行動研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

謝潔

（湖南理工學(xué)院，湖南岳陽，414006）

行動研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

謝潔

（湖南理工學(xué)院，湖南岳陽，414006）

行動研究，就是創(chuàng)造性地運用理論來解決實際問題為目的的研究。通過把教學(xué)行動研究理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中，結(jié)果證明教學(xué)行動研究既能促進教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合，提高教師教學(xué)能力，又是教師自我完善的捷徑。

行動研究；英語聽力教學(xué)；教學(xué)反思

行動研究的概念最早出現(xiàn)在美國，是由約翰·科利爾（John Collier）提出的［1］。因研究角度不同，不同的學(xué)者對行動研究的定義給予了不同的闡述。目前最為大多數(shù)人接受的行動研究的定義是Kemmis和McTaggart提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價；對自己的工作過程的理論性認識和正確評價；對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價。［2］”后來由社會心理學(xué)家Kurt Lewin進一步發(fā)展，出現(xiàn)于社會心理學(xué)界用于研究少數(shù)民族問題。20世紀(jì) 50年代在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長Stephen Corey的推動下，才被應(yīng)用于教育界，應(yīng)用于社會性研究和教師研究。70年代中期，在Lawrence Stenhouse（1975）和John Elliott（1976）研究的影響下，行動研究立足于解決教學(xué)實際問題，并明確指出，通過不斷地研究和積累，通過綜合的分析，行動研究的結(jié)論是可以推廣的，它是對教學(xué)研究的進一步發(fā)展。90年代中國學(xué)術(shù)界才逐漸意識到通過行動研究可以找到一些解決教育界理論研究和實踐脫節(jié)的可行性方法和途徑。因此，行動研究近些年在中國教育界受到重視。雖然目前它在學(xué)術(shù)研究活動中所占比重并不很大，但這種在實踐中反思、研究的探索性活動對職業(yè)教師的自我提高有著深遠的影響，值得重視和推廣［3］。

一、教學(xué)行動研究

教學(xué)行動研究，指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考察和研究，并從中獲取知識、改進教學(xué)質(zhì)量的一種探索性的活動［4］。在這種探索過程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色，這有助于把課堂教學(xué)實踐與研究領(lǐng)域中的新成果、新理論聯(lián)系起來，縮短外語教學(xué)研究理論和課堂實踐之間的距離［5］。教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，它包括計劃、行動、觀察、分析、反思等環(huán)節(jié)。根據(jù)這五個行動研究步驟，筆者設(shè)計出以下研究方案。

二、教學(xué)行動研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問題

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力課堂普遍處于被動、消極狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中很難激起學(xué)生聽的愿望，聽力課氣氛沉悶，學(xué)生聽力水平普遍低下。而在四、六級測試中，聽力一項占了35%的比重，是學(xué)生失分較高的一項。針對目前聽力教學(xué)中存在的問題，筆者做了假設(shè)性分析。其原因包括：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機；學(xué)生缺乏相應(yīng)的聽力技巧；教師在授課過程中缺乏聽力技巧講授；教師對學(xué)生課外閱讀，充分了解跨文化知識的指導(dǎo)太少；聽力教材偏難，生詞量過多；聽力課時太少。

為了驗證以上的初步假設(shè)，探究制約學(xué)生聽力能力的因素，筆者進行了聽力狀況的問卷調(diào)查和訪談。此次調(diào)查的對象是湖南理工學(xué)院一年級非英語專業(yè)兩個班的學(xué)生，共60人。本次調(diào)查的結(jié)果表明，目前大學(xué)英語聽力教學(xué)還存在較多問題。首先，大多數(shù)學(xué)生缺乏聽力技巧訓(xùn)練，阻礙了聽力能力的提高；其次，部分學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)的英語語音知識，辨音能力差，無法聽懂語篇意思；再次，大學(xué)英語開設(shè)的聽力課時太少，學(xué)生無法得到系統(tǒng)的聽力培訓(xùn)；此外，一半的學(xué)生反應(yīng)聽力材料內(nèi)容枯燥，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，聽力課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生只聽不說，處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）措施

