有效•長效•高效•實效:教師校本培訓(xùn)的必選之路

　　美國詩人羅伯特?弗羅斯特有一首著名的哲理詩《未選之路》這樣開篇:“黃色叢林延伸著兩條路，只可惜不能同時涉足，我在那路口久久佇立?！痹娭械摹拔摇泵鎸σ贿叡椴甲阚E、一邊荒草萋萋的兩條未來之路，不由得難于選擇。其實，這種只能選擇其一，而結(jié)果卻不可知的未選境地，在辦學(xué)探索中何嘗不是如此呢？山東省威海市高區(qū)一中（簡稱高區(qū)一中），經(jīng)歷了十幾年順風(fēng)順?biāo)陌l(fā)展。在新的教育形勢下，學(xué)校是安于現(xiàn)狀，駕輕就熟地走一條安逸自在的老路，還是與時俱進(jìn)，走一條可能艱難萬分但也可能“破繭成蝶”的新路？學(xué)校要向更高層次發(fā)展，成為教學(xué)質(zhì)量過硬、社會廣泛認(rèn)可的名校，不實現(xiàn)教師本體發(fā)展并建設(shè)一支知識淵博、教學(xué)技藝精湛的名師隊伍怎么行？經(jīng)過反復(fù)思考、論證，高區(qū)一中人選擇了一條以“求真務(wù)實”為原則、全面實施校本培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新之路。
　　
　　一、為求有效：投石問路
　　
　　教師校本培訓(xùn)，“有效”與“無效”，一字之差，差就差在需求。教師有需求，校本培訓(xùn)正是“我想學(xué)”，當(dāng)然有效；教師無需求，培訓(xùn)就變成了“要我學(xué)”，被迫接受的效果可想而知。平心而論，廣大初中教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)生活是平凡而瑣碎的，繁復(fù)勞累的工作容易無聲地澆滅教師學(xué)習(xí)和研究的激情。搞校本培訓(xùn)，參與者是每一位教師，如果拋開他們的感受和需求，用硬性的行政手段強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，勢必不會收到好的效果。如何調(diào)動教師愉快參與，變被動為主動，變苦為樂，就需要新的策略。為了避免校本培訓(xùn)流于形式，高區(qū)一中來了個投石問路，每學(xué)年年初在全體教師范圍內(nèi)開展一次校本培訓(xùn)問卷調(diào)查活動，廣泛征求教師們對培訓(xùn)工作的意見和建議，了解他們對下一年度培訓(xùn)活動的要求。如，您認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)多長時間組織一次為宜？您希望本學(xué)年組織哪些方面的培訓(xùn)活動？在活動內(nèi)容和形式上，您有哪些意見和建議？您希望學(xué)校在校本培訓(xùn)中采取哪些行之有效的措施？等等。學(xué)校安排專門人員對調(diào)查問卷進(jìn)行匯總、分析，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有針對性地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、組織培訓(xùn)活動。學(xué)校將“培訓(xùn)什么”“怎么培訓(xùn)”的決定權(quán)下放給了教師，培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、時間、場所等全是教師說了算。所以，教師們覺得自己得到了充分的尊重，都發(fā)自內(nèi)心地支持、參與培訓(xùn)，使培訓(xùn)工作的有效性得到大大的提高。
　　
　　二、為見長效：堆石砌路
　　
　　教師的專業(yè)成長是有規(guī)律的，它不是時間和勞動量的簡單積累，不是只一朝一夕就可以完成的事情，也不是一時的作秀行為，而是依靠教師不斷的養(yǎng)精蓄銳和一步步的改進(jìn)才獲得的。正因如此，校本培訓(xùn)必須與教師的教學(xué)實際相掛鉤，力求系統(tǒng)化、規(guī)律化、制度化，成為學(xué)校工作中的“重頭戲”。
