感受語言文字的脈動

　　【教學目標】
　　1.能正確、流利地朗讀課文。
　　2.認讀生字，讀準字音。理解詞語，讀出詞感（詞語的感覺）。
　　3.根據(jù)提示，概括課文主要內容。分清段落，嘗試用小標題概括段意。
　　【教學過程】
　　一、初識阿炳，名曲激情
　　1．同學們，今天，我們要一起學習一篇與音樂有關的課文。（齊讀課題）
　　2．《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是誰創(chuàng)作的？（阿炳）
　　3．大家對阿炳有哪些了解？
　　4．阿炳是個苦難的人，是一位民間、盲人音樂家，二胡曲《二泉映月》代表了他藝術的最高水平。世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽到這首曲子時，曾感動得流下了眼淚，他說：“聽這首曲子，應該跪下來聽?！本烤故鞘裁礃拥那樱苋绱说卮騽有烧鳡柕男哪?？你們想聽嗎？（想）聽的時候，老師給大家提個要求，同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》，聽完之后告訴老師，這悠揚的琴聲讓你想到了什么？
　?。úシ哦抖吃隆罚?br/>　　[點評]從介紹小澤征爾聽完《二泉映月》的感受入手，用簡潔的語言激發(fā)起學生對這首名曲的欣賞期待，從而讓學生心先感動而后聞其聲。這樣的導入既奠定了全課的情感基調，又為下一環(huán)節(jié)學生用心靈感受阿炳的不幸命運做好了鋪墊。
　　二、初讀課文，整體感知
　　1.生自由地朗讀課文
　　導入：南宋著名的理學家、教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得準確響亮嗎？
　　操作：分自然段指名朗讀，相機正音，從而粗通文意，感知全文。
　　2.提綱挈領，深化字詞間的聯(lián)系
　?。?）出示第一組詞語：樹木蔥蘢；藤蘿搖曳；一泓清泉；流水淙淙；蜿蜒而來
　　A．指名學生讀以上詞語，相機正音，淙cóng。
　　B．師：這一組詞語是描寫什么的？（二泉）一邊讀，一邊想象一下二泉的美景。（齊讀）
　　C．師：“一泓清泉”中有一個“泓”字，還可以說“一____ 清泉”？（道，片，眼），這里為什么要用“一泓”，而不說“一道”“一片”“一眼”呢？請同學們查查字典，看看用“一泓”有什么深意？（泓，水深而廣）
　　師：讀讀這個字，讀出清泉的深，清泉的廣。
　　D．師：大家再讀讀這組詞語（生齊讀），想一想，讀了以上這組詞語，在你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？指名描述。
　　[點評]中國的語言很美，一個詞語就是一幅畫。在老師的指導下，學生張開了想象的翅膀，眼前活現(xiàn)出了一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。學生讀到的不僅僅是一個詞，更是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉的詩。在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力活活潑潑地散發(fā)著。
　　
　?。?）出示第二組詞語：茫茫月夜；如銀月光；靜影沉璧；月光照水；水波映月
　　A．指名學生讀以上詞語。
　　B．師（示范）：?！！隆?，如—銀—月—光。（放慢語速，讀出韻味，讀出清幽曠遠的感覺）（反復領讀，指名讀）
　　C．師：這些詞語都是描寫什么的？（月亮）同學們細心地看一下，這五個詞當中，有四個詞都含有一個什么字？（月）為什么“靜影沉璧”這個詞中沒有“月”字，它描寫的是不是月亮呢？（相機品析“璧”字）
　　師：來讀一讀這個詞，靜—影—沉—璧，閉上眼睛，讀（生讀），你仿佛看到了什么？你感覺月亮倒映在水中，就像什么一樣？（美玉）
　　師：那樣皎潔，那樣清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣，何等的清幽、靜美啊，大家把這種感覺讀出來。（生讀）
　　D．月亮把它的清輝吐灑在水面上，水波蕩漾著月光，讀月—光—照—水，水—波—映—月。（指導朗讀）
　　E．齊讀這一組詞語。
