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    以問題引發(fā)思

    2011-12-29 00:00:00譚燁
    中國教師 2011年10期


      編者按:
      近日,應中國教育政策研究院之邀,王佐書帶著他所撰寫的最新著作《我們應該怎樣思考這些教育問題》走進北京師范大學,與諸多學者就書中所談及的教育問題進行了深入的交流與探討。會后,王佐書接受了《中國教師》的專訪,圍繞著《我們應該怎樣思考這些教育問題》一書,結合個人的經(jīng)歷、體會和研究,用幽默風趣的語言、生動形象的案例,與本刊記者分享了他本人這些年來的教育心得與相關思考。
      
      王佐書,教授、博士生導師,享受國務院政府特殊津貼?,F(xiàn)任全國人大常委、全國人大教科文衛(wèi)委員會副主任委員、民進中央副主席、中國教育政策研究院副院長。曾任哈爾濱師范大學校長,黑龍江省人民政府副省長。在參政議政、教育政策等領域有深入的研究,出版過多部著作,其中《參政議政研究》《中國文化戰(zhàn)略與安全研究》《中國民主黨派與和諧社會》《向課堂教學要質(zhì)量》《學與教的理論與實踐》等著作均產(chǎn)生了較大的社會影響。王佐書長期從事教育管理、教育研究和參政議政工作,從未間斷對教育問題的思考。
      
