教育創(chuàng)新要關(guān)注多元多樣現(xiàn)狀

　　世界各國(guó)的社會(huì)、文化背景不同，各個(gè)國(guó)家對(duì)教育創(chuàng)新的追求也就有所不同，再加上在教育創(chuàng)新過(guò)程中，創(chuàng)新與繼承之間固有的張力關(guān)系，使我們不得不面對(duì)一個(gè)多元、多樣、多變的教育環(huán)境，這就要求我們?cè)诮逃母飫?chuàng)新過(guò)程中，必須牢牢把握世界教育發(fā)展態(tài)勢(shì)。
　　仰望星空，就是要視野開(kāi)闊、兼容并蓄。當(dāng)我們?cè)诜此冀逃I(lǐng)域的某個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的思維，而不是孤立地針對(duì)一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)問(wèn)題。腳踏實(shí)地，就是要堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，知快守慢。教育政策問(wèn)題要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐一突破。
　　為推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，教育部日前發(fā)出通知，在全國(guó)范圍分區(qū)域、有步驟地開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)各地結(jié)合實(shí)際情況先行先試，進(jìn)行教育體制機(jī)制的改革創(chuàng)新，這個(gè)決定無(wú)疑十分必要。
　　當(dāng)今世界，改革創(chuàng)新已成為教育事業(yè)的主題。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事伊琳娜·博科娃2009年曾指出，2l世紀(jì)的教育需要重大創(chuàng)新，這是因?yàn)槲覀兊氖澜缯谧兊迷絹?lái)越復(fù)雜、越來(lái)越融合，知識(shí)驅(qū)動(dòng)性也越來(lái)越強(qiáng)。在這種情形下，我們必須就教育的目的、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、為什么學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)開(kāi)展批判的、持續(xù)的交流和對(duì)話(huà)。
　　博科娃的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，對(duì)我們更好地把握教育發(fā)展趨勢(shì)，更有效地開(kāi)展教育改革創(chuàng)新具有重要的意義。在全球化的背景下，我們面對(duì)的是一個(gè)多元、多樣、多變的世界教育現(xiàn)狀。面對(duì)教育價(jià)值取向的多元、教育目標(biāo)實(shí)施途徑的多樣以及教育政策的多變，要求我們?cè)诮逃母飫?chuàng)新過(guò)程中，必須牢牢把握世界教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，避免在這個(gè)多元、多樣、多變的教育環(huán)境中，出現(xiàn)工具理性和價(jià)值理性的背離。
　　首先是教育價(jià)值取向的多元。由于各個(gè)國(guó)家的社會(huì)和文化背景、教育發(fā)展的階段不同以及社會(huì)階層的利益關(guān)系不同，世界各國(guó)對(duì)教育價(jià)值和目標(biāo)的追求也就有所不同。例如，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中國(guó)正在努力減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，來(lái)全面提高學(xué)生的素質(zhì)。而日本正在實(shí)施新的教學(xué)方案，增加課時(shí)、加深難度，以保證他們的教學(xué)水平。這是因?yàn)樵趪?guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開(kāi)展的學(xué)生能力評(píng)估中，日本學(xué)生的數(shù)理成績(jī)大幅度下滑，這引起了日本社會(huì)各界的普遍關(guān)注，輿論普遍認(rèn)為，這是由于日本推行的“寬松式教育”所造成的結(jié)果，要求政府全面否定“寬松式”教育，提高學(xué)生學(xué)力。教育價(jià)值觀(guān)多元化具有積極意義，有利于推動(dòng)教育領(lǐng)域的百花齊放，促進(jìn)觀(guān)念碰撞，相互借鑒，相互交融。但是，由于價(jià)值主體、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向等多元化，自然就會(huì)出現(xiàn)多元價(jià)值觀(guān)對(duì)我們追求的教育核心價(jià)值觀(guān)的沖擊，當(dāng)代，“核心價(jià)值觀(guān)”與“多元價(jià)值觀(guān)”的張力關(guān)系將會(huì)長(zhǎng)期存在。在多元中立主導(dǎo)，在多樣中謀共識(shí)，是教育創(chuàng)新的重要課題。
