走出語文教學(xué)的多“唯”誤區(qū)

　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，新的理念引領(lǐng)教師打開窗戶吐故納新，迅速成長(zhǎng)，語文教學(xué)煥發(fā)出前所未有的活力?，F(xiàn)在，課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了，師生關(guān)系融洽了，教學(xué)內(nèi)容豐富了。尤其是一些公開課，更是熱鬧非凡，精彩紛呈，不乏華彩樂章。但是，熱鬧的背后，不少教師把經(jīng)念歪了，對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)悟存在不少偏差，語文課堂教學(xué)似乎又陷入了一些新的誤區(qū)。
　　誤區(qū)一：教學(xué)內(nèi)容唯豐富化
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文課程“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”[1]，因此，不少人便認(rèn)為語文教師應(yīng)是十八般武藝樣樣皆精，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是無所不包，教出的學(xué)生也應(yīng)是無所不通。比如教學(xué)《松鼠》，有一位教師，上課時(shí)找來《動(dòng)物世界》中關(guān)于松鼠的視頻，播放了近20分鐘；讓學(xué)生給松鼠畫像，耗時(shí)十幾分鐘；欣賞《五指歌》又用去約3分鐘；其余不到10分鐘用來分析結(jié)構(gòu)層次及說明方法等內(nèi)容。一節(jié)課下來，學(xué)生熟知松鼠性，能畫松鼠形，會(huì)唱松鼠歌……表面看來，課堂容量可謂大，教學(xué)形式可謂多，教師可稱能力全面，學(xué)生似乎收獲頗豐，但細(xì)細(xì)想來，這還能算是一節(jié)語文課嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升了嗎？《松鼠》是一篇文藝性說明文，教師理應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生賞析作品語言，并仿照其筆法介紹某種其他動(dòng)物作為重點(diǎn)。但該教師花費(fèi)大量時(shí)間把本節(jié)課上成了熔松鼠常識(shí)、寫生、音樂于一爐的“雜燴課”，而以文本為平臺(tái)訓(xùn)練和提升學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的活動(dòng)卻近乎為零。這實(shí)在是種了別人的田，荒了自己的地。如此課堂教學(xué)，內(nèi)容越豐富，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升就越無望！其實(shí)，學(xué)科之間內(nèi)容的滲透也好，現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用也罷，說到底總是處于從屬地位的，必須為語文教學(xué)服務(wù)。我們要善于尋找教學(xué)內(nèi)容本身與其他學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代科技手段的最佳契合點(diǎn)，來解決學(xué)生的困惑，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。我們畢竟從事的是語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（主要仍然是讀、寫、聽、說的能力）永遠(yuǎn)是語文教師的首要任務(wù)。同時(shí)，由于課時(shí)有限，學(xué)生精力有限，教師水平有限，決定了語文教學(xué)內(nèi)容不可能包羅萬象、廣泛無邊，語文課不可能天馬行空、不著邊際。
　　另外，語文新課改的一大亮點(diǎn)是旗幟鮮明地提出加強(qiáng)語文與社會(huì)生活的聯(lián)系。在這一思想指導(dǎo)下，廣大語文教師在課堂上大膽延伸，教學(xué)時(shí)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用課程資源。但我們同時(shí)也看到，不少教師機(jī)械片面地理解語文學(xué)習(xí)的延伸和拓展的思想，特別在一些公開課中，把課外延伸這一環(huán)節(jié)當(dāng)成語文課堂改革中的一個(gè)招牌，甚至擔(dān)心如果哪節(jié)課沒有貼上這一標(biāo)簽，會(huì)被評(píng)課者判為不符合新課改理念的陳舊課型，所以，一節(jié)課時(shí)間再緊，內(nèi)容再多，也必定安排“延伸拓展”，以示容量之大、內(nèi)容之豐。殊不知，這種為延伸而延伸，牽強(qiáng)的“涉外”教學(xué)，由于與文本本身沒有一個(gè)好的切入點(diǎn)，反而導(dǎo)致許多延伸拓展都與課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系，缺少整合，形同虛設(shè)。例如筆者曾經(jīng)歷過這樣一節(jié)課，一位教師執(zhí)教《白鷺》，在解讀“有人說它在瞭望，難道它真的是在瞭望嗎？”這一重點(diǎn)句子時(shí)，設(shè)計(jì)了以下的一組拓展題：（1）假如你是一位少年，你會(huì)瞭望到什么？（2）假如你是一位妙齡姑娘，你會(huì)瞭望到什么？（3）假如你是一位紳士，你會(huì)瞭望到什么？（4）假如你是一位媽媽，你會(huì)瞭望到什么？