構(gòu)建基于多元智能理論的多元評(píng)價(jià)體系

易興霞

（廣東仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州，510225）

以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋，對(duì)學(xué)生的興趣和態(tài)度、自主學(xué)習(xí)和合作能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際意識(shí)等無(wú)法予以評(píng)估，難以滿足促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求，不能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生良性后效作用。因此評(píng)價(jià)方式必須進(jìn)行改革，評(píng)價(jià)體系改革是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。戴家干指出，“當(dāng)前我們提升教育質(zhì)量、改造考試的重點(diǎn)是在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育考試與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元評(píng)價(jià)的躍升，這既是考試改革的核心問題，也是教育改革的關(guān)鍵所在。［1］”本文主要介紹基于多元智能理論的多元評(píng)價(jià)體系及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多元評(píng)價(jià)體系改革的背景

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)、輕能力、缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，2004年6月，廣東仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院?jiǎn)?dòng)了以滾動(dòng)式教學(xué)管理模式與教師指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主要特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等各個(gè)方面進(jìn)行了一系列重大改革，形成了適合本校的“全新層次化三位一體的立體交互教學(xué)模式”。這里，“全新”是指全新教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；“層次化”是指分級(jí)、分類教學(xué)；“立體交互”是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、基礎(chǔ)必修與提高類選修相結(jié)合?！叭灰惑w”指大班讀寫譯+小班聽說+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課程設(shè)置。在新模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已難以適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，無(wú)法滿足促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求，它“在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于外語(yǔ)教學(xué)方法、內(nèi)容和相應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的改革”［2］6?；诙嘣悄芾碚摰亩嘣u(píng)價(jià)體系正是為了克服這種單一評(píng)價(jià)方式帶來(lái)的種種弊端，適應(yīng)新形式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要提出的。其目的是“以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的多元發(fā)展為中心”，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)化。

二、多元智能理論與多元評(píng)價(jià)

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授出版了一本名為《智力的結(jié)構(gòu)》的著作。在書中，加德納首次提出多元智能理論［3］，后來(lái)經(jīng)過多年的研究，他逐漸完善了自己的理論，將人類的智能類型分成9種，分別是：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能、精神和存在智能［4］。加德納的“多元智能”理論突破了傳統(tǒng)智力理論的假設(shè)。對(duì)于過去在智力發(fā)展中狹隘地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，他指出：智能評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化的方式；所有的評(píng)價(jià)及由此產(chǎn)生的批評(píng)結(jié)果應(yīng)考慮個(gè)人的差異及其發(fā)展水平；評(píng)價(jià)的初衷應(yīng)是幫助學(xué)生而不是將學(xué)生進(jìn)行分類和分等級(jí)。多元智能理論是從多角度，用全面、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智能。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需要采取多元評(píng)價(jià)?；诙嘣悄芾碚摰亩嘣u(píng)價(jià)不是以單一的考試，而是以觀察、記錄讓學(xué)生完成作品或任務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作計(jì)劃，以實(shí)驗(yàn)、表演、展示、口頭演說、檢核表及多種方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)真實(shí)情景下收集其多種學(xué)習(xí)智能、學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、態(tài)度、方法以及自主學(xué)習(xí)能力的信息。

三、多元評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的確立與實(shí)施

“層次化三位一體的立體交互教學(xué)模式”下的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系是由分布在三種課型（讀寫大課、聽說小課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課）中的多種評(píng)價(jià)指標(biāo)組成的。該模式下的三種課型包括每周2節(jié)讀寫課（大班課），1節(jié)小班口語(yǔ)課(30人左右)和3節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間。三種課型中，大班讀寫課是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的根本，小班聽說課是提高學(xué)生語(yǔ)言技能的關(guān)鍵，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、自主性、協(xié)作化的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系是由分布在讀寫大課、聽說小課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)三種課型中的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)組成的。從評(píng)價(jià)主體看，它把授課教師、學(xué)生、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)管理老師全都納入到評(píng)價(jià)者之列，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)和參與評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)方式看，它包含了動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)，突出過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)也沒有忽視終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用;從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和各項(xiàng)技能的掌握情況，還重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等。在實(shí)施過程中具體采用以下多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

實(shí)施該多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采取的具體做法是：首先建立學(xué)生智能檔案，全面了解學(xué)生的智能特征，根據(jù)其智能特征有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，可圍繞一種或多種智能設(shè)計(jì)其教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生智能檔案中的智能布置學(xué)生任務(wù)，在充分發(fā)揮其智能強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，也發(fā)展其智能弱項(xiàng)，其次，確定每個(gè)項(xiàng)目下的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)形式(見上表)。具體評(píng)價(jià)手段包括課堂行為評(píng)估、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生日志、問卷調(diào)查、訪談、督導(dǎo)檢查、考試等。評(píng)價(jià)手段遵循以下原則：形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

“層次化三位一體的立體交互教學(xué)”模式下多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案時(shí)要求學(xué)生參與評(píng)價(jià)，選取哪些材料放入檔案、選取的標(biāo)準(zhǔn)是什么、衡量成果的標(biāo)準(zhǔn)是什么、這些都需要學(xué)生的參與，這也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的見證［2］38。另外，學(xué)生的自評(píng)不僅包含對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，還包括真實(shí)的學(xué)習(xí)記錄（如學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和聽寫作業(yè)等）和針對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)方法與策略調(diào)整、學(xué)習(xí)心得以及自我評(píng)估等全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理、監(jiān)控記錄。學(xué)習(xí)日志是要求學(xué)生以日記或周記的形式記錄每天或每周的學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和效果做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)日志是形成性評(píng)價(jià)的一種重要方式，是對(duì)教師課堂觀察的重要補(bǔ)充。

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性以及評(píng)價(jià)手段的多元化。大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于改變傳統(tǒng)的以考核為主的考核方式。基于多元智能理論的多元評(píng)價(jià)既能反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)技能的掌握程度，又能檢驗(yàn)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)智能、學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、態(tài)度、方法以及學(xué)習(xí)效果；既關(guān)注了整體，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，給予學(xué)生展示知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)；既重結(jié)果，又重過程，是一種有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)的多元評(píng)價(jià)體系。從多元評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用過程中，筆者了解到：學(xué)生們普遍認(rèn)為多元評(píng)價(jià)體系能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式更公平公正，一些非傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段（如自評(píng)表、學(xué)習(xí)日志、PPT主題演示、口語(yǔ)競(jìng)賽等）贏得很多同學(xué)的喜愛。但也有一些學(xué)生不適應(yīng)這種新的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的無(wú)處不在讓她們備感緊張和壓力，不能把精力完全投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，鑒于此，在實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系之前，教師應(yīng)和學(xué)生就評(píng)價(jià)方式問題進(jìn)行充分的情感交流，使學(xué)生真正感受到“評(píng)價(jià)”不是證明，而是促進(jìn)。

［1］ 戴家干.改造我們的考試［M］.北京：高等教育出版社，2008：1.

［2］ 羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

［3］ Gardner H.Frames of Mind：The theory of multiple intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

［4］ Gardner H.Arethereadditional intelligences：Thecasefornaturalist，spiritual，and existential intelligence［M］//In J Kane(Ed.).Education，information，and transformation.Upper Saddle River，NJ：Merrill-prentice Hall，1998：111-131.