高校是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的推手

　　解決就業(yè)問題，一是崗位數(shù)量的問題；另一個是人崗匹配，即就業(yè)質(zhì)量問題，而且這是關(guān)系到人力資源的合理使用、充分發(fā)揮作用的大問題。高校幫助大學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，明確職業(yè)生涯發(fā)展路徑，設(shè)計具體的活動方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)，將來在社會中扮演積極而有意義的角色，充分發(fā)揮他們的才能和潛質(zhì)，邁向成功的人生。
　　
　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
　　
　　1　大學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃模糊
　　近些年，相關(guān)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生在對自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時不能明確目標(biāo)和方向，有一部分大學(xué)生甚至連自己的基本性格特點都不清楚，職業(yè)選擇非常盲目，沒有考慮自己適合從事什么工作，畢業(yè)的時候被動地被推入到就業(yè)大潮中。這就說明，大學(xué)生對自己及環(huán)境缺乏客觀的分析及評價，造成對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃判斷上前后矛盾，對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還不十分清楚，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ恼J(rèn)識比較模糊。
　　
　　2　學(xué)校提供的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)不夠完善
　　目前，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)節(jié)還比較薄弱，學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的教育組織，專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)隊伍還沒有建立。從學(xué)生的內(nèi)在需求看，他們正處在職業(yè)生涯的探索階段，需要對自己未來的職業(yè)生涯做出決策，而對于職業(yè)生涯路徑選擇、人生設(shè)計和規(guī)劃，單憑他們自己的想法和能力是很難把握的，需要學(xué)校專門機(jī)構(gòu)的幫助，需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo)，需要專業(yè)教師的輔導(dǎo)。而目前，授課老師仍停留在一般的就業(yè)指導(dǎo)層面，許多學(xué)校沒有提供完善的人才培養(yǎng)措施及職業(yè)發(fā)展服務(wù)，學(xué)生對自己的職業(yè)前景很茫然。在大學(xué)生一批一批地上演“錯位就業(yè)”時，學(xué)校有不可推卸的責(zé)任。
　　
　　3　職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)服務(wù)不完善
　　職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在我國是一個新興的行業(yè)，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃需求市場的增長，國內(nèi)為個人職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師逐漸產(chǎn)生。據(jù)了解，美國1999年就有16萬名職業(yè)規(guī)劃師，平均一個職業(yè)規(guī)劃師面對3000人，而我國已經(jīng)取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的僅有1萬多人，高級職業(yè)指導(dǎo)師不足400人。但我國需要就業(yè)的人數(shù)達(dá)一億多人。也就是說：我國一個職業(yè)指導(dǎo)師最少要面對15萬人。這個數(shù)字說明我國的職業(yè)指導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要。面對就業(yè)的壓力，大多數(shù)學(xué)生表示需要職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，但在實際中得到專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生寥寥無幾。這說明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)環(huán)節(jié)還很薄弱，職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)和服務(wù)還需進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。
　　
　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
　　
　　1　高校的職業(yè)發(fā)展教育體系不完善
　　大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行。而大部分高校將職業(yè)發(fā)展教育僅作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，有些高校甚至還沒有按照國家規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。
　　