看起來，這位教師意欲借此教學(xué)環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生的思維和想象，豐富教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)如此“新鮮”的問題，學(xué)生興味盎然，展開了想像的翅膀，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的回答如泉涌出——這位教師的目的似乎確實(shí)達(dá)到了！然而，這句話的本意并不是說白鷺在瞭望什么，只是描繪一幅恬靜的白鷺圖，表現(xiàn)一份悠閑自得的情趣。四個(gè)討論題，已經(jīng)偏移歪曲了文本所要表達(dá)的真正意圖，導(dǎo)致學(xué)生在思考的同時(shí)無法理解文本的真意，進(jìn)行真正有針對(duì)性、聚焦點(diǎn)明確的思考。如此為拓展而拓展，甚至建立在誤解文本基礎(chǔ)上的拓展，其意義是值得質(zhì)疑的。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)記?。翰还苋绾瓮卣梗母冀K在課文。[2]
　　誤區(qū)二：課堂氣氛唯熱鬧化
　　新課標(biāo)給語文教學(xué)注入了新鮮的活力。課堂上，教師不必受教科書的束縛，也不必拘泥于教參。手腳一放開，自然就多了一份灑脫，課堂形式也隨之豐富起來：演講、小品、辯論、新聞采訪、模擬法庭……真可謂充滿了生機(jī)。這些形式如果運(yùn)用得當(dāng)，無疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，如果不顧文本內(nèi)容與主題，單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成使課堂時(shí)尚的工具，那么這些做法就很值得商榷了。在一節(jié)公開課《花兒為什么這樣紅》上，教師為了體現(xiàn)語文教學(xué)的民主、互動(dòng)，把學(xué)生分為幾個(gè)方隊(duì)，安排男女主持各一名，教師則以裁判的身份出現(xiàn)，然后主持人根據(jù)課文的內(nèi)容提出若干問題和要求，由各方隊(duì)的代表完成，并由教師評(píng)定得分。整節(jié)課學(xué)生始終在愉快的氣氛中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的形式如同一臺(tái)晚會(huì)式智力競(jìng)賽。這種課的氣氛固然熱鬧非凡，參與者的情緒固然高漲，問題的回答也大多完美無缺，看上去課堂教學(xué)效果很好，實(shí)際上卻走入了“唯熱鬧化”的誤區(qū)：一堂課下來，只見活動(dòng)，不見文本；只有熱鬧，沒有賞析。結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺“熱鬧得空洞”。
　　一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們不可能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量。然而，就語文教學(xué)而言，立足文本卻是一個(gè)不容忽視的前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話，只有讓學(xué)生讀進(jìn)去、讀明白，才談得上產(chǎn)生獨(dú)特的感受和體會(huì)。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)方面搞新花樣，偏離了文本，永遠(yuǎn)只能是本末倒置。另外，“唯熱鬧化”也不利于貫徹因材施教的原則。在這種課堂上，思維敏捷、反應(yīng)迅速、口齒伶俐的學(xué)生或許會(huì)得到較好的發(fā)展，而那些基礎(chǔ)差的學(xué)生無從談什么理解體驗(yàn)、感情熏陶和思想啟迪，只能成為課堂的陪襯品。這樣，也就不能使學(xué)生均等享受教學(xué)資源。
　　此外，運(yùn)用電教媒體已成一種風(fēng)尚，有些領(lǐng)導(dǎo)甚至將多媒體手段的使用作為衡量一堂優(yōu)秀課的標(biāo)準(zhǔn)之一。一些教師為用而用，擺花架子，嘩眾取寵，追求表面的熱鬧，最終陷入了形式主義的泥坑，違背了語文教學(xué)的本質(zhì)。有這樣一堂市級(jí)公開課，教師教的是巴金的《繁星》，課堂上單是多媒體課件就走馬燈似的換了30余次，一幅幅美妙的星空?qǐng)D牢牢抓住了學(xué)生的心，引來學(xué)生的一片驚嘆。顯而易見，這位教師意欲借助這一幅幅精美的畫面幫助學(xué)生理解作品所營(yíng)造的意境。但未曾想，這樣一來，一方面使學(xué)生眼花繚亂，注意力被堪稱唯美的畫面所吸引，反而忽視了課堂教學(xué)的著力點(diǎn)在知識(shí)技能的掌握，主次不分；另一方面，先入為主的畫面限制了學(xué)生的思維和想象，致使后來對(duì)文章語言的賞析及意境的體會(huì)環(huán)節(jié)比較失敗，不少學(xué)生對(duì)文本的理解相當(dāng)膚淺，真是得不償失。據(jù)教師本人介紹，制作這些課件，他花了十多天。可是，花這么多時(shí)間和精力，又有多好的教學(xué)實(shí)效呢？課堂教學(xué)目標(biāo)并未很好地達(dá)成，學(xué)生印象最深的只是那一幅幅精美的星空?qǐng)D，一節(jié)語文課上成了攝影欣賞課。其實(shí)，語文教學(xué)對(duì)于開啟學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，漢語博大精深，給讀者帶來了充分想象的余地和無限遐思的空間。名著改編的電視劇拍得再好，也沒有讀原著精彩，原因何在？就因?yàn)槊镊攘晚嵨秮碜晕闹袀魃窬畹拿鑼?。學(xué)生只有通過對(duì)文章本身的深入品味，才能體會(huì)語言的精妙，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，接受情感的熏陶，從而提高欣賞品位和審美情趣。只有文本與電教媒體和諧統(tǒng)一，兩者相輔相成，相得益彰，才能使學(xué)生多元信息和立體感交互作用，使大腦左右逢源，邏輯和創(chuàng)造相融，抽象和形象齊飛，現(xiàn)實(shí)與想象共振，從而最大限度地發(fā)揮電教媒體的作用。
