百舸爭流千帆競秀

　　2010年12月，江蘇省第五屆小學(xué)體育教師教學(xué)能手比賽暨小學(xué)體育教學(xué)培訓(xùn)研討會在南京金陵中學(xué)實驗小學(xué)舉行，我全程觀摩了水平二13位參賽選手的教學(xué)實踐課，賽場上呈現(xiàn)出一派百舸爭流、千帆競秀的景象，使我感觸多多。
　　
　　一、水平二實踐課比賽的背景概況
　　
　　1.教學(xué)內(nèi)容是出自江蘇省小學(xué)三四年級體育教師備課指導(dǎo)用書，據(jù)統(tǒng)計，13位選手除了單杠、小足球和乒乓球教學(xué)內(nèi)容沒有選用，其他跑、跳躍、投擲、體操技巧、武術(shù)和韻律舞蹈全部涉及，覆蓋面占全書的77％，其他23％為校本教材的內(nèi)容。
　　2.參賽選手們都是各市過關(guān)斬將選拔產(chǎn)生，每市一人，都是各市小學(xué)體育的教學(xué)能手。
　　3.學(xué)生是三或四年級，每個班約40人，參賽教師只有20分鐘了解和熟悉學(xué)生的時間。
　　4.實踐課的分值占全部比賽成績的70％。
　　
　　二、水平二實踐課的主要特點
　　
　　1.立足“運動技能”載體，體現(xiàn)體育學(xué)科的特質(zhì)
　　運動技能的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了體育課程的基本特征。課堂教學(xué)中參賽選手選用不同運動技能的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)身體、心理和社會適應(yīng)的三維健康觀。13位選手中選用教材情況：跑教材2人、跳躍教材4人、投擲教材2人、體操技巧教材3人、武術(shù)教材1人和韻律舞蹈教材1人。通過對這些運動技能的教學(xué)，促使學(xué)生積極地參與體育活動，掌握運動知識技能，發(fā)展體能，科學(xué)地鍛煉身體。如投擲課中學(xué)生反復(fù)不停地投擲趣味標槍、繩結(jié)而樂此不疲；跳躍課上學(xué)生一次次進行一步、三步踏跳而進行不同高度的飛躍卻不覺枯燥，武術(shù)課里學(xué)生一遍又一遍反復(fù)演示組合動作而興趣盎然……這都是因為課中有運動技能可學(xué)，學(xué)生利用運動技能這個載體的學(xué)習(xí)，不斷超越自我挑戰(zhàn)自我，從一個目標走向另一個目標，體驗著體育教學(xué)的魅力。
　　2.抓住三個“可循”，科學(xué)有效地制定教學(xué)課時計劃
　　“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n上得好的前提是要預(yù)設(shè)得好?？v觀13份課時計劃，每份計劃都制定得基本科學(xué)、合理和有效。
　　(1)課時計劃有本有源，有據(jù)可循。根據(jù)比賽規(guī)程要求選手以江蘇省小學(xué)體育教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè)藝術(shù)的生成》(水平二)為藍本，從中選擇一個單元自行設(shè)計，參賽課就是這個單元計劃中的某一課時。因此，觀摩者拿到參賽教案集時，首先有一種共鳴感，因為這些內(nèi)容都是源于一線，熟悉、親切，其次有一種爭鳴感，同樣的教材比賽選手是如何設(shè)計的?他們怎樣做到各個課時教學(xué)目標間層次分明、層層推進、循序漸進的呢?
