行動導向教學法在高職生就業(yè)指導課程中的應用研究

謝燕月

[摘 要] 如何建設就業(yè)指導課程，使之成為助力高職生成功就業(yè)的法寶，已經成為當前各大高職院校共同探討的重要課題。當前就業(yè)指導課程建設存在教學內容缺乏針對性、教學形式缺乏多樣性、教學考核缺乏實效性、教學水平缺乏專業(yè)性等問題。以學生為中心，以活動為導向，以任務為驅動，以行動為核心的行動導向教學法能幫助就業(yè)指導課程從“形式風”轉型為“實力派”，從而為高職生高質量就業(yè)保駕護航。

[關 鍵 詞] 行動導向教學法；高職生；就業(yè)指導課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0194-01

隨著我國經濟的突飛猛進和高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育異軍突起，儼然已占據(jù)高等教育半壁江山。高等職業(yè)教育能否永葆青春，其檢驗的重要指標之一就是高職生能否高質量就業(yè)。因此，為高職生提供全程化、個性化的就業(yè)指導勢在必行，而就業(yè)指導課程作為就業(yè)指導的關鍵手段顯得尤為重要。如何建設就業(yè)指導課程，使之成為助力高職生成功就業(yè)的法寶，已成為當前各大高職院校共同探討的重要課題。

一、就業(yè)指導課程的建設現(xiàn)狀

（一）教學內容缺乏針對性

就業(yè)指導課程的教材如何選取，教學內容如何設置，都是各大高職院校必須思考的問題。然而，在很多高職院校，就業(yè)指導課程用的大多都是自編教材，教材質量上有待商榷，也很難做到與時俱進，因而導致教學內容陳舊，與市場需求不匹配，無法滿足高職生的求職需求，再加上高職生專業(yè)背景不同，一般又是大班授課，所以在教學內容設置上很難做到量身訂制。

（二）教學形式缺乏多樣性

就業(yè)指導課程大多以講座的形式展開，老師在臺上講，學生在臺下聽，師生之間互動少，學生參與度低，經常會出現(xiàn)“睡倒一大片”和“課堂手游大戰(zhàn)”的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)單一的教學形式不僅嚴重影響了教師的教學積極性和創(chuàng)造性，而且學生無視課堂紀律，學無所獲，教學效果大打折扣，就業(yè)指導課程名存實亡。

（三）教學考核缺乏實效性

就業(yè)指導課程考核方式單一，一般由平時成績和期末成績組成，平時成績主要以出勤率、課堂表現(xiàn)為主，期末成績主要以卷面或作業(yè)為主，缺乏對學生就業(yè)競爭力的綜合考核。

（四）教學水平缺乏專業(yè)性

雖然各大高職院校都開設就業(yè)指導課程，但沒有專業(yè)的師資隊伍，教學任務一般都由輔導員擔任。由于輔導員平時忙于各種日常管理事務，無法全身心地投入教學中，再加上輔導員對當前的就業(yè)形勢、行業(yè)情形、市場需求、專業(yè)發(fā)展等無法做到全面深入的掌握，且大多數(shù)輔導員以前并未接受過就業(yè)相關指導或者求職經驗缺乏，因此在教學中經常會出現(xiàn)學生迷茫、老師困惑的尷尬情境。

二、行動導向教學法的應用價值

行動導向教學法創(chuàng)立于德國。眾所周知，德國職業(yè)教育在全世界遙遙領先，而行動導向教學法是德國職業(yè)教育的“核心”，也是促進德國職業(yè)教育騰飛的“瑰寶”，更是各國職業(yè)教育爭相推崇的“明星”。行動導向教學法之所以風靡全球，是因為它與傳統(tǒng)教學方法不同，它是以學生為中心，以職業(yè)活動為導向，以教學任務為驅動，以培養(yǎng)行動能力為核心的教學方法。因此，在就業(yè)指導課程中應用行動導向教學法將會起到事半功倍的效果。

（一）以學生為中心，還原課程主體性

行動導向教學法秉承“以生為本”的理念，改變了傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，把課堂還給學生，使學生成為課堂的主體，使學生從以往的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，老師在整個教學活動中充當主持人、引導者和輔導者的角色。

（二）以活動為導向，提升課程趣味性

傳統(tǒng)的教學模式是以學科為主的封閉式教學，而行動導向教學法是基于學習領域的開放型教學。老師創(chuàng)設教學情景，設計教學活動，學生根據(jù)活動要求自行尋找資料，研究教學內容，與團隊協(xié)作共同完成學習任務，這能促使學生心靜下來，腦轉起來，手動起來，積極參與教學活動。

（三）以任務為驅動，增強課程實效性

行動導向教學法以任務為驅動設置課程，在就業(yè)指導課程教學中，可將面試技巧、求職簡歷、就業(yè)流程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等設置成一個個任務，要求學生選擇輪轉學習法、項目教學法、案例研究法、小組工作法、頭腦風暴法等行之有效的方法，從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到結果的評價逐步實施，從而增強課程實效性。

（四）以能力為目標，拓展課程價值性

行動導向教學法以培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力為目標，包括專業(yè)能力、個人能力、社會能力和工具性能力等，老師是“能力構建”過程中的學習幫助者。就業(yè)指導課程的教學目標不僅要學生了解就業(yè)相關知識，掌握求職技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的社會能力，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，使學生不僅會做事，更會做人，拓展課程價值性。

就業(yè)指導課程一直以來在各大高職院校走的是“形式風”，行動導向教學法能改變它的命運，幫它尋找存在感，成為真正的“實力派”。然而“轉型”這條路上充滿了荊棘，需要學校的大力支持，老師的大膽創(chuàng)新和學生的積極配合，才能為學生高質量就業(yè)保駕護航。

參考文獻：

[1]張楠，許春秀.高校就業(yè)指導建設存在的困境[J].管理觀察，2015（1）.

[2]曾昆.高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的問題和對策剖析[J].當代教育實踐與教學研究，2016（5）.

[3]何慧運.行動導向教學法在應用型高?；A英語課中的應用探索[J].佳木斯紙業(yè)學院學報，2016（4）.