　　一方面，高區(qū)一中加強(qiáng)了培訓(xùn)工作的組織構(gòu)建，形成了“校長室——教科室——各學(xué)科教研組——各學(xué)段備課組——教師個人”的5級組織結(jié)構(gòu)。這滿足了教師多維度學(xué)習(xí)和多層次發(fā)展的需要，使教師的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、個人展示、共同分享、取長補(bǔ)短、自我反思等行為均能納入這個學(xué)習(xí)合作型組織體系之中，讓教師的整體素質(zhì)在校本教研中真正得到提高，讓教師成為校本培訓(xùn)實實在在的受益者。另一方面，高區(qū)一中每月組織一期校本培訓(xùn)活動，將它發(fā)展成平行于教師備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等常規(guī)工作的第5項“必做工作”，做到每期圍繞一個鮮明的主題、內(nèi)容具體、常學(xué)常新。2009年，高區(qū)一中組織了“班主任工作策略”“教育科研方法指導(dǎo)”“35種常見的心理效應(yīng)”“教育與生命體之間的相互玉成”“多媒體素材的搜集與處理技巧”“傳統(tǒng)文化講壇”等主題的校本培訓(xùn)活動。每期培訓(xùn)學(xué)校都為教師印發(fā)有關(guān)當(dāng)期主題的學(xué)習(xí)材料，推薦相關(guān)閱讀書目，檢查學(xué)習(xí)筆記，匯總個人心得。這些目標(biāo)明確、主題鮮明、時間固定的培訓(xùn)，使教師在每個階段的學(xué)習(xí)都能有所收獲、有所進(jìn)步，也使他們對后續(xù)的主題培訓(xùn)充滿期待。通過持續(xù)性的學(xué)習(xí)，教師素養(yǎng)不斷提高，這為學(xué)校向更高境界發(fā)展奠定了可靠的基礎(chǔ)。
　　
　　三、為創(chuàng)高效：多方探路
　　
　　校本培訓(xùn)是一項漫長的系統(tǒng)工程，隨著社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)已不能滿足教師和學(xué)校發(fā)展的需要。為此，高區(qū)一中從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，以常規(guī)培訓(xùn)為載體，以“愉悅”“高效”為關(guān)注點，多方探索，形成了自己特有的培訓(xùn)模式。
　　1.實時動態(tài)的培訓(xùn)模式
　　在高區(qū)一中的校本培訓(xùn)中，教師急需了解的教學(xué)新技法、新手段以及熱點知識等，學(xué)校都會及時更新和補(bǔ)充到培訓(xùn)內(nèi)容中，讓教師的培訓(xùn)和需求實時同步。
　　2.“借水行舟”的培訓(xùn)模式
　　高區(qū)一中在“省什么都不能省培訓(xùn)經(jīng)費”的理念下，大量外派教師學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗和創(chuàng)新做法，邀請專家來作專題報告，不惜本錢，取得“真經(jīng)”。在為市區(qū)優(yōu)質(zhì)課試講和比賽提供場地的同時，學(xué)校鼓勵教師參與比賽，引領(lǐng)教師主動參加國家、省、市的課題研究，借勢而上，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
　　3.“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的培訓(xùn)模式
　　學(xué)校極其重視新教師的成長，借助老教師這一筆珍貴的校本培訓(xùn)資源，積極安排教齡不滿5年的青年教師，與業(yè)務(wù)上有專長、教學(xué)上有特色的老教師結(jié)對子，請老教師制訂具體的培訓(xùn)方案和措施幫扶青年教師。很快，青年教師就在師傅的扶持下脫穎而出，成為教育科研的中堅力量，學(xué)校的全員專業(yè)化成長加快了步伐。
　　4.全員立項的培訓(xùn)模式
　　校本培訓(xùn)應(yīng)與教育科研相結(jié)合，避免走過場式學(xué)習(xí)。高區(qū)一中鼓勵并要求每一位教師都要有自己的課題項目，無論是國家級的，還是省級的，哪怕是校級的，也要積極參與，個別有精力的教師能夠參加兩個以上的課題研究。教師帶著任務(wù)去實踐，在研究過程中積累和總結(jié)，在學(xué)習(xí)、研究、反思中“反芻”自己的培訓(xùn)內(nèi)容，這就為教師今后的教學(xué)儲備好了“源頭活水”，也培養(yǎng)了教師的相互分享、共同提高的科研意識。
　　5.分層精控的培訓(xùn)模式
