高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題研究

　　【摘要】 財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，對于提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)就業(yè)競爭力都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章在對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀及薄弱的主要原因進(jìn)行了深入了解與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出建立校企實(shí)習(xí)基地合作的全新“嵌入式互動”雙贏模式，以期帶動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生。
　　【關(guān)鍵詞】 高等教育；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；實(shí)習(xí)基地；“嵌入式互動”模式
　　
　　一、引言
　　國家“十二五”規(guī)劃中提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對于高校來說要不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，特別是要完善大學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)是高校實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生了解社會、走向社會的必經(jīng)之路。而財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性、專業(yè)性、綜合性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，這就決定了從事財(cái)務(wù)專業(yè)的人員要具備很高的綜合素質(zhì)。但我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的本科教學(xué)大綱對實(shí)習(xí)內(nèi)容的具體設(shè)置與財(cái)務(wù)管理職業(yè)的相關(guān)要求相距較遠(yuǎn)，大學(xué)生對自身的職業(yè)發(fā)展視野狹窄，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。所以，建立富有特色、適宜學(xué)生全面提高專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐基地具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀
　　（一）靠“拉郎配”搭建起來的實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定
　　在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)與高校往往沒有直接的利益聯(lián)系，學(xué)生實(shí)習(xí)基地都是依靠中間關(guān)系建立與維系，即“拉郎配”的方式。在這種模式中，高校與校外單位的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才與之暫時(shí)合作，而沒有形成長久的合作關(guān)系和日?；穆?lián)系，個(gè)別企業(yè)并不十分情愿，即使接受實(shí)習(xí)也限制實(shí)習(xí)生參與單位財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的實(shí)際運(yùn)作。因此，實(shí)習(xí)基地建設(shè)常常是“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。這種只靠中間關(guān)系維持的實(shí)習(xí)基地，難以穩(wěn)定。而且，隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，需要進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐年遞增，而實(shí)習(xí)基地的資源和硬件設(shè)施在人均使用量上卻相對逐年減少，實(shí)習(xí)基地?cái)U(kuò)建的速度不能滿足實(shí)習(xí)生增長的需要已成常態(tài)。
　　（二）現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)學(xué)生的能力不足
　　目前很多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地往往是為了滿足教育部本科教學(xué)水平評估而臨時(shí)建立的，實(shí)習(xí)基地對學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的能力有限，主要表現(xiàn)在：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)基地的規(guī)模較小，一般一次僅能滿足3—5名學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。而大多數(shù)高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的每屆學(xué)生都在近百人的規(guī)模。二是大多數(shù)校外實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)工作簡單、財(cái)務(wù)管理水平較低，實(shí)習(xí)基地不能很好地協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)習(xí)，不能滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)基地而更深入地理解學(xué)校課堂所講授理論知識的目的。
　?。ㄈ?shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足
　　目前，實(shí)習(xí)企業(yè)由于看不到現(xiàn)實(shí)的利益，都不愿為大學(xué)生實(shí)習(xí)投入相應(yīng)財(cái)力。而各高校在品牌建設(shè)方面，則更多地傾向于科研投入，對于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入則相對不足。而高校經(jīng)費(fèi)投入少，降低了高校相關(guān)部門對實(shí)習(xí)基地建設(shè)的積極性，這就進(jìn)一步增加了實(shí)習(xí)基地的建設(shè)難度，影響其運(yùn)行效果。
　?。ㄋ模└咝Ｘ?cái)務(wù)管理專業(yè)的教師缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)
　　目前，我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的許多青年教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，直接將書本的理論知識拿上課堂講授，這些青年教師大多缺乏必要的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，沒有財(cái)務(wù)工作的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)方面能力較薄弱。這也是導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力不強(qiáng)，工作能力、綜合應(yīng)變能力差的原因之一。
