從象形文字入手 開啟兒童審美之門

　　作為世界上唯一使用至今的表意文字，漢字具有它獨特的魅力。一年級學生剛開始接觸漢字時，我們該如何有效引導他們認識漢字，同時將漢字的美感滲透在教學中，激發(fā)他們學習漢字的興趣呢？在一年級識字教學中，我嘗試著從象形文字著手，讓學生感受漢字的形象意境之美，初步體會漢字的字形是以象形字為基礎的。充分利用象形文字中豐富的美育因素來誘發(fā)學生的情感，使學生在識字過程中受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國文字的情感。
　　
　　一、仔細觀察，尋找美
　　我們的身邊并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以要讓學生在觀察中尋找美，發(fā)現(xiàn)象形文字的有趣之處，發(fā)現(xiàn)他們的外形美。學生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始，因為形象美顯得明確、具體。在一年級學生開始學習漢字前，我就在教學中滲透象形文字的知識并引導學生欣賞漢字的形象美，激發(fā)他們的直覺美感，從而激發(fā)其對漢字的學習興趣。如 “日”和“月”，我讓學生觀察畫面：太陽的輪廓是圓圓的，而且高掛在天空，不斷地發(fā)光發(fā)熱，所以，聰明的古人就把“日”簡略成為一個圓形，中間加一點。因為古人看到的月亮在大多數(shù)時間都是彎彎的，所以他們將月亮畫成一輪彎月來表示“月”。接著，依次按照實物、古文字、今文字的順序出示“日、月、火”，再漸漸地通過溯源圖，把象形文字還原成圖畫。學生很快就會發(fā)現(xiàn)這些符號像是畫畫一樣，和它所表現(xiàn)的物體很像。學生在相互比較觀察中慢慢了解了象形字，知道一個象形字就是一幅生動的圖畫，對象形字的特征有了初步的認識。學生在表達的過程中生動、有趣、真實地感受了漢字的形象美，對象形文字留下了深刻的印象。
　　
　　二、用心體驗，感受美
　　在對象形文字的學習過程中，不僅要讓學生了解漢字所承載的文化知識，更要讓學生受到漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)含的博大精深，逐漸認識到漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。如教學“燕”字時，先以圖畫出示一只展翅飛翔的燕子，讓學生說說燕子的外形。再出示象形文字“燕”，讓學生通過觀察對比形象地認識到，象形文字“燕”的前部的圓圈是燕子的頭，頭前兩豎交叉是燕子的小嘴巴，頭后弧形的線條是翅膀，連接頭和翅rw4mDrSOhxPeLdeFdvjwlQ==膀的是身體和尾巴。最后出示今文字“燕”。學生看得專心致志，聽得津津有味，說得合理生動，還不時發(fā)出驚嘆聲。我知道，那是學生在理解字理的同時，從心底由衷地喜歡象形文字。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。雖然剛識字的學生還不會用深刻的語言表達內(nèi)心對象形字的喜愛，但從他們那一張張綻放的笑臉中可以真切地感受他們對象形文字的接受和熱愛。 通過學習象形文字，我們更能清楚地認識到，只有切實幫助學生了解漢字的字理，挖掘漢字中的審美因素，使他們了解我們中華民族豐蘊的文化，才能強化學生的學習動力，使其從心底萌發(fā)決心，更好地去掌握祖國的語言文字。
　　
　　三、 猜測模仿，發(fā)現(xiàn)美
　　學生初步了解了象形字的一些特征后，他們發(fā)現(xiàn)象形字很有趣，慢慢地就會喜歡象形字。在此基礎上，出示一組象形字，如“弓、爪、雨”的象形字，讓學生猜猜今文字。在觀察、猜測的過程中，學生逐步發(fā)現(xiàn)象形字像字又像畫的特點，就像簡筆畫一樣，把要表現(xiàn)的事物保留主要特征，去掉次要的部分。還可以進行必要的夸張。如“山”字，將山的主要特征留下，而山上的樹、顏色等次要部分都省略了。在更深入了解象形字特征的過程中，學生不由自主地發(fā)現(xiàn)了象形字的美，同時也培養(yǎng)了學生的觀察力、欣賞力、語言表達能力。學生有了猜測經(jīng)驗后，鼓勵學生大膽模仿古人創(chuàng)造象形字，如“汽、川、石、泉”。學生們躍躍欲試，根據(jù)象形字的特點自由想象，創(chuàng)造出一個個形象的文字。古人創(chuàng)造象形字是把他們看到的、想到的、經(jīng)歷的許許多多事物記錄下來，但簡單的一個個字并不能完整表達他們想述說的事情，讓學生大膽地想象，自由地創(chuàng)造一幅幅簡單、生動的畫面來表達一個完整的故事，讓學生在模仿創(chuàng)造的過程中尋找美、發(fā)現(xiàn)美。
　　四、自由想象，創(chuàng)造美
　　 由于象形文字強化了學生的心理動力，使學生產(chǎn)生了識字需要，因而他們才會興趣盎然地投入學習。學生有了興趣，就可以減少錯別字產(chǎn)生，提高寫字的正確性，也讓我們更加注重學習的方法。同時，隨著知識的增長、學習的成功，學生的有意注意較快地向主導地位發(fā)展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的創(chuàng)造激情，幫助學生在識字中創(chuàng)造美是我的最終目的。
　　通過反復的指導和訓練，大部分學生養(yǎng)成了看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。例如，學生自己分析漢字，有的說“人”就是一個人邁開兩條腿走路；有的說“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的小魚……在豐富的聯(lián)想中更好地掌握、記住漢字，不僅體現(xiàn)了學生自我學習的能力，還大大提高了學生審美、創(chuàng)造美的能力。
　　象形文字是中國的初始文字，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。把象形文字作為兒童學習漢字的啟蒙，有利于兒童學習漢字興趣的培養(yǎng)，開啟兒童審美之門，同時把中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植于兒童幼小的心田。
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