　　鑒于教師的時間、精力有限，高區(qū)一中的校本培訓(xùn)不搞“一刀切”，而是針對不同年齡、不同學(xué)科、不同職別的需要，在全員參加的基礎(chǔ)上，開展分層次培訓(xùn)活動并精密控制。如，以備課組為單位的“有效集體備課”創(chuàng)優(yōu)活動，以青年教師為主的“講述我的教學(xué)故事”征文演講活動，以物理、化學(xué)、生物教師為主的“試驗操作技能大比武”活動，全體教師參加的“細(xì)節(jié)回望，案例剖析”教學(xué)研討與征文活動，以45周歲為界的雙層次課件培訓(xùn)活動，等等。分層精控的培訓(xùn)得到了教師們的贊賞和支持，他們在可承受的基礎(chǔ)上參加學(xué)習(xí)，保持了高度的愉悅狀態(tài)，紛紛爭做“我愿學(xué)”“我想學(xué)”的新型教師。
　　形式多樣的活動將培訓(xùn)、教學(xué)與科研工作緊密結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，實現(xiàn)了教、研、訓(xùn)同步發(fā)展，豐富了校本培訓(xùn)的內(nèi)涵。
　　
　　四、為保實效：精心護(hù)路
　　
　　舊式校本培訓(xùn)之所以缺乏實效性，究其原因，就是缺少一整套培訓(xùn)效能評價體系，盲目跟風(fēng)，既缺乏學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，忽略教師的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，又缺乏有效的考核管理機(jī)制。要確保教師培訓(xùn)的實效性，保全培訓(xùn)的結(jié)果，校本培訓(xùn)必須加強(qiáng)培訓(xùn)效能評價。
　　高區(qū)一中以全區(qū)實施培養(yǎng)“火炬名師”計劃為契機(jī)，制定了教師專業(yè)化成長的一攬子計劃，包括《高區(qū)一中校本培訓(xùn)方案與考核管理辦法》《高區(qū)一中教科研成果獎懲辦法》《高區(qū)一中名師工程實施方案》等。這些方案和辦法規(guī)定，教師參加校本培訓(xùn)的成績計入教師個人量化考核和教師的成長檔案中，對在教科研工作中做出突出成績的教師，學(xué)校不僅要適當(dāng)獎勵，并將考核成績作為評優(yōu)晉級、提高福利待遇、榮譽(yù)獎懲的重要依據(jù)。這些方案、辦法的出臺健全了校本培訓(xùn)的效能評價體系，極大地調(diào)動了教師參與培訓(xùn)的積極性，充分保證了校本培訓(xùn)的效果。
　　在有效、長效、高效、實效的校本培訓(xùn)平臺上，高區(qū)一中的名師工程結(jié)出累累碩果，教師專業(yè)化發(fā)展迅速，一批中青年教師在和諧的氛圍中很快成長起來，走上了優(yōu)師、名師之路。學(xué)校共有116人獲得各級優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號，21人被評為市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。在2010年威海市教育局組織的“四名工程”評選中，我校推薦的2名教師、2支課程團(tuán)隊全部入選。近5年來，高區(qū)一中教師有300多篇科研論文在各級刊物上發(fā)表或獲獎，100余節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲得市級以上獎勵。事實證明，一所好學(xué)校不僅是優(yōu)秀學(xué)生的搖籃，更是優(yōu)秀教師的搖籃。校本培訓(xùn)為高區(qū)一中教師的專業(yè)發(fā)展指引了方向，提供了保障，使教師們能在繁重的教學(xué)工作之余，明確、清晰地梳理出個人專業(yè)成長的脈絡(luò)，享受著成長的幸福。學(xué)校的教學(xué)工作也因此而煥發(fā)了生機(jī)與活力，展現(xiàn)出一派“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生共同健康發(fā)展”的和諧景象。
　　誰也不知道，當(dāng)初站在十字路口未選的那條道路會有怎樣的前景，也許能輕易地摘到鮮花，不用攀爬就可看到美景。但是，果敢、睿智的高區(qū)一中人，既然選定了這條科研立校的道路，即使前方道路遍布荊棘、溝壑縱橫，也不會懷疑、動搖，而是全力以赴、樂觀、堅定地沿著這條路走下去。
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省威海市高區(qū)一中）
　　（責(zé)任編輯：李奇志）