　　三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱的主要原因分析
　　財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，究其根本原因，是企業(yè)與高校沒有找到共贏的合作模式。
　?。ㄒ唬┢髽I(yè)缺乏建設(shè)實(shí)習(xí)基地的動力
　　首先，處于強(qiáng)勢地位的企業(yè)不愁找不到合適的人員，而弱勢企業(yè)又必須降低用人成本。從人力資源的角度來看，大企業(yè)本身就有比較穩(wěn)定的財(cái)務(wù)專業(yè)人才儲備，同時(shí)還可以通過獵頭公司招聘到高級財(cái)務(wù)管理人才，另外對于低層別的人員可以通過普通人才市場獲得，所以大企業(yè)對建設(shè)實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)人才的熱情不高。中、小企業(yè)由于處于較為激烈的市場競爭中，尚未實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，對于人員、資金以及辦公場所的投入相對緊張，通常要求一人兼多職。特別是財(cái)務(wù)管理人員，他們認(rèn)為不像銷售人員那樣直接為企業(yè)創(chuàng)造利潤，所以企業(yè)傾向于控制財(cái)務(wù)管理人員的數(shù)量，以期降低人工成本，中、小企業(yè)對建設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地也并不十分感興趣。
　　其次，擔(dān)心泄漏商業(yè)機(jī)密。很多企業(yè)都將財(cái)務(wù)信息作為一種“機(jī)密”資源來看待，當(dāng)然也存在“家丑不可外揚(yáng)”的心態(tài)，敏感的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果不愿讓不相干的人員涉及。而高校學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，一方面，實(shí)習(xí)本身就是“臨時(shí)性質(zhì)”的，企業(yè)對其無法行使必要的約束，這讓實(shí)習(xí)企業(yè)缺少安全感；另一方面，在校學(xué)生并非實(shí)習(xí)后就一定留在實(shí)習(xí)企業(yè)，所以沒有保密的源動力，且由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，也有可能在無意間透露企業(yè)的商業(yè)機(jī)密。這就使得企業(yè)不愿建立財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)習(xí)基地或使已建立的實(shí)習(xí)基地流于形式。
　　最后，企業(yè)普遍都更看重眼前利益。很多企業(yè)認(rèn)為建設(shè)高校實(shí)習(xí)基地費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在校學(xué)生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，特別是缺乏待人接物方面的社會經(jīng)驗(yàn)，會給企業(yè)帶來很多不必要的麻煩，且由于實(shí)習(xí)的時(shí)限性，往往剛剛熟悉，實(shí)習(xí)也結(jié)束了。企業(yè)認(rèn)為自身成了人才的“試驗(yàn)廠”，得不償失。雖然也有部分企業(yè)認(rèn)為，建設(shè)高校實(shí)習(xí)基地可以提高企業(yè)知名度與社會形象，但總體上這種形式時(shí)間長、見效慢，遠(yuǎn)不如通過大量、密集的廣告投入在收益方面事半功倍。
　　這其中還有個(gè)別不良企業(yè)，希望通過建立實(shí)習(xí)基地，壓低人力成本，這樣的企業(yè)打著與高校共建大學(xué)生實(shí)習(xí)基地的名義，甚至是解決就業(yè)的旗號，卻大行降低成本之道。將最低端、幾乎不需要任何專業(yè)要求的崗位提供給財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，并通過“零”支出，實(shí)現(xiàn)低端用人需求。這樣的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生學(xué)無所用或根本學(xué)不到任何知識，只是浪費(fèi)時(shí)間，不需要多久，也就名存實(shí)亡了。
　?。ǘW(xué)校缺少建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地的長效機(jī)制
　　教育部出臺的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，表明了國家重視高校實(shí)習(xí)基地的建設(shè)問題。但現(xiàn)實(shí)中卻是：很多高校仍是傳統(tǒng)的教學(xué)考核觀，對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)效果與教學(xué)考核僅停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為只要完成了課堂教學(xué)工作量，對學(xué)生進(jìn)行了書本理論上的講授，就算完成財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。在這種考核模式下，教師注重課堂教學(xué)內(nèi)容的考核，教學(xué)各環(huán)節(jié)都是圍繞課堂理論內(nèi)容展開，如教案、教學(xué)大綱及課堂講授等，而沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)際能力等方面考核教學(xué)效果。學(xué)生期末通過考試，就符合獲得學(xué)分的要求。單純以成績的高低來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而是否真正提高了學(xué)生的財(cái)務(wù)管理實(shí)際能力與水平，則無從考察與證明。這種教學(xué)、考核模式使得學(xué)生不重視專業(yè)實(shí)務(wù)、理論聯(lián)系實(shí)際等能力；傳統(tǒng)辦學(xué)模式下，高校更注重辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次等方面的投入與建設(shè)，當(dāng)然，這也與當(dāng)下社會的普世觀有直接的關(guān)系。
　　
　　四、相關(guān)對策與建議
　?。ㄒ唬└咝＾D(zhuǎn)變觀念并直接“營銷”企業(yè)