　　[點評]在教學這組詞語的時候，引導孩子們去反復涵泳。這樣整組詞語，就以它們獨特的意象進入孩子的精神世界中。讀著這些詞語，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來的，是二泉映月的美景，當詞語成為鮮活的畫面，就被賦予了情感的溫度。
　　
　?。?）出示第三組詞語：雙目失明；賣藝度日；經(jīng)歷坎坷；熱愛音樂；向往光明
　　A．讓學生閉眼1分種，體會一下雙目失明的感受。
　　師：對我們來講，只有短暫的1分鐘，可對阿炳來講，他從此將生活在黑暗當中、孤獨當中，除了黑暗還是黑暗，除了孤獨還是孤獨，一年，兩年，十年，二十年，一輩子，讀——（生：雙目失明）
　　B．師：雙目失明的阿炳只能靠賣藝度日，那是怎樣的生活呢？誰來談一談？
　　師：你讀出了賣藝度日中包含的哪些情感？（生答：苦，累，艱難，屈辱……）
　　C．師：雙目失明，賣藝度日，吃不盡的苦，受不盡的累，常人難以想象的艱難，我們說這樣的生活真的是——（生：坎坷）
　　D．師：可是阿炳仍然——（熱愛音樂，向往光明）
　　E．引導學生齊讀這一組，啟發(fā)學生談自己的感受。
　　[點評]抓住這些濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，讓學生相互交流、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳的悲慘命運，與阿炳產(chǎn)生情感共鳴。
　　
　?。?）出示第四組詞語：委婉連綿；升騰跌宕；步步高昂；舒緩起伏；恬靜激蕩
　　A．這一組是描寫什么的？（《二泉映月》的旋律）
　　B．播放《二泉映月》片斷，引導學生感受旋律之美，鼓勵、啟發(fā)學生讀出這一組詞所表現(xiàn)的旋律變化。（相機進行朗讀藝術點撥）
　　C．結合阿炳的身世經(jīng)歷，回味一下在這琴聲當中，你都聽到了什么？
　　[點評]讀描寫樂曲旋律的詞、句，讀出委婉連綿，讀出升騰跌宕，讀出舒緩起伏，讀出恬靜激蕩。讓學生在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)、探索和理解語言的形象美、意境美、含蓄美。
　　三、理清思路，歸納綱要
　　1.師：讀完課文，我們再來看一看，課文寫了阿炳幾次來到二泉？請看看課文，完成下面的填空。
　?。?）中秋之夜，小阿炳跟著師父來到二泉，師父告訴他________________________；
　?。?）十年后的又一個中秋之夜，阿炳再次來到二泉 ，他聽到了____________________________ ；
　?。?）聽著聽著，阿炳____________________。
　　2.能用三個小標題來概括這三句話嗎？(聽泉、悟泉、創(chuàng)曲)
　　3.分清段落。
　　[點評]有些文章是以時間的變化來敘述的。閱讀時，我們先找出文章中表示時間的詞語或句子，然后分析文段內容與時間的聯(lián)系，再將同一時間的內容歸為一段。根據(jù)各段的主要意思提煉小標題，在此基礎上讓學生練習分段。
　　四、質疑問難，設置懸念
　　師：愛因斯坦曾說過，“提出一個問題，比解決一個問題更有價值”。同學們，你細心地比較阿炳兩次來到二泉邊，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么疑問？（學生回答）
　　師：同樣是二泉，同樣是中秋之夜，同樣是阿炳，為什么兩次的感受截然不同呢？（引導學生明白音樂和生命體驗之間的相關性）
　　[點評]“學起于思，思源于疑”。培養(yǎng)學生質疑和批判精神是素質教育的一個主要方面，質疑不但可以激活學生的思維，可以培養(yǎng)學生主動探究的精神，引導學生深入理解課文內容，而且可以使教師的教學更有的放矢。
　　
　　[整體點評]該教學設計的最大亮點就是，它精設“詞場”，以讀詞解文為中心，思路清晰、層次深入，充分體現(xiàn)了新課程要求教師成為學生探究活動的引導者和促進者、牢固樹立“教學服務”意識和“思維引領”意識的理念。如果說該教學設計存在什么不足的地方，那就是教學過程各部分之間的轉換不夠自然，略顯突兀，雖然瑕不掩瑜，但是教學過程本身就是教師向學生進行思維訓練的過程，做教師的人不可不對自己提出更高的要求。
　　
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