針對以上影響學(xué)生聽力能力提高的主要因素，筆者從以下幾個方面來改變目前的聽力教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)整教學(xué)手段，聽力技巧和策略傳授與聽力技能訓(xùn)練結(jié)合；調(diào)整課堂組織形式，精聽、泛聽相結(jié)合，聽、說、讀、寫相結(jié)合；調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇教材中難易適中且較貼近生活的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并適當(dāng)增加英文歌曲和英文電影賞析，以激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣；調(diào)整課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開展形式豐富的英語學(xué)習(xí)第二課堂，激勵學(xué)生參加各種競賽，優(yōu)勝者給予獎勵。增加課外自主聽力學(xué)習(xí)，定期進行測試，將成績計入學(xué)期總成績。

（三）行動方案

針對以上的教學(xué)對策，筆者指定了為期十八周的教學(xué)行動研究計劃。計劃涉及課堂教學(xué)手段、課堂組織形式、課堂教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個方面。在不影響正常教學(xué)進度和內(nèi)容的同時，筆者將聽力教學(xué)劃分為四個不同的階段，每個階段不同重點開展教學(xué)活動。同時為了鼓勵學(xué)生課外聽力自主學(xué)習(xí)，安排五次課外聽力作業(yè)，聽力材料選自一些有聲讀物，要求學(xué)生通過翻譯或縮寫的形式進行反饋。在一學(xué)期中期對學(xué)生進行訪談和問卷調(diào)查，并根據(jù)談話記錄、問卷調(diào)查信息和作業(yè)完成情況來源對教學(xué)行動研究計劃進行必要的調(diào)整。研究結(jié)束時，于十八周再次進行第二次問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，以收集反饋，進行定性分析研究，并將期末測試的聽力部分成績和本班上學(xué)期成績進行對比，進行定量分析研究。