　　其次是教育目標(biāo)實(shí)施途徑的多樣。對(duì)于同一個(gè)教育問(wèn)題，不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同學(xué)校解決起來(lái)可能有不同的方法。比如說(shuō)促進(jìn)教育公平，我們經(jīng)常提到日本的經(jīng)驗(yàn)，日本的思路是求同，倡導(dǎo)通過(guò)政府提供財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化，形成均等化的基本公共服務(wù)。而英國(guó)目前卻倡導(dǎo)求異，通過(guò)政府和社會(huì)共同集資，在基礎(chǔ)薄弱地區(qū)，建設(shè)以不同優(yōu)勢(shì)學(xué)科為重點(diǎn)的特色學(xué)校，通過(guò)形成比較優(yōu)勢(shì)，提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，改變落后面貌。
　　世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)出的教育改革浪潮，既有立足于不同價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)，也有立足于同一價(jià)值追求的不同實(shí)現(xiàn)途徑的探索，展現(xiàn)出不同地域、不同社會(huì)發(fā)展水平和不同文化背景下的教育多樣性，為各國(guó)教育改革提供了寶貴的借鑒。
　　最后是教育政策主張的多變。當(dāng)代各國(guó)教育改革與發(fā)展的政策不斷接受時(shí)代前進(jìn)的挑戰(zhàn)，經(jīng)受客觀(guān)實(shí)踐的檢驗(yàn)，同時(shí)要面對(duì)大量涌現(xiàn)的新的問(wèn)題，從而，必然推動(dòng)教育的反思，并由反思促進(jìn)新的改變，呈現(xiàn)出多變的態(tài)勢(shì)。教育政策的多變，是當(dāng)前各國(guó)難以避免的現(xiàn)象。例如，布什擔(dān)任美國(guó)總統(tǒng)期間，為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，頒行了“不讓一個(gè)孩子落伍法”，采取了一系列嚴(yán)厲措施懲罰教育質(zhì)量低下的學(xué)校和教師。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，現(xiàn)在奧巴馬政府推進(jìn)“爭(zhēng)上游”計(jì)劃，變懲罰落后為獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，獎(jiǎng)勵(lì)取得進(jìn)步的學(xué)校而不是懲罰沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)校，以幫助彌補(bǔ)與其他國(guó)家學(xué)生的差距。
　　面對(duì)世界教育發(fā)展的多元、多樣、多變，給我們的啟示是：為了進(jìn)一步推進(jìn)教育的改革創(chuàng)新，著力破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙，解決人民群眾關(guān)心的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和突出矛盾，借用溫家寶總理2010年5月4日在北京大學(xué)和學(xué)生共同完成的題詞：“仰望星空、腳踏實(shí)地”，我想“仰望星空、腳踏實(shí)地”是當(dāng)代教育工作者在改革創(chuàng)新過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持的原則。
　　仰望星空，就是要視野開(kāi)闊、兼容并蓄。要有包容多樣化的胸懷，尊重多樣化的意識(shí)，調(diào)適多樣化的能力。同時(shí)，要重視系統(tǒng)思維，我們的教育研究，習(xí)慣于通過(guò)將整體分解為部分，使復(fù)雜性看起來(lái)更容易掌控。但是，常常難于把握整體的基本特質(zhì)——相互關(guān)聯(lián)性。從而，陷于目標(biāo)與后果的反差，工具與價(jià)值的背離。因此，要重視整體的關(guān)聯(lián)性研究，使結(jié)論更能提供全面與真實(shí)的依據(jù)，使決策有利于實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。
　　腳踏實(shí)地，就是要堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，知快守慢。教育政策問(wèn)題要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，逐一突破。讓一部分地區(qū)先行先試，要有緊迫感，但又不可盲目求快，要知快守慢。教育需要跨越式發(fā)展，但跨越是為了發(fā)展，要合乎事物發(fā)展的節(jié)奏。要堅(jiān)持尊重科學(xué)，求真求實(shí)，繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。多元、多樣、多變的時(shí)代，挑戰(zhàn)著教育的智慧，為所有的教育工作者提供了廣闊的研究空間。
　　(作者單位：中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)全國(guó)聯(lián)合