簡簡單單改作文

　　我堅信：好文章是改出來的。但“改”的重任在于學生自己，而非教師。
　　基于這樣的思考，我把作文的批改分成“自改—互改—師改”三個階段。實踐下來，第一個環(huán)節(jié)“自改”的效果非常不好。原因是：學生一般找不出自己文中的問題，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”大概就是這個道理了。于是我把作文的批改順序進行了調整，變成“互批—師閱—自改”，這樣一來，學生的自我批改的質量明顯提高。
　　在這三個環(huán)節(jié)中，我一貫主張“兩頭重墨濃彩，中間輕描淡寫”。其中，“互改”這個環(huán)節(jié)尤其重要，讓學生當小老師來改同學的作文，這需要比寫更高的水平。首先，學生要對本次習作要求了然于胸；其次，學生要能準確地診斷出文章的成敗得失；再次，學生要會玩味詞句，字斟句酌，感悟細節(jié)的優(yōu)劣。這三方面的能力不是一蹴而就的，而是不斷強化訓練的結果。當然，教師的教是一個方面，同學之間的相互影響才更重要。所以，對于作文小組的分工是要細致考慮的，我通常把水平高的學生任命為作文組長，帶著組員集體閱讀批改，并執(zhí)筆寫下小組意見，最后給出得分建議。
　　互批完的作業(yè)本收上來之后，我一般都是大而化之地看一看，看到精彩的詞句用波浪線畫出來，看到打動自己的地方標上一個大大的五角星，如果對小組的批改沒意見，就寫：“同意小組批改意見。”如果有意見，面談。在簡單的“師改”過程中，我的主要任務是迅速而準確地找出典型習作，然后進行有的放矢地講評。
　　當然，批改不是為了應付檢查，而是為了給學生看的。當經歷了“互批”、“師閱”兩個環(huán)節(jié)之后，作文本又回到作者自己手中。我對學生說：“不要只關心分數(shù)，要關注別人的評價，要回想老師的講評，在此基礎上重新審視自己的習作，然后就在原文上認真修改，無需重新謄抄，只需在文后寫上自己的感言。如果看到耳目一新之作，就鼓勵他們打出來，然后投寄出去。
　　都說“拙婆娘，巧媳婦”，像我這樣的“懶”老師還真帶出了不少的“巧”學生。在前不久舉行的下關區(qū)“愛我中華”征文競賽中，聞歆獲得了一等獎，馬軒宇、王瀟馳、殷樂凡獲得了二等獎，田昕宇、王欣冉、李淵松、王紫霄獲得了三等獎，并有7位同學的作文在正式刊物上發(fā)表。想想這些“小成果”，我是不是該偷著樂了！