　　(2)課時計劃制定條塊分明，有章可循。絕大多數(shù)選手的課時計劃都非常規(guī)范，條塊分明，先教學(xué)設(shè)計后教案，有教學(xué)設(shè)計思路、教材學(xué)情分析、教學(xué)組織策略、教學(xué)方法等；教案的格式以表格式居多(12人)，有年級、課次、內(nèi)容、目標、教學(xué)重難點、組織教學(xué)法等，其中練習(xí)次數(shù)和時間體現(xiàn)運動負荷的選手們預(yù)設(shè)非常具體，這樣可操作可評價。
　　(3)將課時計劃打磨成精品，有規(guī)可循。參賽課時計劃是經(jīng)過千錘百煉的精品教案，每份教案至少經(jīng)歷了校、區(qū)縣和市級的實踐教學(xué)檢驗，是經(jīng)過多次加工的，各個教學(xué)環(huán)節(jié)更合理、更科學(xué)，預(yù)設(shè)得也更充分。
　　3.變換教學(xué)方法，促使教學(xué)目標的有效達成
　　參賽選手們能根據(jù)教學(xué)目標、教材特點和學(xué)生現(xiàn)狀教學(xué)，合理運用各種教學(xué)方法，適時變換學(xué)生的視覺聽覺和感覺，凸現(xiàn)教學(xué)方法的有效性，為教學(xué)目標達成服務(wù)。如對動作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)，許多選手采用教師精講學(xué)生復(fù)述，教師提問學(xué)生回答，教師集中講小組長分組講等，通過不同時空不同角色的講解，達到快速掌握動作要領(lǐng)的目標。再如一些選手時而利用小黑板、噴塑、小紙條等靜止的圖示方法將動作要領(lǐng)和技術(shù)圖解直觀呈現(xiàn)給學(xué)生；時而利用自身優(yōu)美準確的動作或?qū)W生正確的示范動作，動態(tài)地展示給學(xué)生，動靜視覺刺激，幫助學(xué)生快速牢固地在大腦里形成正確的動作表象。又如學(xué)生練習(xí)技術(shù)動作時，參賽選手們根據(jù)教學(xué)需要合理組織，先一個人練習(xí)接著與同伴一起合作練習(xí)，先無難度練習(xí)后挑戰(zhàn)自身練習(xí)，經(jīng)過了不同形式練習(xí)體驗促使學(xué)生對比反思動作技術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。
　　4.巧設(shè)輔助練習(xí)，提升課堂運動技術(shù)教學(xué)效率
　　體育課堂教學(xué)中的教學(xué)時間是有限的，如果教師將一些運動技術(shù)分開細講，雖然有利于學(xué)生技術(shù)動作要領(lǐng)的掌握，但有限課堂教學(xué)時間是不允許的。如果籠統(tǒng)大概蜻蜓點水式地教，浮光掠影，難見實效，學(xué)生不能完全掌握技術(shù)動作。如何化解在有限時間內(nèi)實現(xiàn)高效教學(xué)呢?許多參賽選手給我們觀摩老師現(xiàn)場上了一課。他們巧設(shè)輔助練習(xí)，將準備熱身活動與課堂技術(shù)動作有機地進行整合，為學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動作做好承上啟下的鋪墊作用。如南通陸老師的“跳人羊”課，就巧妙地運用學(xué)生喜聞樂見的“石頭剪刀布”游戲作為輔助練習(xí)，先雙腳蹦跳游戲，接著雙手支撐游戲，最后躺下用雙腳做素質(zhì)練習(xí)游戲等，新、異、變貫穿于整個教學(xué)中，為學(xué)生更快更好地掌握“跳人羊”的技術(shù)動作起到了重要作用。再如蹲踞式跳遠、跨越式跳高和后滾翻教學(xué)中，選手把三步踏跳動作、過竿擺腿動作和蹲撐動作編入到韻律活動操中，讓學(xué)生在熱身的同時也完成部分技術(shù)動作的模仿，一舉多得，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
　　5.調(diào)控運動負荷，保證課堂教學(xué)的鍛煉價值