　　2　教學(xué)人員內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理
　　由于我國職業(yè)生涯教育剛剛起步，教學(xué)人員匹配程度有待提高。以遼寧省為例，在職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，高級職稱教師占8％；副高級職稱教師占31％；中級及以下職稱教師占61％。學(xué)歷為博士的教師占5％；學(xué)歷為碩士的教師占50％：學(xué)歷為本科的教師占45％。專業(yè)水平總體不高，教學(xué)經(jīng)驗不足，致使教學(xué)水平低、指導(dǎo)能力弱，從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員來從事高校的職業(yè)發(fā)展教育工作。另外，從職業(yè)發(fā)展教育學(xué)科屬性看，其支撐學(xué)科主要有教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等，但是高校具備這些專業(yè)背景的教師不足15％，這就使得教師邊學(xué)習(xí)、邊教學(xué)，無法達(dá)到專業(yè)化指導(dǎo)的效果。
　　
　　3　教師隊伍非職業(yè)化
　　我們從遼寧省的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，首先，這個職業(yè)的人員組成非常龐雜，專職教師僅占17％，兼職教師占83％，隊伍不穩(wěn)定，且全省各高校沒有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，不是按照職業(yè)規(guī)劃教育需求設(shè)置崗位；其次，職業(yè)發(fā)展教育沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的制度，各學(xué)校在操作中標(biāo)準(zhǔn)不一，教師的職業(yè)發(fā)展受到了限制，也影響了教學(xué)工作的開展。
　　
　　4　教師隊伍非專業(yè)化
　　比如，遼寧省高校普遍缺乏專職的職業(yè)發(fā)展教育指導(dǎo)教師，其中職業(yè)心理輔導(dǎo)教師尤為缺乏。從專業(yè)背景的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具備職業(yè)發(fā)展教育學(xué)科所涉及專業(yè)背景的教師非常少，心理學(xué)占7％，人力資源管理學(xué)占6％。非專業(yè)化的狀態(tài)是目前高校職業(yè)發(fā)展教育效果不明顯的重要影響因素，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育專業(yè)化還有很長的路要走，需要的不僅僅是培訓(xùn)，而且還需要建立一種制度，形成一種文化，以及積極開展實踐探索。
　　
　　5　就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)明顯不足
　　從總體上看，遼寧省接受過職業(yè)發(fā)展教育方面培訓(xùn)的教師僅占隊伍總?cè)藬?shù)的20％。從目前狀況看，與實現(xiàn)隊伍專業(yè)化目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)，實現(xiàn)專業(yè)化的道路非常漫長，亟需建立培訓(xùn)制度，形成培訓(xùn)機(jī)制，切實需要幾年時間，使遼寧省內(nèi)高校專兼職職業(yè)發(fā)展教師隊伍都能接受普遍的培訓(xùn)，提高隊伍專業(yè)化水平。同時還要打造一批專家。
　　
　　國外職業(yè)規(guī)劃教育對我們的啟示
　　
　　西方許多國家的職業(yè)教育從小學(xué)便開始了，而且教育的形式多樣化。國外職業(yè)規(guī)劃教育多年積累的經(jīng)驗，對推進(jìn)我國的職業(yè)規(guī)劃教育有積極的借鑒作用和啟示。
　　
　　1　轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)工作的觀念
　　首先，重視就業(yè)指導(dǎo)，不僅要重視學(xué)生的“進(jìn)口”，還要管學(xué)生的“出口”，要做好“產(chǎn)品”的“銷售”工作。如美國70％的大學(xué)畢業(yè)生是通過教授、導(dǎo)師、就業(yè)機(jī)構(gòu)推薦就業(yè)單位的。而我們的有些學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生只要找到一份工作，學(xué)校的使命也就完成了，至于學(xué)生的特長是否得到了發(fā)揮，則無從知曉了。所以應(yīng)重新定位就業(yè)指導(dǎo)工作，縮小就業(yè)指導(dǎo)與社會發(fā)展及學(xué)生需求之間的差距。建立完整的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，形成有效的就業(yè)指導(dǎo)方式和手段。
　　其次，加大投入，重點抓好就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，從人力、物力、場地，特別是經(jīng)費方面予以保障；要建立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)，提高他們的理論素質(zhì)和專業(yè)水平。比如，美國就業(yè)指導(dǎo)工作在大學(xué)內(nèi)處于中心地位，一般由一名副校長直接負(fù)責(zé)。這樣重要的地位使得美國高校對就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費投入較多。洛杉磯加州大學(xué)畢業(yè)指導(dǎo)中心每年經(jīng)費高達(dá)150萬美元，寬裕的經(jīng)費保證了指導(dǎo)中心的正常運作和采用先進(jìn)的信息手段。加拿大高校從事就業(yè)指導(dǎo)的人員專業(yè)化水平很高，如咨詢師要求具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)的人文社會科學(xué)的博士學(xué)位，而且具有一定的工作經(jīng)驗，指導(dǎo)教師或管理員也要求具有人文科學(xué)背景的碩士學(xué)位。
