詮釋、呈現(xiàn)的根本力，第四是設計力，第五是整合不同媒體、不同行業(yè)的整合力，第六是用新穎、講故事的方式說出來，讓人感動的故事力，第七是能把想法變成真正可行方案的行動力，第八是團隊力。上海交通大學媒體與設計學院院長張國良認為，隨著新技術在媒介領域的擴散和廣為應用，媒介融合已不是“做不做”的問題，而是“怎么做”的問題。他認為學科間的藩籬應當拆除，在核心課程各有特色的同時，保持學科間相互交流和學習的狀態(tài)，有助于學科間的融合和共同發(fā)展。美國富爾頓加州州立大學傳播學院院長里克·普倫認為，專業(yè)和非專業(yè)之間的壁壘已經(jīng)轟然倒塌，新聞傳播教育應當更廣泛地培養(yǎng)記者、更多更優(yōu)秀的博主。⑤
　　現(xiàn)實網(wǎng)絡化、多媒體化及數(shù)字化的全新新聞信息傳播環(huán)境，就要求傳媒工作者必須具有熟練使用因特網(wǎng)、多媒體等新媒介的能力；能夠借助因特網(wǎng)、多媒體進行采訪；可以運用多媒體、超文本結構傳播新聞；對海量信息具有比較強的過濾能力。而目前的新聞教育則忽視了對學生現(xiàn)代傳媒技能的培養(yǎng)。這就要求傳媒教育必須在教學內容上做出較大調整，及時跟上信息技術的發(fā)展變化，培養(yǎng)出能適應數(shù)字網(wǎng)絡時代要求的媒體從業(yè)人員。目前國內只有清華大學、華中科技大學等少數(shù)高校建有網(wǎng)絡實驗室，注重對學生進行全新傳播環(huán)境的競爭技能訓練，其他很多新聞傳播院系對現(xiàn)代媒體教育仍停留在紙上談兵層面，實驗室里仍舊擺設著那些即將成為“文物”的模擬采編設備。這自然會使傳媒類專業(yè)的學生缺乏對傳媒業(yè)的整體感覺和全局把握。
　　其次，新聞教育內容向傳媒教育內容轉向。辦傳媒教育要改變報學思維的認知模式，與時俱進地設計新的課程體系，讓學生所學的內容能與時代合拍，與社會適應。課程改革的方向是必修課的通識化和選修課的專業(yè)化。必修課應當貫徹大跨度、大傳播、大新聞的學科交叉理念，打破傳統(tǒng)的文理工分野的局限，建立信息技術類、人文通識類和新聞傳播類三大模塊合理配置的格局。在選修課方面，可根據(jù)學生的興趣愛好進行課程模塊組合，將不同專業(yè)類課程進行打包，學生可根據(jù)需求進行自助餐式“點菜”。
　　再次，進行傳媒教育的教學方法改革。這一點主要是就教學外在方式而言。教無定法，一切應以學生善學、樂學、好學、學有所得、學能所用為旨歸；以達到激發(fā)思維、增強能力，提升素質的目的。
　　隨著媒體業(yè)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的填鴨式、學院式的教學模式已完全不能適應傳媒教育。我們應積極探索行之有效的教學模式。實際上，許多大學都已在積極探索嘗試。如案例教學法就是一種傳媒教育所喜歡采用的形式。有的教師以案例為核心，提出“三多三提高”的教學模式，即采用多案例、多提問、多討論的方式以提高學生的思維能力、表達能力和動手能力，從而達到改變教學方式、改變學生學習方式，改善師生關系的目的。
　　當然在具體改革教學方法時，也要提防純粹以實踐教學、實務教學為主導，而忽略理論修養(yǎng)與認知的傾向。否則對傳媒類專業(yè)的教學效果而言，會出現(xiàn)和存在人才低端化的走向。畢竟傳媒教育的理想是培養(yǎng)高水平的文化創(chuàng)新階層和文化傳播階層，并保證未來一代傳媒人應有的文化精英地位，如果我們在實踐教學和實務教學中不注重人文素養(yǎng)的教育和理論的熏陶與指引，那么我們培養(yǎng)的一批又一批的傳媒從業(yè)者，也有可能大多是低端意義上的“媒介工人”。（本文獲湖南省2008年普通高校教學改革研究立項課題《數(shù)字時代與大傳媒視域中廣播電視新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)范式研究》資助）
　　注 釋：
　?、佗莶芾^軍、林溪聲：《新聞教育轉型情勢緊迫》，《光明日報》，2009-11-12。
　　②引自教育部新聞學教學指導委員會，《新聞傳播學學科發(fā)展戰(zhàn)略報告》，2008年。
　?、劾钕９猓骸缎侣剬W核心》，廣州：南方日報出版社，2002年版。
　　④杜駿飛：《新聞傳播教育向何處去？》，香港：《傳播與社會學刊》，2009（1）。
　?。ㄗ髡邽楹峡萍紝W院新聞傳播系教授，文學碩士）
　　編校：趙 亮