      《中國教師》:在當前國內(nèi)的圖書界,我們還很少能讀到這樣一本完全由問題構成的書,當初為什么會想要出這樣一本“問題”書呢?
      王佐書:最主要的目的還是想引起大家的思考。我想介紹給大家思維問題的方法,重點不在于傳授知識,而在于傳遞方法,這就像授人以漁,能夠使讀者們終生受益?!皢栴}”的形式能表現(xiàn)出一種民主的氛圍,在我看來,用一些既成的結論去壓制讀者的思想是不合適的,因為我們所介紹的觀點不一定完全正確。我這本書里有100個標題,1 940個問題,實際上標題都是觀點,而那1 940個問題就是引出這些觀點的思考線索,是一道道“程序練習題”。
      《中國教師》:整本書都是由“問句”構成的,這樣一種“問”的姿態(tài)是想表達某種觀念或態(tài)度嗎?
      王佐書:思維始于問題,看到問題是解決問題的開始,是改革創(chuàng)新的開始??吹絾栴}并不等于解決問題,也不等于一定能解決問題,但看到問題總比看不到問題高明得多。做不到的事不能想不到,做不到的事不能看不到,做不到的事不能永遠做不到。因此我寫這樣的書,是希望能夠用一個人的思考去引發(fā)更多的人思考,因為我始終相信智慧需要智慧的啟迪。這些問題可能沒有明確的答案,但它們都能帶來扎扎實實的思考。
      《中國教師》:新書的主體讀者是誰?你希望讀者們都怎樣來思考你提出的這些教育問題?
      王佐書:這本書寫給那些愿意學習的人,這部分人要對教育有一腔熱忱,同時最好還能有些水平,不然可能會研究不下去。無論是教師、校長還是研究人員,我都希望他們能讀讀這本書。上次我還把這本書送給了袁貴仁部長,希望像這樣的教育官員也能讀一讀,能對其中的問題進行思考。
      很多人可能會說當前的一線教師日常工作壓力很大,可能沒有精力和時間再來讀這樣的書或者來思考這些問題,我覺得不應該是這樣。首先,書中有很多部分論述到了教學目的、教學方法、教學藝術,部分內(nèi)容本身對教師群體就能有直接的啟發(fā)作用。其次,當今的基礎教育被“就業(yè)—大學—考分”這把6字大“鎖”緊緊束縛住了,能感知到這把“鎖”需要有大視野和大智慧,這樣的大視野和大智慧從哪兒來?需要從閱讀和思考中來。所以這本書絕對是適合于一線教師們閱讀的。
      閱讀這本書、思考這些問題都是一種“學習”,而且是“磨刀不誤砍柴工”的事。表面上看來似乎要花些時間費些工夫,但實際上對教育工作者今后的工作都是一種指導。在我看來,只要是有心人、關心教育的人,這本書對他們都有用。
      對于應該怎樣思考這些教育問題,其實我給大家引了一條路,書中那些問題的排列和歸類實際上就是思考這些問題的“路線圖”。
      《中國教師》:你的身份經(jīng)歷了從“一線教師”到“政策建言者”的不斷轉變,那你關注的教育問題,在內(nèi)容、層次、水平等方面有沒有隨著你個人經(jīng)歷的變化而變化?
      王佐書:個人的經(jīng)歷必然對一個人的視野和關注點有很大的影響,在課堂里任教的時候肯定想不著這些問題,但是跳出當時的經(jīng)歷局限你再看,才會發(fā)現(xiàn)這是一個體系,僅僅想靠解決一個問題去影響大局是不可能的,教育體系需要整體性的優(yōu)化。所以我現(xiàn)在更多地是在體制性的層面上思考問題,視野更宏觀了。
      《中國教師》:我反過來又要問了,像你這樣的政策建言者以你現(xiàn)在的閱歷和思考寫成了這樣一本著作,我們的一線教師在閱讀的時候會不會存在理解上的困難?
      王佐書:我只能說這不是一件簡單事。一個有智慧的人如果進不了決策層,將很難發(fā)揮大的作用,只有處于決策地位的那些人,才能夠做更多的事。所以我覺得我們的一線教育工作者應從培養(yǎng)宏觀視野著手,從對體制問題的思考著手,努力提高自己的理論水平,以增強自身的影響力,從這個層面上來說,這本書能夠起到輔助其拓展思路的作用。退一步說,一個校長可能改變不了社會,但是當你的認識提高后,你就能切實影響你的學校;一個班主任可能改變不了學校,但可以改變自己,從而使你的學生受到影響,從這個層面上來講,這本書也能提供一些日常實踐的建言。
      我本人始終認為,用理論武裝起來的教師是最有后勁的教師。理論像望遠鏡,能夠使你高瞻遠矚,具有遠見卓識,它具有穿透力,使你能夠撥開迷霧,確定最后的方向;理論像顯微鏡,能助你將眼前的事情看得清清楚楚,讓你清晰分辨什么是可控因素什么是不可控因素,從而把自己可控的部分做好;理論也像廣角鏡,讓你能夠博采眾長,厚積薄發(fā)。
      在我看來,任何人都應該在現(xiàn)有的處境中努一把力去思考、去實踐,如果只是一味地抱怨自己無法改變什么于是就什么改變也不去嘗試,一旦覺得理解這本書里的問題有困難就不去閱讀思考了,那就永遠沒有辦法進步了。
      《中國教師》:在剛結束不久的“兩會”上出現(xiàn)了許多教育熱點議題,我們發(fā)現(xiàn)你書里的很多內(nèi)容也涉及了這些“熱點”,比如說教育投入問題,你覺得現(xiàn)在國家對教育的投入是不是還有些薄弱?此外,你對教育公平是怎么看的呢?
      王佐書:教育是永遠的饑餓癥,世界各國都是如此,永遠都吃不飽,需求無盡無休。對這個問題的思考必須從國家要顧及整體發(fā)展的前提出發(fā),看其教育投入的情況怎樣。如同你要學習10門課程,那你10門課程都得照顧著,當我們要評價你對其中一門功課的投入大小時,不能忽略了你還得同時照顧其他課程的事實。在我本人看來,國家在同時照顧民生、發(fā)展各方面的事實前提下,在教育投入上可以說是盡了最大力了,但話說回來,錢是不是用在刀刃上了還待商量。
      我認為教育的公平應是教育質(zhì)量的公平,機會公平只是公平中的一種,教育機會公平、教育過程公平和教育結果的公平是教育公平的三大內(nèi)涵,我覺得保證了教育質(zhì)量才能保證教育過程和教育結果的公平。什么事情都是理想化與具體實踐相結合的產(chǎn)物,是實踐逐漸逼近理想化的過程,教育公平也是這樣。
      《中國教師》:現(xiàn)在包括新課改在內(nèi)的基礎教育改革正在轟轟烈烈的進行,素質(zhì)教育也在被大力地提倡,可最后高考還是我們不可回避的一個“關卡”,似乎一邊在拼命地解鎖一邊卻不斷在上鎖,你怎么看待現(xiàn)行教育改革中的這種矛盾?你覺得高考這樣的一種人才選拔機制會被取消嗎?對于高考加分,你怎么看?
      王佐書:這是非常復雜的一件事,我們只能說現(xiàn)在的新課程改革在培養(yǎng)學生的能力上還是下了一番工夫,有了很大的改進。但我認為高考制度不能取消,因為考試還是公平的。我把現(xiàn)在的這種自主招生稱為特殊招生,這種“特招”可以存在,但比例不宜過大,不然大家就會有意見了,因為你怎么就知道我不是特殊人才呢?關于高考加分,我覺得不怕加分,就怕加的分里有“水分”,如果你真是奧林匹克競賽第一的話,你也不會怕考試,所以怎么說都不會與考試有沖突。
      
