立足學生 追求實效

　　曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，內(nèi)容是五年級上冊《設計一條公益用語》。整節(jié)課循序漸進，節(jié)奏緊湊，可取之處很多，但學生參與率不高，感覺他們的收獲也是有限的。
　　【案例一】
　　在初步了解了公益用語的特點（對仗、押韻、句式短、富有哲理）后，進行填空式設計練習。在練習“愛花惜草，（）”時，學生說出了“珍愛綠色”和“保樹護木”等幾個答案。教師引導選出“保樹護木”，但在請學生分析時無人舉手回答，教師只好從對仗上講述理由。
　　反思：引得巧，柳暗花明又一村
　　“講得透”不如“引得巧”，課堂需要智慧的引導。一個智慧的教師應當將課堂上即時生成的教學資源進行拓展，將學習的主動權(quán)還給學生。問題從學生中來，還應該回到學生中去。
　　教師可順勢進行如下引導：
　　師：為什么“保樹護木”比“珍愛綠色”更恰當？體現(xiàn)了公益用語哪方面的特點？
　?。山M織小組討論，然后引導學生從“愛惜—保護”、“花草—樹木”和“愛花惜草—保樹護木”進行品析）
　　師：在《推敲》一文中，韓愈對“敲“字的評價是怎么說的？試著模仿說說看！
　　這是在課堂上生成的教學資源，是一次真切的口語交際。學生如果學會了對詞語的推敲、對語句的斟酌，其設計公益用語的基本技能也就得到了鍛煉。
　　【案例二】
　　在完成填空式練習后，教師出示思考題：想一想，我們學校有哪些地方需要設計公益用語？（食堂、水池、樓梯口、圖書室、操場、草坪……）
　　（生按組分項目動筆設計，3分鐘后師點名回答）
　　生：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
　　水，生命之源。
　　……
　　反思一：學得真，洗盡鉛華也從容
　　在口語交際課上，教師要充分利用多媒體課件、情境描述等手段，創(chuàng)設真實的交際情境，讓學生擁有感性的認識，激發(fā)學生的想象，多方位喚起他們的生活積累，激發(fā)他們參與口語交際的愿望，在雙向或多向互動的語言實踐中，提升口語交際能力。
　　在“案例二”中，學生的回答內(nèi)容都是在校內(nèi)常見的公益用語，可以說是耳熟能詳。學生所謂的解答，雖然行云流水，卻只是知識的再現(xiàn)，是對常用語的借用，完全不是教者有效教學的結(jié)果；只是解決了對表面知識的學習——看到了哪些公益用語，而不是對過程和方法的學習——為什么要這樣設計、怎樣設計。
　　在這個環(huán)節(jié)中，可以讓學生口述某個情景（或者畫面再現(xiàn)），說說這個情景中要解決什么問題，再說說由此想到的公益用語。這樣，學生的思維由抽象到直觀，其表達由畫面（情景）到語言，是學生按自己的方式去學的真實結(jié)果。
　　反思二：練得廣，曲調(diào)wxcD/BWWQvoCcnpzySiE85/T1GXAu5m3OFO6ED7z1tY=紛呈情亦多
　　教師可引導學生將設計范圍由校內(nèi)擴大到校外（口述情景或者視頻展示），鼓勵學生把學到的知識服務于社會，擴展交際的內(nèi)容范圍。也可以同桌之間互評對方的設計并提出修改意見，或小組合作共同設計公益用語，或全班點評某一條設計等多形式練習交際。
　　反思三：顧得全，天光云影共徘徊
　　口語交際教學要讓每個學生都承擔有實際意義的交際任務，同時培養(yǎng)學生更加全面的語文素養(yǎng)。
　　教學環(huán)節(jié)不僅是師與生的交際，還有生與生、師生與說話內(nèi)容的交際。在這個重要環(huán)節(jié)中，要注意體現(xiàn)“交際”的特點，教師不僅要關注“說話者”是否明確、流暢地表達了內(nèi)容，也要關注“聽眾”傾聽的效果?？山M織學生認真傾聽，提出評改意見，對文采、鼓動性一般的公益用語再提煉加工，盡力挖掘每個學生的口語交際潛能，縮小學生之間的差異。
　　【案例三】
　　教師在完成校內(nèi)用語設計后，組織學生欣賞優(yōu)秀的公益圖片：（①它不能代替你照顧老人，?；丶铱纯矗　」穲D片。②黃果樹瀑布，黃果樹蹦極？——黃果樹斷流圖片。③珍惜資源，愛護地球！——蘋果皮狀的地球造型。然后出示作業(yè)：請設計一份公益廣告或公益用語宣傳畫。
　　學生先說各自的設計意圖，然后寫公益用語，畫公益畫。大部分學生忙于畫畫，沒有完成公益用語的設計。
　　反思：看得準，咬定青山不放松
　　教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，它關系到教學活動的導向、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價。如果目標過多、目標模糊或缺乏核心目標，常常會顧此失彼，一個目標也落實不了。
　　本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)是指導公益用語的設計，重要內(nèi)容是“說說自己為什么要這樣設計”。教師對教學內(nèi)容進行了拓展，在公益用語設計的指導上舍得花工夫，注意了啟發(fā)和誘導，但多媒體課件展示公益圖片卻轉(zhuǎn)移了學生的注意力，“請設計一份公益廣告或公益用語宣傳畫”過分提高了學習要求，誤導了學習方向。
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