合作學習模式在體育教學中的應(yīng)用研究

　　隨著現(xiàn)代學校教育的改革與發(fā)展，作為學校教育重要組成部分的體育教學，應(yīng)努力更新教育觀念，堅決貫徹素質(zhì)教育和“健康第一”的指導(dǎo)思想，積極進行教學改革實踐活動，進一步研究符合學生身心發(fā)展及健康需要，探索并實施科學合理的體育教學模式，學生的學習實踐、健康發(fā)展、社會適應(yīng)等問題已成為擺在當今體育教育工作者面前的重要課題。隨著素質(zhì)教育的進一步深化，國家新一輪課程教學改革的重點之一就是改善學生的學習方式，其中合作學習就是我國新課程改革所倡導(dǎo)的教學方式之一。而體育教學由于其自身的學科特點，如教學環(huán)境的開放性，教學過程中的實踐參與性以及師生、學生間人際交往互動性等，都為合作學習提供了較好的學科優(yōu)勢，因此有待于體育教學工作者的進一步研究與探索，科學合理的開發(fā)與應(yīng)用。
　　
　　一、合作學習教學模式的含義
　　
　　合作學習教學模式的理論依據(jù)包括了心理學中的認知發(fā)展理論、動機理論和群體動力理論，也包括了教育學中的人本主義教學思想和課堂教學理論，這些都進一步豐富了其理論基礎(chǔ)和教育內(nèi)涵。通過分析可以將其定義為，在群體動力理論指導(dǎo)下，以合作小組為基本形式，通過教師和學生共同參與，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素及組內(nèi)成員的互動，促進學生的學習及心理健康的發(fā)展，并以團體成績?yōu)樵u價標準，使學生共同達到教學目標的一種教學模式。
　　
　　二、合作學習教學模式在體育教學中的優(yōu)越性
　　
　　體育教學為合作學習提供了較好的學科優(yōu)勢，而合作學習又為體育教學的順利完成提供了更加科學、合理、有效的方法與途徑，二者有機的結(jié)合將會發(fā)揮更大的優(yōu)勢，取得更好的教學效果。體育教學中運用合作學習教學模式，通過合理分組、分工協(xié)作，使學生進一步明確了自己的責任與義務(wù)，并把自己的得失與集體的榮譽緊密的結(jié)合起來，從而有效地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，并在教學的過程中使學生學會合作、善于合作，通過互學互助、情感交流，進一步激發(fā)了學生的學習動機及參與意識。
　　體育教學中的合作學習教學模式屬于“學型”的教學組織形式，它真正地將學生置于學習的主體地位，注重研究學生的學習方法，注重學生自我學習能力的培養(yǎng)，進而充分發(fā)揮了學生的主體作用，因此它對大面積提高學生的學習成績、提高教學質(zhì)量，改善體育教學的心理氣氛都起到了積極的作用。
　　在體育教學中應(yīng)用合作學習模式，可以更好地將合作、競爭與集體行為融為一體，并對其進行合理的優(yōu)化與組合、開發(fā)與利用，在體育教學過程中使學生真正地參與到體育教學當中，更加強調(diào)的是學生在教學活動中的積極性、能動性和探索性，充分發(fā)揮了學生的自主性和自覺性，提高了學生人際交往、自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)了學生健全的人格和集體榮譽感，真正做到了“學會認知、學會合作、學會共存”，所以合作學習教學模式在體育教學中的應(yīng)用，既是教學規(guī)律和時代發(fā)展的需要，也是學生身心健康與自我發(fā)展，的需要。
　　
　　三、合作學習教學模式在體育教學中的構(gòu)建及應(yīng)用
　　
　　1.組建合作學習小組
　　在合作學習小組的劃分組建過程中，首先教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學生的個性化特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力、心理特征等基本情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將不同層次水平的學生進行合理分組，力爭使各個小組總體水平基本一致，進而體現(xiàn)出“組內(nèi)合作、組間競爭”的特征，這樣既保證了優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭，從而使合作學習在體育教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
　　
　　2.制定合作學習的目標和責任分工
　　目標制定要合理，要根據(jù)單元目標制定課時教學目標，再根據(jù)課時教學目標設(shè)計練習目標，用目標導(dǎo)向引導(dǎo)學生開展合作學習，從而達成學習目標。各合作學習小組要根據(jù)總體目標，分析討論后進一步制定小組目標及個人目標，明確主攻方向和需解決的問題，應(yīng)該指出的是個人的目標應(yīng)服從于小組的目標，只有小組的目標實現(xiàn)了，個人目標才能真正地實現(xiàn)。這樣的目標結(jié)構(gòu)不僅有利于加強集體的凝聚力，而且能促進體育教學心理氣氛的優(yōu)化。在合作學習中，小組成員應(yīng)分工協(xié)作，每—位學生都應(yīng)擔任一種特定的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，各負其責，各盡其力，從而達成互動學習的效果，使合作學習有序有效地進行。