（四）反思

1.學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)成效

基于研究初期的聽力情況調(diào)查，教學(xué)行動計劃的實施側(cè)重于語音、聽力策略和技巧、聽力課外自主學(xué)習(xí)三個方面。

流利、純正的英語語音會讓學(xué)生樹立交流的信心，減少跨文化交流中的障礙，但語音知識和讀音規(guī)則一直是聽力學(xué)習(xí)中的一大障礙。因此筆者在前四周把聽力訓(xùn)練重點放在強化語音訓(xùn)練、培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣。如幫助學(xué)生識別英語語音中的連讀、重讀、同化、弱化、失去爆破、語音語調(diào)及英美語音差異等，然后示范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓學(xué)生聆聽、初步辨音，再放錄音，讓他們邊聽跟讀模仿。雖然開始學(xué)生反應(yīng)很積極，但筆者很快發(fā)現(xiàn)，由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，薄弱的語音基礎(chǔ)使他們無法按預(yù)期的方向去猜測和聯(lián)想。筆者分析了其中的原因：一是目前的聽力教材忽視了對語音知識的認識；二是學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中只會按照中文發(fā)音習(xí)慣，而缺乏音位、節(jié)奏等系統(tǒng)訓(xùn)練。目前我們使用的外研社《新視野大學(xué)英語》大學(xué)英語聽說教材，沒涉及到語音教學(xué)訓(xùn)練，忽視了對聽力語言本質(zhì)特征的認識，如辨音、連讀、弱讀、重音的理解。而語音能力正是聽力理解能力的前提和基礎(chǔ)。因此，學(xué)生雖然大量地聽，卻只為聽而聽，沒有切實地把每一個沒有聽懂的音辨別清楚并發(fā)準(zhǔn)確，從而提高聽音的準(zhǔn)確性。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)日記中寫道：“自己發(fā)音不準(zhǔn)，很難聽懂聽力材料”；“無法分辨相似的語音發(fā)音”；“稍快語速的語言材料，無法跟上”。不難看出，許多學(xué)生為自己薄弱的語音基礎(chǔ)而苦惱，也不會選擇相應(yīng)的語音材料學(xué)習(xí)，而聽說教材缺乏系統(tǒng)的語音知識，因此，筆者結(jié)合聽力在材料選擇和語音學(xué)習(xí)方法方面做了指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生對連讀、弱讀、快讀、句子重音、說話者的語體等基本語音知識有系統(tǒng)的理解和良好的感知能力，幫助學(xué)生在突破語音的基礎(chǔ)上真正提高聽力能力。通過單音辨音練習(xí)，把握了不同的音、區(qū)分相似的音，真正掌握各種音的正確發(fā)音形式，使聽力分辨力隨之大幅度地提高；在節(jié)奏練習(xí)過程中，學(xué)生了解到英語是重音計時語言，連讀和弱讀也是對聽力理解起著相當(dāng)作用的兩個方面，需要大量模仿、朗讀才能掌握一些弱讀形式，從而大大掃清聽力理解過程中的障礙；語調(diào)訓(xùn)練，使學(xué)生能領(lǐng)會不同語調(diào)的弦外之音，減少學(xué)生在聽力理解中的誤解。上述方法對于大多數(shù)學(xué)生的確有指導(dǎo)作用，多數(shù)學(xué)生對單音辨音和節(jié)奏訓(xùn)練有較高的評價，72%的學(xué)生認為這些方法對提高聽力理解有很大的幫助。然而，在學(xué)生的語音訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)，語音方面存在著以下問題：發(fā)音受方言影響，不準(zhǔn)確；單詞重音出錯；單詞有加音和吞音現(xiàn)象。在聽力訓(xùn)練中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以準(zhǔn)確辨認單個單詞，但是在正常的語速中他們卻難以分辨一些常用詞，從而影響對全句甚至全文的理解。此外，部分學(xué)生在使用英語時一般只有降調(diào)而對其他語調(diào)了解甚少，造成了他們在聽力中能聽懂句子每個單詞卻不知其意。從這個意義上講，語音教學(xué)還應(yīng)和聽、說、讀、寫有機結(jié)合，這給我們今后的教學(xué)研究提供了新的領(lǐng)域。