      《中國教師》:我們要如何才能突破單一性的人才評價方式?
      王佐書:打破這個瓶頸的力量還得來自我們的一線教師,來自他們的教學智慧,用這些教學智慧去把不同類型的學生讀懂,在讀懂學生、對不同學生都作了深度研究的基礎上去考慮社會對多元人才的需求,使不同類型的學生能夠與這樣多元化的需求產(chǎn)生聯(lián)系,從而突破這個評價單一化的瓶頸。
      《中國教師》:從你的書中可以知道,你是非常贊同環(huán)境對于教育具有重大影響的,現(xiàn)在的社會環(huán)境對于學校教育有時起的是反作用,您如何看待這種現(xiàn)象?
      王佐書:培養(yǎng)學生、培養(yǎng)人實際上是環(huán)境在培養(yǎng)。我在對幼兒園進行考察的過程中,對幼兒園的“10字教育”印象非常深刻,分別是:習慣、誠實、禮貌、助人為樂。如果都能按照這10個字去做,小孩都會成為好孩子,可是,社會風氣有時真地會削弱甚至消解掉我們的教育成果。舉個例子,家長帶著孩子走到路口時正好遇到紅燈,小孩說什么也不過馬路,因為學校老師講過紅燈的時候不能過馬路,可是家長啪啪就給了小孩兩巴掌,拉著他就過去了。這是我親眼看到的一個場景,當時我就在想,家長的這兩巴掌把學校教育的效果全打沒了。再比如說,教育中的亂收費收走了什么?是大事還是小事呢?是僅僅收走了學生家長口袋中的那幾個錢嗎?在我看來,教育亂收費收走的是對學生進行教育的全部成果。你不是要求學生遵紀守法嗎?既然學??梢圆蛔窦o守法,教師可以不遵紀守法,那學生不就更可以不遵紀守法了?所以我說,學校教育無小事,對學生所施加的100公斤的正面影響能夠被0.5公斤的負面影響所抵消,一學期的正面教育+一件負面小事的示范≤0。這就是環(huán)境的影響,教育要求社會環(huán)境與它的基本目標、價值取向是一致的,但現(xiàn)在的社會環(huán)境達不到這樣的要求,這是當前教育面臨著的一種無奈。
      育人是一個系統(tǒng)工程,是環(huán)境培養(yǎng)的結果,如何優(yōu)化環(huán)境、利用環(huán)境是非常重要的。在教育工作中我們應努力分清什么是可控因素什么是不可控因素,把握好可控部分,做好相關工作,以此去抵消不可控變化可能會給我們工作帶來的一些困難。現(xiàn)在的環(huán)境我們一時半會兒很難改變,就如同我們生存在一個充滿細菌與病毒的環(huán)境中一樣,是客觀存在的事實,但我們之所以能夠保持健康就是因為我們的機體產(chǎn)生了對環(huán)境的免疫力。所以我覺得,我們的教師可能很難去改變現(xiàn)在的社會歪風與不良環(huán)境,但可以通過教育使學生具備對環(huán)境的一個免疫力,在我看來,這才是教育的成果。
      《中國教師》:2011年,首屆免費師范生就要走上工作崗位了,你怎么看待免費師范生的問題?
      王佐書:一項工作,光靠能力是不行的,還得靠精神,熱愛工作很重要,如果不熱愛,會想方設法地跳出這個領域。我們的政策絕不應該以免費來“誘惑”學生加入師范生行列,因為這樣的生源可能會具備能力,但缺少對教育的一份心,我們的政策優(yōu)惠應是一種輔助,鼓勵和幫助有志之士順利成長為合格的師范人才。但就現(xiàn)在來看,政策能起到怎樣的效果還很難說,所以對于這項政策的評估我們要放遠眼光,過個幾年之后再來看成果,看有多少學生真地在從事本職工作,有多少學生又在做別的事情,比如考研了等等,到那時,免費政策的效果才能真正看出來。
      《中國教師》:教育那么重視人格、精神的培養(yǎng),可是現(xiàn)在為什么越來越不提“教師是人類靈魂的工程師”了呢?那教師是“鐵路警察”只管一段?還是其他的什么角色?
      王佐書:教師的工作是教書育人,培養(yǎng)一個人、塑造一個人,就是人類靈魂的工程師。我本人十分贊同這句話,現(xiàn)在“教師像蠟燭,燃燒自己照亮別人”的說法好像不提了,但“教師是人類靈魂工程師”的共識是一直存在著的。教書育人,育人絕對是教育的關鍵,不管你現(xiàn)在在報刊雜志中看到這樣的提法是多是少,也不能改變事實本來的樣子,教師就是人類靈魂的工程師,這是教師的本質(zhì),絕不能舍棄,也絕不能忘記。
      教師的工作絕不是只需對學生的某段成長負責,所有教師都應始終牢記:不論你教的是幾年級的學生,你的教育都會影響他今后一生的發(fā)展走向。之所以會存在認為教師是“鐵路警察”只需管一段的誤解,是因為我們的評價體系還不是很完善,往往只是對學生進行階段性的評價,缺乏一種歷時性的連續(xù)性評價,因此才會造成教師只需對階段性評價結果負責的誤讀。我們的教師都應該端正意識,謹記自己作為“人類靈魂工程師”的使命與價值。
      《中國教師》:《中國教師》雜志面向著國內(nèi)最龐大的教師群體,想對我們的讀者群說些什么呢?
      王佐書:宏觀地說,教育的產(chǎn)品是人才,評價教育、評價教師最后都得看其對人才的貢獻率。具體說來也簡單,就是不管怎么樣都要盡職盡責地工作。對教師的評價可能不是即時的,要在若干年之后,從其培養(yǎng)的人才身上得到一個最真實的評價?!懊麕煛笔窃谌魏吻闆r下都能認認真真地教書育人且效果顯著的教師,而人才不是靠分數(shù)來體現(xiàn)的,還得看品德。教師要培養(yǎng)出好學生就得有威信,而威信的樹立是全人格的參與過程。所以我想寄語中國的教師們:一定要用教師的全人格去培養(yǎng)學生的全人格。
      
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