　　運動負荷是否適宜是衡量體育教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要因素，也是保證體育鍛煉對學(xué)生身心健康全面發(fā)展的重要條件。本屆比賽中大多數(shù)選手都比較重視學(xué)生的運動實踐，遵循運動生理負荷的基本規(guī)律，根據(jù)課型的不同，適時適量控制練習(xí)時間和密度，合理組織調(diào)節(jié)課的運動負荷。如選手基本上展示的是新授課，他們都盡量做到：講解時精講多練，用口訣代替冗長的技術(shù)講解，節(jié)省講解時間。練習(xí)時多采用個人為主小組練習(xí)為輔，加大練習(xí)的密度。此外課中還適時安排一些發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)，盡可能充分鍛煉學(xué)生身體?？傊褪亲寣W(xué)生在課中多體驗、多做、多感受，達到微汗、臉紅、氣喘、肌肉有感覺。
　　6.師生教學(xué)相長，彰顯課堂教學(xué)的大智慧
　　學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自省，知困然后能自強。故曰教學(xué)相長。教學(xué)時教師發(fā)揮自己的聰明才智圍繞著學(xué)生的學(xué)加強預(yù)設(shè)；學(xué)生積極發(fā)揮主體意識，主動學(xué)習(xí)，真實反饋，兩者互相促進共同提高。在本屆比賽中教師和學(xué)生交流、碰撞和共進的例子比比皆是。如“跳人羊”課中教師希望學(xué)生能做到起跳后兩手支撐，提臀，兩腿伸直向側(cè)分開騰越“人羊”的動作，特地設(shè)置了人字形松緊帶的標志物提醒學(xué)生兩腿要充分打開。教師則在學(xué)生練習(xí)反饋后，及時改進預(yù)設(shè)適當變化人字形的角度，讓學(xué)生多體驗成功騰越的感受。再如在跳躍課中教師組織學(xué)生小組利用藤圈創(chuàng)編各種跳躍活動，學(xué)生的聰明智慧一下子得到展現(xiàn)，連體換圈跳，圖案接力跳，滾圈跳、跳進跳出、十字跳等頻頻出現(xiàn)。最有趣的是教師整隊要進行游戲比賽時，有個學(xué)生拿著藤圈當做汽車方向盤開過來，教師也能善于捕捉，順勢給出指令“1路4路汽車到站了，2路3路汽車呢!”瞬間，學(xué)生迅速成四路縱隊集合好，既滿足了學(xué)生模仿的快樂，也完成了教師快速集合的要求。人人都說孩子小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。課堂教學(xué)中學(xué)生即時生成的教學(xué)資源，有時似水，無時無刻不在；有時似流星，悄然從天際滑過。取合與運用之間，彰顯出我們體育教師的教育智慧。
　　
　　三、值得探討的問題與感想
　　
　　1.體育教學(xué)要講究經(jīng)濟性與實效性。某一個教材可以選用多種器材教學(xué)，但我們在選用時必須考慮到經(jīng)濟性和實效性。在同樣效果的情況下優(yōu)先考慮其最經(jīng)濟性，比如此次跳高課上所使用的器材，筆者認為最經(jīng)濟有效的還是橡皮筋。采用現(xiàn)代化手段上課沒有錯，但不能遠離常態(tài)課。如比賽時擴音器、音樂的過量使用，替代了口哨和口令；膠帶紙、布條代替了傳統(tǒng)的石灰粉線；大量的圖解取代了教師優(yōu)美準確的示范等。
　　2.體育教學(xué)要考慮學(xué)生的安全性。體育課的指導(dǎo)思想是健康第一，學(xué)生安全是健康的前提，我們在教學(xué)中就要不折不扣地落實。而在兩節(jié)蹲踞式跳遠課中，要么沒有考慮緩沖，要么放置的小墊子太硬。
　　3.教學(xué)的可評價性。教學(xué)中評價方式單一，好聲一片。對學(xué)生的表現(xiàn)僅僅是泛化評價，沒有告訴學(xué)生究竟好在哪里，以及問題出在哪里，如何解決等。泛化評價無助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　4.對課堂的駕馭性。參賽中的一些教師由于教學(xué)能力欠缺，照本宣科現(xiàn)象比較明顯。面對學(xué)生的錯誤動作無動于衷，只是集體寥寥數(shù)語一帶而過，沒有及時手把手地去糾正。如蹲踞式跳遠中有部分學(xué)生多次三步助跑后雙腳起跳，教師面對錯誤卻避而不談，這時，教師只要組織所有學(xué)生一起說：“1、2、踏!”也許就能解決。
　　5.對動作要領(lǐng)的高度概括性。教師口訣化教學(xué)少，學(xué)生很難記住長篇大論。這需要教師鉆研教材，學(xué)會對動作要領(lǐng)的高度提煉與概括。如后滾翻，只要用單字提示語“蹬、撐、翻、團、滾”告訴學(xué)生動作方法就行了，無需冗長的解釋和講