2.聽力習(xí)慣和技巧策略

針對阻礙聽力能力提高的不良習(xí)慣，筆者給學(xué)生分析這些習(xí)慣的弊端及產(chǎn)生的原因；針對大多數(shù)同學(xué)低效率的聽力方式，筆者在聽力課堂上引導(dǎo)和加強學(xué)生使用自上而下的聽力策略。聽力理解很容易受到母語的干擾，學(xué)生在聽的過程中習(xí)慣逐詞聽，把注意力都放在單個詞上，遇到一時不理解的單詞、句子就反復(fù)思考，造成聽力理解的中斷，被動理解聽力材料中的每個單詞并不能保證完全理解聽力材料。在聽的過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意力應(yīng)集中在信息上，而不是單詞和句子等語言知識上。重在理解并記住所聽內(nèi)容的中心思想，抓住主要信息是關(guān)鍵，遇到個別聽不懂的單詞或句子，可以暫時放過，堅持聽完全文，理解了全文，個別單詞也就能知其含義了。培養(yǎng)學(xué)生采用正確信息加工方式，充分認識到好的聽力習(xí)慣才能為提高聽力能力奠定良好的基礎(chǔ)。聽前，指導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測策略，訓(xùn)練學(xué)生對主題的預(yù)測，選擇性注意策略，根據(jù)聽力題目預(yù)測聽力內(nèi)容；聽時，運用聽力技能分辨信息的主次、抓住關(guān)鍵的單詞、句子，并學(xué)會速記，用縮寫或一些符號形式對主要信息進行記錄，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理的推測，根據(jù)說話人的語音語調(diào)、關(guān)鍵詞、和前文提供的線索等信息對某些未知因素進行推斷，幫助學(xué)生推測出語篇所暗含的人際、空間、時間和意圖等信息，進一步理解說話者的態(tài)度、情感或真實意圖。聽后，筆者安排分組討論，然后以組為單位組織說出他們能記住的信息，再由老師把各組所說的內(nèi)容串起來，幫助補充一些相關(guān)信息。在這個過程中，學(xué)生會對聽力材料中的內(nèi)容進行自我組織，將模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，使語言表達進入更高的層次。除了在課堂上融入聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練內(nèi)容，筆者還根據(jù)本校圖書館的藏書向?qū)W生推薦相關(guān)圖書，使學(xué)生了解聽力理解的過程和原理，并要求他們在閱讀完這些輔助材料的基礎(chǔ)上利用課余時間進行自我訓(xùn)練，并寫出體會。許多學(xué)生認為很有效，也有學(xué)生在實踐中遇到一些問題，其中一方面是心理壓力，這是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的突出問題。心理壓力是由于懼怕失敗，也可能是不良的聽力習(xí)慣造成的，有些學(xué)生嘗試了新策略方法，覺得不可行，就回到以前的習(xí)慣做聽力理解了。所以，要改變舊的習(xí)慣，需要學(xué)生改變觀點和樹立信心。另一方面是策略運用。了解聽力策略，無法用于聽力實踐中。許多學(xué)生反映，逐漸了解了自己不良的聽力習(xí)慣，希望采用新方法，但運用起來有困難。技能的培養(yǎng)需要一個過程，聽力技巧的掌握不是一朝一夕的事情，要進行反復(fù)的操練，訓(xùn)練必須在充足的時間內(nèi)，具體、系統(tǒng)、分項進行。

在這十八周里，筆者就學(xué)生沒有掌握的和不太熟悉的技巧和策略進行了重點訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服以前不良的聽力習(xí)慣。參照O’Malley，Chamot和Vandergrift的聽力策略分類方法，形成了聽力策略的問卷，研究結(jié)束時，調(diào)查顯示學(xué)生對上述技能的使用都有不同程度的變化（見表1）。

表1 學(xué)生對聽力策略的使用情況比較*

問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對上述的策略的使用都有不同程度的變化，其中選擇性注意、記筆記、聯(lián)想雖有明顯加強，但使用仍很少。訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，英語水平較高的學(xué)生顯示出對策略技能的極大興趣和要求，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則反映，聽力技巧的作用還不明顯，因為詞匯和較長的語句是他們的主要問題。因此筆者感到聽力技能的掌握和聽力習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。要有針對性和計劃性對聽力技能進行分項訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同主題、不同體裁的聽力材料中熟練地運用每一項技巧。

除了在課堂上的訓(xùn)練，筆者還引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的聽力材料，自主安排時間進行聽力學(xué)習(xí)，并督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的英語聽力能力與其他應(yīng)用能力有較快提高。筆者向?qū)W生推薦了有關(guān)聽力技能提高的指導(dǎo)性材料，在開學(xué)前兩周向?qū)W生提供書目，在第五周上交讀書報告，同時還布置了難易程度適中的課外聽力材料，學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平選擇聽力材料。指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在加強對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和效果的監(jiān)控，以提高自主學(xué)習(xí)效率。在問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個值得重視的問題：受調(diào)查學(xué)生中82.5%的人認為他們專業(yè)課負擔(dān)太重影響了英語自主學(xué)習(xí)時間的投入，有52%的人認為是由于缺乏毅力，又沒有考試的壓力，對于課外布置的作業(yè)缺乏認真的態(tài)度。因此，非英語專業(yè)學(xué)生要提高學(xué)生的英語聽說能力與其他應(yīng)用能力，就應(yīng)該處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，自主安排時間積極有效地進行聽力學(xué)習(xí)，從而彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。從學(xué)生的反饋意見來看，盡管他們對自主學(xué)習(xí)的認識與做法仍在轉(zhuǎn)變過程中，但79.6%的學(xué)生對自主聽力學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，認為自主聽力學(xué)習(xí)有利于他們根據(jù)自身實際情況，選擇聽力材料，把握練習(xí)時間，更好地提高聽力水平。56.8%的學(xué)生希望老師在材料選擇和聽力方法指導(dǎo)方面提供幫助。只有5.4%的學(xué)生認為經(jīng)過自主聽力學(xué)習(xí)聽力水平?jīng)]有顯著提高，這說明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)感受到了自主學(xué)習(xí)的效果。

