開展生命教

　　教育的起點是人的生命，生命是教育工作得以展開的前提。關注生命個體的發(fā)展與幸福，提升受教育者的生命質量，是教育的本質內涵與本真追求。中學階段的教育所要關注的對象是個性鮮明、朝氣蓬勃的生命個體，他們的心理與思想正趨向成熟但又很不穩(wěn)定，具有極大的可塑性。尤其是在高中階段，學生開始具有強烈的自我意識與逆反心理，對個人發(fā)展、人際交往及社會現(xiàn)象等方面的認識與思考，開始有自己的觀點與判斷，又存在種種困惑或誤區(qū)。因此，引導中學生正確認識自我生命價值，形成健全人格，促進自我完善，是生命教育的責任，也是德育工作的重點?；诖?，金嶺中學堅持以人為本的原則，有計劃、有步驟、有組織地開展生命教育，提升了德育工作的有效性，促進了學生全面健康的發(fā)展。
　　
　　一、觀念引導
　　
　　與復雜的社會相比，校園素來是人們心中的一片凈土，然而，近年來常見諸新聞報端的校園暴力事件、中學生輕生事件、師生關系惡化問題等，無疑給本應純凈的校園增添了許多不諧之音。細細推究，個別學生的素質自然是問題發(fā)生的直接誘因，但學校德育工作、生命教育的缺失也不能不說是重要原因之一。
　　要有效地開展生命教育，首先要讓全體師生明確生命教育的內容，認識生命教育的現(xiàn)實意義。教育家亞斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是年老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵1]生命教育的本質是尊重生命及其存在的價值，它是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基石，缺少這一內容，教育就淪為“知識訓練”或“技能培養(yǎng)”，成為狹隘、功利的教育。
　　對此，學校通過請專家、辦講座的方式對全校師生進行教育理念上的積極引領，讓師生進一步認識到教學業(yè)績、學習成績僅僅是教育、學習生活的一部分。教育、學習生活的內容是十分豐富的，每個人都有著區(qū)別于其他生命個體的天賦與氣質、個性與興趣、情感與思想，每個人都有著無限發(fā)展的空間與可能性，每個人都應珍愛生命，尊重生命。其次，學校開設以生命教育為專題的選修課，融合生物科學、社會學、倫理學等各種知識，以生命智慧認知自我，激發(fā)學生的潛能，充實學生的頭腦，提升了學生思考判斷的能力。通過專題講座與選修課程，全校師生對生命教育的內涵和意義有了較深層次的把握，對教育工作、學習生活也有了更深層次的思考。
　　
　　二、師生關懷
　　
　　對學生進行生命教育，不僅僅通過專題講座、選修課來完成，更應該貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，滲透到師生交往的每一個細節(jié)，與中學教育、學習生活的全過程相融合。提起校園，人們首先想到的是學生與教師，二者互相影響，互相依存。學生受教師的影響巨大，教師的價值也常常是通過學生的發(fā)展狀況間接體現(xiàn)出來。教師要想讓學生獲得自己所期望的發(fā)展趨向，必須了解、尊重學生并給他們以自由發(fā)展的空間。所有教師都知道教育的對象是個性獨具的生命個體，但在長期形成的功利氛圍與應試思維的影響下，在教學實踐過程中，教師把學生當做產(chǎn)品來進行“標準化加工”，這種情況的出現(xiàn)就體現(xiàn)了“生命教育”的缺失。
　　在此背景下，學校多次組織教師參加以“生命教育”為主題的培訓與討論，引導教師將生命教育融入相應學科的教學體系之中，讓教師明白，教學不僅僅是傳授知識，還要以自身對教育的深刻體悟及自身的人格魅力感染學生，在傳授知識的同時教育學生如何做人、如何做事，實現(xiàn)教育教學功能的最大化。經(jīng)過不斷的實踐、感悟、提煉、升華，金嶺中學提出了“自然課堂”的概念，即在課堂教學過程中，充分尊重學生的個性發(fā)展與成長規(guī)律，尊重學生的個體生命體驗和感悟，凸顯學生的學習主體地位，營造平等、和諧、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的課堂氛圍，使課堂教學富有生命活力與人文氣息，使得學生都能得到健康、和諧的發(fā)展。這一課堂教學組織方式，便是潛移默化地進行生命教育的有效實踐。雖然目前囿于教師素養(yǎng)尚低、時間倉促等因素，實際效果與心理預期有較大差距，但相信隨著不斷地實踐與探索，定會實現(xiàn)生命教育與課堂教學的良好融合。
　　除了課堂教學，師生之間的日常交往也是開展生命教育的契機。與書本世界相比，學生的日常生活是一個動態(tài)的、本源的世界。教師與學生的關系，不僅僅是知識的傳授與學習之間的關系，教師的一舉一動都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。學生是自立的、思維活躍的、自我尊重的個體。日常交往中，教師對每位同學的尊重、信任、賞識、關愛，都會在潛移默化中讓學生感受到生命的意義與價值。教師必須時刻注重自己的言行舉止，以自己的素養(yǎng)來影響學生。為此，學校有計劃地創(chuàng)設愛與關懷的環(huán)境，如課外活動時間的輔導、交流，藝術節(jié)中的師生同臺競技，任課教師參與課堂管理等，引導教師把握一切機會開展師生對話、傾聽學生心聲，關注學生成長過程中遇到的種種問題，為他們答疑解惑，讓他們感受到生命關懷的魅力，增強學生的生命活力和對生活價值的體認。
　　
　　三、內在生成
　　
　　人們往往把德育工作與枯燥的說教聯(lián)系在一起，其實真正的德育是鮮活的，是豐富多彩的，是受教育者在教育工作者的有效引領下內在生成的。生命教育的一個重要內涵就是把教育與學生的生活聯(lián)結在一起，充分滿足學生的心理訴求，化學校期望為學生的內在需要。
　　教育要回歸學生的真實生活世界是生命教育的重要內容之一，德育的內容也只有和學生的生活實際、生活內容和生活目標聯(lián)系起來，才不會讓學生感到枯燥。中學生充滿朝氣與活力，每個人都是有著很強的表達欲望與創(chuàng)新能力的生命個體，他們有著參與各種活動與實踐、提升自身素質與能力的強烈渴望。而豐富多彩的校園文化活動和腳踏實地的社會實踐活動作為生命教育的有效載體，可以使學生在實踐中掌握與生命有關的各種知識，形成正確的生命態(tài)度與意識，培養(yǎng)對他人的關心及社會責任意識。
　　對此，學校精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、積極向上的文化活動和社會實踐，調動學生的主動性和積極性。如在長征勝利紀念日組織學生觀看愛國主義題材影片、開展以“傳承長征精神，做新一代中學生”為主題的演講比賽活動等，使學生對社會責任的傳承與個體生命的責任感有了更深的認識；在“三八婦女節(jié)”“母親節(jié)”等節(jié)日到來之際，邀請家長到校，開展以“請媽媽給我算筆賬”為主題的班會，培養(yǎng)同學們的感恩意識與節(jié)儉意識；適時舉辦藝術節(jié)、運動會等，全部交由學生自主組織、管理，培養(yǎng)了同學們的統(tǒng)籌規(guī)劃與組織協(xié)調能力。學校還組織多次社會實踐活動，使學生深入社會生活，進行傳統(tǒng)文化、家鄉(xiāng)地理、環(huán)境保護等方面的社會調查，讓同學們在腳踏實地的實踐與體驗中增長了才干，增強了使命感與責任感，認識到了自我生命的意義與價值。
　　
　　參考文獻：
　　[1][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：上海三