　　
　　誤區(qū)三：授課唯學(xué)生自主化
　　當(dāng)下，以人為本的教育理念深入人心，因此，有的教師為了突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成了上帝，教師要跟著上帝轉(zhuǎn)，上帝想什么你要先想到，上帝問什么你得答得出，上帝干什么你應(yīng)隨其便。你不能有所要求，因?yàn)檫@樣會(huì)束縛學(xué)生手腳；你不能對(duì)所講的問題予以強(qiáng)調(diào)，因?yàn)榇鸢甘秦S富多彩的；你不能對(duì)學(xué)生說出自己的看法，因?yàn)檫@樣會(huì)禁錮學(xué)生的思想。其實(shí)，明智而有遠(yuǎn)見的語文教師，任何時(shí)候都不會(huì)忘記自己這個(gè)導(dǎo)演的角色。所謂主體回歸，只是說教師應(yīng)少一點(diǎn)霸氣，多一點(diǎn)民主，而不是信馬由韁，甚至對(duì)學(xué)生的局限性思維和錯(cuò)誤的觀念贊賞有加或是不予指正。
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但如果將學(xué)生的主體性絕對(duì)化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)自己訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容自己挑、學(xué)習(xí)方式自己選，結(jié)果只能使大多數(shù)學(xué)生，特別是弱勢(shì)群體無所適從，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了放任自流。不少教師認(rèn)為，要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。有的學(xué)校不分青紅皂白把教師講多講少作為衡量其課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，甚至規(guī)定教師只能講20分鐘。于是課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”；表?yè)P(yáng)泛化，稱之“尊重主體”等等現(xiàn)象。其實(shí)，新課程并不排斥教師講，我們不該談“講”色變。學(xué)生各抒己見，教師精當(dāng)評(píng)點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，教師恰當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，教師巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟更深。如果我們當(dāng)講不講，該挖掘不挖掘，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度。教師要履行好“平等中的首席”[3]這一職能，恰當(dāng)而精要的“講”有時(shí)還是必不可少的。
　　去年，筆者有幸在江蘇省洋思初中聆聽了魏書生老師的課。僅一節(jié)課，初二的學(xué)生就學(xué)完了高一的一篇古文《得道多助，失道寡助》。為何效率那么高？不外乎教師導(dǎo)得好，學(xué)生樂意學(xué)這兩個(gè)原因。這節(jié)課，魏老師首先明確提出教學(xué)目標(biāo)：第一，了解作者；第二，解決一個(gè)通假字；第三，理解“天時(shí)”“地利”“人和”和“道”；第四，理解道理。然后，在學(xué)生自由朗讀、討論的基礎(chǔ)上有序地組織學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)各個(gè)擊破。最后背誦課文。課上，魏老師給學(xué)生以極大的自由空間——發(fā)言，各抒己見；朗讀，隨心所欲；背誦，花樣自選……但在突破重點(diǎn)時(shí)重視朗讀、背誦方法的指導(dǎo)；解決難點(diǎn)時(shí)注意對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)高效有序，收放有度，老師輕松，學(xué)生愉快。筆者以為，這才是以學(xué)生為主體的真正體現(xiàn)。
　　總之，在推進(jìn)新課改的過程中，我們廣大教師對(duì)新課標(biāo)的理解和實(shí)施要理性化，不可偏激。不要全盤顛覆傳統(tǒng)教育方式，更不能搞形式主義，而要想方設(shè)法追求教學(xué)方式最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。我們只有重視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)新理念的“度”，語文課堂教學(xué)才能沿著正確的軌道前進(jìn)，我們的課堂教學(xué)才能真正成為學(xué)生“獲知、啟智、育德、養(yǎng)能”的主陣地。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]中華人民共和國(guó)教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)