多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用探析

張 惠 韓冬云

（哈爾濱市工農(nóng)兵小學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、多媒體技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的利與弊

(一)多媒體技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的利益所在

1.信息存儲(chǔ)，真正做到"溫故而知新"

傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師板書速度和語音速度控制課堂的節(jié)奏，講過的知識(shí)點(diǎn)，從黑板上擦去之后，不能再重新回到學(xué)生的頭腦中，當(dāng)一堂課的信息過多的時(shí)候，難免遺忘，而對(duì)于沒有課后復(fù)習(xí)習(xí)慣和不善于在教材文字中尋找知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來說，無疑存在"熊瞎子掰苞米"的現(xiàn)象。而在多媒體教學(xué)的過程中，所有的教學(xué)信息以文件的形式存放，可以在任何時(shí)候回放和重播，并且關(guān)鍵點(diǎn)明顯，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生回憶課堂的授課過程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。尤其是制作細(xì)致、精美的多媒體課件，可以提升學(xué)生的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)可以一言以蔽之成"一張嘴+一本書"，教學(xué)主導(dǎo)是老師，教學(xué)主體是學(xué)生，老師的整個(gè)授課過程要兼顧板書、兼顧進(jìn)度、兼顧教材內(nèi)容等方方面面，使得很多邊緣知識(shí)因?yàn)闀r(shí)間所限不能講解，因此傳統(tǒng)教學(xué)一不留神就被冠以"填鴨式"的惡名。多媒體教學(xué)使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和模式更加合理化、科學(xué)化了，在教學(xué)活動(dòng)中，老師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的反饋信息，有更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，真正體現(xiàn)教育要面向?qū)W生的理念。學(xué)院督導(dǎo)組的教授認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)手段可以使得老師從傳統(tǒng)的只能站在講臺(tái)上陳述變成一個(gè)傳播知識(shí)的復(fù)合載體，老師可以利用有形、有聲的世界跟學(xué)生進(jìn)行近距離的溝通：

(二)多媒體技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的弊端所在

1.授課教師過分依賴多媒體課件

教學(xué)內(nèi)容由計(jì)算機(jī)包辦，利用計(jì)算機(jī)大量存儲(chǔ)的特點(diǎn)，一味增加授課內(nèi)容，速度過快，導(dǎo)致學(xué)生難以吸收，豐富生動(dòng)的多媒體教學(xué)變成了大屏幕教材，學(xué)生只有時(shí)間轉(zhuǎn)動(dòng)眼球跟著屏幕走，卻沒有空間去思考，更不要說記錄課堂筆記了，后果就是學(xué)生喪失了思維的主動(dòng)性。在回答我們的問卷過程中，有79.4%的學(xué)生希望減少課件每頁的文字量，有89.5%的學(xué)生要求放慢課堂教學(xué)的速度，另外還有73.4%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件只是一種輔助教學(xué)手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板教學(xué)。而這些，正是多媒體輔助教學(xué)在發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題，老師不能僅僅是放映員，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

2.教學(xué)形式?jīng)_擊教學(xué)內(nèi)容

一些多媒體課件過分追求華美的外表，怪異的聲音，眩目的視頻，導(dǎo)致喧賓奪主，使得學(xué)生上課時(shí)把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。有些年輕老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動(dòng)畫，在課堂上經(jīng)常會(huì)"博得"學(xué)生的一陣陣歡笑，但是，學(xué)生其實(shí)是覺得課件本身"好玩"，而不是將注意力集中在授課內(nèi)容知識(shí)上，等到興高采烈的下課，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的是什么還沒有在頭腦中留下痕跡。因此，我們有理由得出這樣的結(jié)論：不管是傳統(tǒng)教學(xué)，還是多媒體教學(xué)，最終的目的是傳授專業(yè)知識(shí)，最終的對(duì)象是學(xué)生，這是不能變更的教學(xué)主題。

二、多媒體技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的原則

原則一、多媒體教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為"輔助"的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

原則二、多媒體教學(xué)課件的制作必須具有科學(xué)性

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。

原則三、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。

三、多媒體技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的策略

要使多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠更充分的發(fā)揮它的優(yōu)勢，以便收到更加理想的教學(xué)效果，應(yīng)采取行之有效的策略。

(一)多媒體教學(xué)應(yīng)與新的教育理論相結(jié)合一是多媒體教學(xué)中注意設(shè)計(jì)真實(shí)的背景。知識(shí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中獲得的，教學(xué)中要運(yùn)用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景資料，它反映知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用的方法，它要求考慮實(shí)際問題的復(fù)雜性并從中進(jìn)行探索，以便學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二是多媒體教學(xué)中有必要設(shè)計(jì)真實(shí)的過程，提供真實(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何處理信息和運(yùn)用方法。有很多多媒體程序設(shè)計(jì)中的所謂啟發(fā)式教學(xué).是一廂情愿的。隱含在程序之中的過程、暗示、線索和事實(shí)的總和構(gòu)成了"正確的"解決方案，學(xué)生即使沒有真正的解題思路和方法，也可以從程序的前一部分中推導(dǎo)或感覺出問題的解答過程。這似乎是達(dá)到了教學(xué)目的，但實(shí)際上是沒有效率的。因?yàn)閷W(xué)生是按照老師設(shè)計(jì)好的思路去思考和解決問題。在多媒體教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計(jì)真實(shí)的過程，特別是面臨思維的多分岔口作方向選擇的過程、探索失敗的過程、思維受阻的過程，允許學(xué)生失敗，并嘗試從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，做進(jìn)一步的嘗試，在必要的時(shí)候再作引導(dǎo)。

(二)充分體現(xiàn)老師的教育教學(xué)主體作用

老師在利用多媒體教學(xué)手段的時(shí)侯不能僅僅充當(dāng)放映員，而是應(yīng)該像在傳統(tǒng)模式的教學(xué)當(dāng)中一樣，牢牢把握課堂節(jié)奏，重視學(xué)生表情、語言等信息的反饋，有張有弛地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，注意課堂互動(dòng)，給學(xué)生留下一些思考的空間，這樣才能充分利用多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段，收獲更理想的教學(xué)效果。

(三)引導(dǎo)學(xué)生充分利用好多媒體課件

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣充分利用多媒體課件進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，才能充分消化、理解課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，徹底擺脫"死讀書、讀死書"的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，更好地在課堂上充分與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，最終達(dá)到"事半功倍"的學(xué)習(xí)效果。

[1]程學(xué)軍，陳孝如.多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2009-03-18.