　　
　　2　開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)活動
　　開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。雖然目前高校把就業(yè)指導(dǎo)課列入教學(xué)計劃，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的特點，開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)活動。如日本的職涯規(guī)劃課程設(shè)置一般分為三類：第一類是有關(guān)“職業(yè)”本身的基礎(chǔ)課，如職業(yè)生涯形成論。主要講授如何運用職業(yè)生涯理論和職業(yè)理論了解自己，包括價值觀、興趣和已具備的能力(技能)和能力傾向(潛力)，并傳授提升自我的方法，幫助學(xué)生更積極地思考自己，提高關(guān)于自我和職業(yè)知識的認(rèn)知質(zhì)量。第二類課程是關(guān)于特定職業(yè)的講座和報告會，如：會計入門、國際公務(wù)現(xiàn)場實踐和注冊會計師講座等。通過傳授特定職業(yè)知識，包括職業(yè)信息、就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展信息等，幫助學(xué)生如何有效地使用各種信息和更好地思考，目的是加強(qiáng)學(xué)生對于特定職業(yè)的理解。第三類科目是為了解社會現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和組織機(jī)構(gòu)文化而開設(shè)的專題講座和報告會。
　　舉辦各種培訓(xùn)活動。為學(xué)生提供不同的主題培訓(xùn)，培育并提升學(xué)生各方面的能力，包括人際交往技巧、溝通技巧、組織能力及領(lǐng)導(dǎo)才能等。如，英國普通中學(xué)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容包括：發(fā)展自我意識——幫助學(xué)生意識到個人在能力、興趣、個人需要和價值方面的差異，評價個人的生理和心理特征，判斷何種職業(yè)適合自己；增強(qiáng)職業(yè)機(jī)會意識——學(xué)校要向?qū)W生介紹他們可能的職業(yè)選擇范圍，以及獲得職業(yè)的途徑；發(fā)展決策技能——幫助學(xué)生發(fā)展自我做出職業(yè)決策的能力，引導(dǎo)他們評論性地評價和分析職業(yè)信息，意識到職業(yè)選擇的重要性以及產(chǎn)生的后果；學(xué)生從學(xué)校到職場的轉(zhuǎn)變——幫助學(xué)生適應(yīng)職場，獨立地走向社會，順利地從事職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)生活。
　　
　　3　建立全員、全程的就業(yè)指導(dǎo)工作
　　全員參與就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的參與。如：建立實習(xí)基地，與用人單位建立長期的合作關(guān)系；邀請企業(yè)的人力資源主管定期進(jìn)行咨詢、組織模擬面試等；充分利用人才中介機(jī)構(gòu)，將教育與市場緊密地聯(lián)系起來。英國還在法令中規(guī)定，相關(guān)社會各部門要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件，企業(yè)等各類組織要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，給學(xué)生們提供參觀和就地實習(xí)，熟悉各專業(yè)、職業(yè)和工種的機(jī)會，以利于學(xué)生做出正確的選擇。
　　全程推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，面對所有學(xué)生，而不是只針對即將畢業(yè)的學(xué)生。高校要在學(xué)生入校之初，就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展教育，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特長和興趣，確立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。如韓國組織開發(fā)《韓國終身職業(yè)發(fā)展國家標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)貫穿小學(xué)6年、初中3年、高中3年，普遍開展職業(yè)教育，大體是1／3的職業(yè)教育和2／3的普通教育，學(xué)校設(shè)有專門的職業(yè)指導(dǎo)教師，在課程教學(xué)和校外活動中進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。韓國大學(xué)普遍設(shè)有就業(yè)信息中心、職業(yè)指導(dǎo)咨詢中心等職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，分階段對不同年級的學(xué)生給予職業(yè)支援。針對一、二年級學(xué)生，通過提供經(jīng)驗交流會、業(yè)界說明會、社會現(xiàn)場實習(xí)和互動，以及與職業(yè)咨詢師接觸，促使學(xué)生了解自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)選擇，評估和確定職業(yè)目標(biāo)，希望的就職方向、想發(fā)展的專業(yè)技能和職業(yè)資格證書等關(guān)于未來職業(yè)的基本問題，促使其考慮4年大學(xué)生活如何度過。針對三、四年級學(xué)生，通過開展和提供基本就職支援和行業(yè)就職支援，檢驗已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前兩年的準(zhǔn)備是否充分?；揪吐氈гㄆ刚埜鹘绯晒θ耸?、各領(lǐng)域咨詢師、父母教育與支援協(xié)會會員等召開各種演講會、研討會和對策講座、就職咨詢說明會等。行業(yè)就職支援包括提供有關(guān)企業(yè)動向研討會、校友懇談會、演講會、就職模擬試驗等。并在不同階段有針對性地對三、四年級學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)，使學(xué)生充分利用學(xué)校提供的條件，了解職業(yè)辦公室提供的用人單位資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能讓學(xué)生在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下走向職場。
