給“壞”孩子當(dāng)主角的機(jī)會(huì)

　　案例
　　這兩天總有同學(xué)過(guò)來(lái)告狀，說(shuō)四年級(jí)XX班的A同學(xué)中午到學(xué)校附近的小區(qū)去放火，還到學(xué)校門口兩側(cè)去拔別人自行車的氣門芯……作為學(xué)校的德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員，我第一反應(yīng)就是趕緊與班主任取得聯(lián)系，告知這個(gè)情況，并進(jìn)一步了解A同學(xué)的情況。班主任告訴我：“這個(gè)A同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不算很差，就是總干點(diǎn)小壞事。找家長(zhǎng)也談了，用了很多方法，也不見(jiàn)效?！笨磥?lái)班主任也拿他沒(méi)有辦法，只有我自己想辦法了。
　　我找到了A同學(xué)，并沒(méi)有批評(píng)他，也沒(méi)有談他做的壞事，而是說(shuō)學(xué)校電視臺(tái)最近在錄制些小節(jié)目，問(wèn)他肯不肯幫個(gè)忙，做一回小演員，而且是主角。他跟我談話時(shí)臉是一直朝著側(cè)面的，也不看我，一副不卑不亢的樣子。我提出這個(gè)要求后自己也有些忐忑不安，不知道他會(huì)是個(gè)什么態(tài)度，但沒(méi)想到他答應(yīng)了。于是，我就簡(jiǎn)單地說(shuō)了將要錄制的節(jié)目?jī)?nèi)容：“一個(gè)小男孩趁著中午大家都回家休息的時(shí)候，到小區(qū)放火，還拔別人自行車的氣門芯，后來(lái)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，對(duì)他進(jìn)行了開(kāi)導(dǎo)，他知錯(cuò)就改，變成了好孩子。”他對(duì)我所說(shuō)的一切都沒(méi)有異議。
　　于是，一天中午，我找上電教老師，又找了幾個(gè)同學(xué)做臨時(shí)演員，一起來(lái)到小區(qū)、學(xué)校門口進(jìn)行了實(shí)地拍攝，短劇中在同學(xué)對(duì)他進(jìn)行了教育后，他流下了悔恨的淚水，淚水是我用提前準(zhǔn)備的眼藥水滴上的，大家當(dāng)時(shí)都覺(jué)得挺搞笑。不過(guò)，后期制作中我們對(duì)短片進(jìn)行了剪輯和配樂(lè)，并做了文字、對(duì)白等處理，我看后都覺(jué)得特別感人。
　　短片制作好后，我們就在校會(huì)的時(shí)間利用班級(jí)閉路電視在全校進(jìn)行了放映，放的時(shí)候我到各班巡視，尤其關(guān)注了一下A同學(xué)所在班的反應(yīng)。同學(xué)們看到身邊的同學(xué)成了明星都覺(jué)得很新奇，都在哈哈大笑，A同學(xué)也在笑，顯然，他覺(jué)得很風(fēng)光。自始至終我都沒(méi)有對(duì)A同學(xué)說(shuō)過(guò)我知道他做了那些壞事，而是讓他覺(jué)得他是在幫我的忙，協(xié)助電視臺(tái)的工作。
　　到這時(shí)我都覺(jué)得心里很沒(méi)有譜，不知這樣做對(duì)A同學(xué)是利大還是弊大，會(huì)不會(huì)對(duì)他的心靈造成傷害，會(huì)不會(huì)覺(jué)得我是在鼓勵(lì)他做壞事，而變本加厲“越來(lái)越壞”……接下來(lái)的時(shí)間，我都是在忐忑不安和悄悄觀察中度過(guò)。
　　很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有再聽(tīng)到有人告A同學(xué)的狀，我又去班主任那里了解情況，班主任說(shuō)：“A的變化特別大，像換了個(gè)人，學(xué)習(xí)成績(jī)提升也很大，以前都不怎么說(shuō)笑，現(xiàn)在也開(kāi)朗多了?！边@下，我心里的那塊石頭才落了地。
　　
　　分析
　　這是幾年前我在學(xué)校擔(dān)任德育主任兼輔導(dǎo)員時(shí)的一個(gè)案例。當(dāng)時(shí)，我只是誤打誤撞中幫助了一個(gè)孩子，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)案例背后潛在的道理。后來(lái)學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，我才知道，對(duì)學(xué)生的心理和行為分析，要經(jīng)歷行為—應(yīng)對(duì)方式（姿態(tài)）—感受（喜悅、興奮、著迷、憤怒、悲傷等）—觀點(diǎn)（信念、假設(shè)、認(rèn)知）—期待（最自己的、對(duì)他人的、來(lái)自他人的）—渴望（人類共有的被愛(ài)、可愛(ài)的、被接納、自由……）—自我(生命力、精神、核心、本質(zhì))的分析過(guò)程。A同學(xué)總愛(ài)惹事，所以班主任和班里同學(xué)都不是很重視他，甚至他已經(jīng)被邊緣化。但是，他只是因?yàn)槿鄙訇P(guān)愛(ài)，所以有些情感失衡，才會(huì)去干些小壞事，比如放火和拔氣門芯，當(dāng)然這里也有好奇的成分。當(dāng)我給了他一個(gè)當(dāng)主角的機(jī)會(huì)后，他欣然答應(yīng)，更反映出他很希望被關(guān)注，并不是什么都不積極的人。在成功表演了小短劇，并全校播放后，同學(xué)、老師們對(duì)他的關(guān)注多了，他很欣喜，所以各方面更積極了，性格隨之變得開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)有了提升。從中可以感受到，所謂“壞”孩子，一定要挖掘他做“壞事”的根源，就像心理學(xué)中用到的“冰山”分析法，根據(jù)他的需要為他提供幫助，并對(duì)癥下藥。
　　□編輯 江泓