　　
　　3.集體授課傳授合作技能
　　教師應(yīng)用生動直觀的手段，扼要講解所要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，采取多種措施，培養(yǎng)學生合作的意識和交往的技能，在教給學生運動技能的同時也要教授有關(guān)的合作技能，通過嚴密的合作學習過程來引導(dǎo)學生去努力實踐有關(guān)的交往技能。教師要在授課中做到言筒意賅、短時間、高效率，留給學生充分地參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，讓學生在各自的小組中練習時有機會提出自己的問題，并且通過自己的探索和同學的交流解決問題，同時在解決問題的過程中獲取知識，形成技能。
　　
　　4.小組合作學習活動的課堂實施
　　合作學習以小組活動為基本教學形式，在小組長的組織下，圍繞學習的主體，小組成員各司其職，各盡其能，共同完成學習任務(wù)，以小組成績?yōu)樵u價標準，在學習過程中它強調(diào)的是榮辱與共、同舟共濟，優(yōu)勢互補、各盡其才，既愿合作、又會合作，師生協(xié)力、教學相長。通過小組合作學習更能夠積極促進學生的有效學習和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。
　　
　　5.教師調(diào)控、參與合作學習過程
　　教師作為教學過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于分組合作學習，教師更有時間和精力對教學進行調(diào)控，同時教師也要積極參與學生的小組活動，給予配合和指導(dǎo)，并對學生的學習情況、合作學習的形式和效果給予及時的反饋和調(diào)整，從而進一步調(diào)整自己的教學行為。正是由于有了教師的參與和指導(dǎo)，就更有助于因材施教，使學生的合作更得法，交流更有效。
　　
　　6.多元評價與反饋
　　科學評價是合作學習有效開展的關(guān)鍵，實施評價時教師不僅要評價學生的學習結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學生合作的過程；不僅評價對每個學生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅評價學生的學習水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，強化團隊意識，激勵合作創(chuàng)新。同時倡導(dǎo)多種形式的評價，如通過個人的自我評價，從中體會個人的進步，消除了后進生的自卑感，增強自信心；通過對小組的評價，讓學生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，進一步激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習過程中的積極性，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。
　　
　　四、合作學習教學模式在體育教學應(yīng)用中的注意事項
　　
　　實踐證明，將合作學習教學模式運用到體育教學中可以有效地彌補傳統(tǒng)教學模式的缺點和不足，它不僅有利于知識。技能的掌握和合作意識的培養(yǎng)，更有利于學生學習動機以及參與意識的增強，增進健康，全面發(fā)展。然而任何教學模式都是在發(fā)展、變化的，該模式也不例外，它在實際應(yīng)用當中也存在一些問題，有待于合理地開發(fā)與解決，為了在體育教學中更好地發(fā)揮其優(yōu)勢與特點，達到更好的教學效果，應(yīng)注意以下幾點：首先，注意科學、合理的分組，注重學生組內(nèi)角色的定位；其次，進一步確定小組目標，進行合理的分工與協(xié)作，為了目標的實現(xiàn)而共同努力；再有，就是教師要及時調(diào)控，傳授合作技能，便于目標的達成與自我價值的實現(xiàn)，而且要及時對測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進行獎勵，從而大大激發(fā)學生的集體榮譽感，保證下一階段合作學習的順利進行；最后，要注重合理的評價與及時的反饋，能使學生看到自已的進步，提高自信及參與的熱情，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關(guān)注合作學習的過程。
　　總之，在體育教學過程中教學模式的合理應(yīng)用，不僅要考慮到學生的生理特點和個體差異，而且要把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，更要適應(yīng)現(xiàn)代教學改革的需要。
　　
　　參考文獻
　　[1]王坦，合作學習的理論基礎(chǔ)簡析，課程·教材·教法，2005(1)
　　[2]薛晶等，合作學習教學模式在體育教學中的應(yīng)用研究，社會科學論壇，2006(9)
　　[3]潘紹偉，學校體育學，北京：高等教育出版社，2008
　　[4]樊臨虎，體育教學論，北京：人民體育出版社，2001
　　
　　(責任編輯　陳國