　　
　　4　積極開展對外交流活動
　　就業(yè)指導(dǎo)工作尤其是就業(yè)信息不能局限于地區(qū)之間，高校應(yīng)主動加強(qiáng)與外界的交流與聯(lián)系。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)對就業(yè)市場的研究和預(yù)測，加強(qiáng)與用人單位的溝通，建立密切的合作關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，學(xué)生就業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)走在時代的前列，對外交流工作不應(yīng)僅局限于內(nèi)地，還應(yīng)拓展到海外。
　　
　　我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的關(guān)鍵點
　　
　　一是構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。把職業(yè)發(fā)展教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機(jī)構(gòu)等組織，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。
　　二是加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展?？梢詫?yōu)秀企業(yè)最新的職業(yè)生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念融入到教科書中，縮減學(xué)校教育與社會需求之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法、環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法以及案例教學(xué)法等。
　　三是繼續(xù)加強(qiáng)隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)發(fā)展教育教師。一個專業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：在職業(yè)發(fā)展教育指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識、較開闊的視野，以及一定的實踐經(jīng)驗，具有良好的知識運用能力。所以，要通過加強(qiáng)管理和培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)，對他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)，使他們熟知大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務(wù)、就業(yè)教育方法。同時，教師還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。
　　四是實施教師隊伍培訓(xùn)計劃，推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育教師隊伍專業(yè)化進(jìn)程，形成制度化、規(guī)范化的培訓(xùn)體系。以遼寧省高校為例，在這方面的工作推進(jìn)舉措主要為：第一，確定培訓(xùn)對象的層次，明確各層次對象的培訓(xùn)重點。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校就業(yè)部門、二級學(xué)院(系)就業(yè)部門和輔導(dǎo)員，這三個層次是需要重點培訓(xùn)l的對象。第二，建立制度化培訓(xùn)機(jī)制。建立職業(yè)發(fā)展教育教師隊伍實名制數(shù)據(jù)庫，并實行動態(tài)實名制管理。按照層次要求，制定每年度培訓(xùn)舊標(biāo)和實施方案，并切實組織落實。力爭用3-5年時間對全省職業(yè)發(fā)展教師進(jìn)行普遍培訓(xùn)，專業(yè)化水平有較大幅度提高。第三，繼續(xù)開展學(xué)歷教育，打造專家隊伍。依托有實力高校，比如東北大學(xué)，選定優(yōu)勢且與職業(yè)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)，合作招收研究生。按照立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)的思路，制定培養(yǎng)方案。第四，加強(qiáng)交流，開拓視野，互通有無。有條件的學(xué)校，組織教師，赴國(境)外進(jìn)行研究和考察，參加短期訪問和課程學(xué)習(xí)。重點考察國外高校促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的做法，學(xué)習(xí)和借鑒就業(yè)指導(dǎo)工作的理論和經(jīng)驗，推動就業(yè)工作向更高水平發(fā)展。并且積極開展形式多樣的國際合作培訓(xùn)，組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師赴其他省市學(xué)習(xí)交流考