3.教師的教學(xué)成效

教學(xué)行動研究不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到有益積極的影響，在此項研究中，筆者也學(xué)習(xí)到一定的外語教學(xué)理論，加深了對外語學(xué)習(xí)過程和規(guī)律的認識。首先，教學(xué)行動研究從實踐上驗證了反思教學(xué)的循環(huán)反復(fù)過程。Wallace將教師發(fā)展的過程表示為一個教學(xué)實踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程［6］。反思教學(xué)采用循環(huán)和螺旋上升的方式，教師在這個過程中不斷地調(diào)節(jié)、評價和改進自己的教學(xué)。在教學(xué)實踐中，筆者從實際教學(xué)活動出發(fā)，去探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后根據(jù)自己對教學(xué)過程的了解和對學(xué)生的了解，對實際教學(xué)環(huán)境和條件制定切實可行的解決辦法。要解決實際問題，筆者要帶著問題去查閱相關(guān)資料，通過面談、問卷、日志等多種形式收集信息，找到問題的關(guān)鍵，抱著研究的態(tài)度，不斷對自己的教學(xué)做出評價，總結(jié)和發(fā)揚其成功的一面，找出和改進其不足的一面，通過評價發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才有研究基礎(chǔ)，有了研究就能進一步發(fā)現(xiàn)和進步。其次，在研究中還發(fā)現(xiàn)了問題，筆者總結(jié)出搞好行動研究需要注意的幾個方面：一是教學(xué)行動研究的關(guān)鍵在于確立切實可行的研究課題，所選擇的問題應(yīng)該是教師通過努力能夠解決的，從小入手。二是教學(xué)研究要采用科學(xué)的研究方法，收集實際和使用的數(shù)據(jù)，這直接影響教學(xué)的決策。此次研究，筆者使用了問卷、訪談、日志、觀察等手段，通過信息的搜集，對學(xué)生的狀況有了較深入的了解，加深了對聽力教學(xué)多方面的理解和思考。三是教學(xué)研究要制定合情合理的教學(xué)計劃，才能有效推動教學(xué)研究順利進行。要考慮學(xué)生的實際情況，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、個體差異和英語基礎(chǔ)，還要考慮不給教師帶來過多的時間和精神壓力，改進教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，但不干擾正常的教學(xué)活動。四是教學(xué)行動研究的有效性取決于教師開闊的思路，勤于思考，勤于質(zhì)疑，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并勇于尋求解決問題的各種方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，在反思中進步和發(fā)展。

［1］ 王薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］ Kemmis，S.&R.McTaggart.The Action Research Planner［M］. Geelong，Victoria：Deakin University Press，1982.

［3］ Wright，P.（ed）.Current Research into Language Teaching and Learning in the UK（1993-1995）［C］.Center for Information on Language Teaching and Research，1996.

［4］ 吳宗杰.行動研究：外語師資教育新途徑［J］.外語教學(xué)與研究，1995（2）：48-53.

［5］ Hawkins，E.Research‘findinds’and classroom practice——is a‘pendulum’effect inevitable［A］.In Wright，P.（ed.），1996.

［6］ Wallace，J.M.1998.A historical review of action research：some implications for the education of teachers in their managerial role［J］.Journal of Education for Teaching，1998，13（2）：97-115.

G642

A

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“多層次交互的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建及成效研究”（XJK011BGD020）

謝潔（1972-），女，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。