　　當(dāng)前，高校尤其是一些新建的本科高校要充分認(rèn)識到校外實(shí)習(xí)基地在教學(xué)及就業(yè)中所發(fā)揮的不可替代的作用。應(yīng)建立專門機(jī)構(gòu)，投入一定精力，并撥付專項(xiàng)基金用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)。一方面，專項(xiàng)基金可用于深入調(diào)研，并轉(zhuǎn)變財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí)基地的建設(shè)觀念，主動出擊，找準(zhǔn)目標(biāo)企業(yè)，通過直接“營銷”企業(yè)，創(chuàng)造校企直接見面洽談、商討雙方互利合作的新模式；另一方面，專項(xiàng)基金可用于實(shí)習(xí)學(xué)生適當(dāng)?shù)纳罨蚪煌ㄑa(bǔ)助及對實(shí)習(xí)單位特別滿意的學(xué)生進(jìn)行獎勵；再者，專項(xiàng)基金還可用于實(shí)習(xí)情況跟蹤、指導(dǎo)，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)期間可能出現(xiàn)的問題，如采取定期或不定期與實(shí)習(xí)單位會晤，了解實(shí)習(xí)單位新發(fā)展及新需求，并聘請實(shí)習(xí)基地合作單位高級財(cái)務(wù)管理人員為校級“客座教授”，加強(qiáng)共建，不斷完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
　　
　?。ǘ└咝?yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)基地不斷完善教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理體系
　　很多西方教育發(fā)達(dá)國家的高校都制定了相對系統(tǒng)且相互關(guān)聯(lián)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并與學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃緊密相連。比如英國規(guī)定大學(xué)四年的培養(yǎng)計(jì)劃為三年制本科學(xué)位課程和一年時(shí)間的實(shí)習(xí)期，而且分類明晰的執(zhí)業(yè)資格對學(xué)生的實(shí)習(xí)期限有著明確的要求，如律師、教師等不同職業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)的具體要求就差異很大。而在加拿大，“合作教育課程”是其高等院校普遍實(shí)行的一種企業(yè)和學(xué)校合作的教育模式。這種“合作教育課程”模式一方面將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用，相互促進(jìn)；另一方面也為能力出眾的學(xué)生打造了就業(yè)“直通車”。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，參加“合作教育課程”的學(xué)生不僅更容易找到專業(yè)對口的工作，起薪也比一般的畢業(yè)生要高。我國高等院校在選取建立一批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)對實(shí)習(xí)基地相關(guān)管理工作的同時(shí)，要和共建單位保持密切聯(lián)系，增進(jìn)了解，注意及時(shí)收集和分析學(xué)生實(shí)習(xí)工作中反饋的信息，并以此為依據(jù)深化教育教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求更好地結(jié)合起來，使科學(xué)研究與社會需求緊密地銜接。
　?。ㄈ┙⑿Ｆ髮?shí)習(xí)基地合作的“嵌入式互動”雙贏模式
　　一方面，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到實(shí)習(xí)基地對于豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力及在就業(yè)市場的競爭力甚至教師教學(xué)的針對性都具有重要作用；另一方面，企業(yè)也必須能在建立實(shí)習(xí)基地，接收大學(xué)生實(shí)習(xí)中有所收益。只有這樣的雙贏合作模式才能穩(wěn)固。這就需要創(chuàng)新校企實(shí)習(xí)基地，打造全新的“嵌入式互動”模式。所謂“嵌入式互動”模式，就是高校根據(jù)自身財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)際情況，選擇目標(biāo)企業(yè)，并根據(jù)目標(biāo)企業(yè)的具體要求，結(jié)合市場需要，全面重構(gòu)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評估等，并采取學(xué)生分段逐級式嵌入實(shí)習(xí)，以雙方建立的實(shí)習(xí)基地為互動平臺，通過一系列互利合作，實(shí)現(xiàn)雙贏的實(shí)習(xí)基地模式。其中，“分段逐級式嵌入”是指學(xué)生在大一時(shí)采取“滲透式”實(shí)習(xí)，即通過參觀實(shí)習(xí)基地、觀看相關(guān)音像材料與老生座談等形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性；大二時(shí)采取“參與式”實(shí)習(xí)，即參與實(shí)習(xí)基地的相關(guān)基礎(chǔ)工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性；大三時(shí)采取“介入式”實(shí)習(xí)，即直接頂崗全面介入實(shí)習(xí)基地專業(yè)工作，使學(xué)生對自身未來具有明確性；大四時(shí)采取“反饋式”實(shí)習(xí)，即學(xué)生在全面介入實(shí)習(xí)基地工作的基礎(chǔ)上，幫助實(shí)習(xí)單位建言建策，提出管理建議，使學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的效果性。企業(yè)在第二階段開始給予學(xué)生相關(guān)跟蹤評價(jià)，在全面觀察考核的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄用。這樣企業(yè)相應(yīng)地增加了人力資源儲備，減輕招聘及用人成本與壓力，可以更加專注于經(jīng)營管理與市場開拓。對企業(yè)來說，相當(dāng)于借助實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)高校為其“量身定做”未來的員工，無疑更能激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。同時(shí)校企雙方還可以利用實(shí)習(xí)基地，搭建互動平臺，為授課教師提供真實(shí)的職業(yè)情境和實(shí)物平臺，使教師不斷接觸與掌握財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的新變化，在教學(xué)活動中及時(shí)調(diào)整與豐富，以不斷提高教學(xué)水平與效果；而實(shí)習(xí)企業(yè)利用此平臺可以對員工進(jìn)行定期培訓(xùn)，還可利用高校智力資源進(jìn)行財(cái)務(wù)及管理診斷，提高企業(yè)內(nèi)部管理效率，并通過高校實(shí)習(xí)基地進(jìn)行社會責(zé)任宣傳，更有利于自身品牌的提升。
　　總之，通過完善與強(qiáng)化高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，可以進(jìn)一步帶動傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與發(fā)展，更有利于培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生。
　　
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