窄式閱讀在大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的作用

劉旸

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，天津，300204）

詞匯是語(yǔ)言能力不可分割的重要部分，也是語(yǔ)言水平提高的重要基礎(chǔ)。目前大學(xué)生在詞匯習(xí)得的數(shù)量和質(zhì)量上都存在一些問(wèn)題。從數(shù)量上來(lái)講，大學(xué)生所掌握的詞匯的數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些應(yīng)該掌握的詞匯學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)。從質(zhì)量上來(lái)講，學(xué)生對(duì)一些詞匯，尤其是對(duì)一些在特定語(yǔ)境中的相似詞匯的正確用法感到迷惑。本文旨在討論在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯習(xí)得的方法，以期能夠幫助大學(xué)生獲得有效的詞匯習(xí)得的方法，全面提高英語(yǔ)能力。

一、文獻(xiàn)回顧

詞匯一直是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀對(duì)詞匯習(xí)得的作用在不同的教學(xué)方法中都受到重視。在語(yǔ)法翻譯法和直接教學(xué)法中，詞匯教學(xué)得到了應(yīng)有的重視。在口語(yǔ)教學(xué)法或情境教學(xué)法中也對(duì)詞匯的教學(xué)給與了重要的地位。語(yǔ)言教學(xué)專家一致認(rèn)為：“詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的最重要的因素之一［1］?！?/p>

在一些國(guó)家越來(lái)越重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀技能，在《科爾曼報(bào)告》中對(duì)閱讀技能提出了一些建議，另外一位英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)專家Michael West也對(duì)此得出相應(yīng)的結(jié)論。詞匯被認(rèn)為是影響閱讀水平的一個(gè)重要因素。（Richards and Rodgers）在20世紀(jì)20和30年代，一些語(yǔ)言教學(xué)專家對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了史無(wú)前例的研究。Ogden撰寫(xiě)了“ Basic English”，West，Palmer，F(xiàn)aucett，Thorndike聯(lián)合撰寫(xiě)了“ The Interim report on vocabulary selection for English a foreign language”.在聽(tīng)說(shuō)法和交際法中，詞匯教學(xué)和閱讀讓位于聽(tīng)和說(shuō)。在當(dāng)今的語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域中，特別是在20世紀(jì)80年代后Krashen提出他的自然教學(xué)法之后，專家和學(xué)者重新重視起詞匯習(xí)得［2］。

（一）二語(yǔ)與外語(yǔ)

在過(guò)去，“二語(yǔ)”與“外語(yǔ)”被人們混淆使用，隨著時(shí)間的推移，人們認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)詞語(yǔ)的使用還是應(yīng)該有所區(qū)別的。Stern認(rèn)為，“二語(yǔ)”是在一個(gè)國(guó)家內(nèi)使用的非本族語(yǔ)。所指的目的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)環(huán)境中是公認(rèn)的、廣泛使用的交流工具?！巴庹Z(yǔ)”是指所指的目的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)環(huán)境中并不是公認(rèn)的、廣泛使用的交流工具。語(yǔ)言教學(xué)家斯特恩（Stern，1983）指出，二語(yǔ)具有官方的或者公認(rèn)的社會(huì)地位，其重要性相當(dāng)于甚至超過(guò)母語(yǔ)。一般情況下，二語(yǔ)為應(yīng)用于教育、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的官方語(yǔ)言。此外，它具有很好的語(yǔ)言環(huán)境，人們普遍學(xué)習(xí)并使用該語(yǔ)言［3］。

（二）Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論

1.輸入假說(shuō)

Krashen的輸入假說(shuō)與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。另外，人們獲得語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)輸入的理解，而這種輸入要略微超出他們現(xiàn)有的能力水平：習(xí)得者從階段I（習(xí)得者本身的能力水平）到階段I+1，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。這種I+1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。

2.情感過(guò)濾假說(shuō)

這個(gè)假說(shuō)認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”。Krashen認(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：（1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。（2）性格。自信，性格外向，樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。（3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

3.Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)是Ausubel提出的與機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)的概念。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（非任意的）和實(shí)質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。這一論斷既給有意義學(xué)習(xí)下了明確的定義，也指出了劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。具體如圖1、圖2所示：

圖1 機(jī)械學(xué)習(xí)與記憶示意圖

圖2 有意義學(xué)習(xí)與記憶示意圖

（三）直接詞匯習(xí)得與間接詞匯習(xí)得的結(jié)合

研究者認(rèn)為在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)，詞匯的習(xí)得不能僅僅通過(guò)在課上直接學(xué)習(xí)來(lái)獲得，因?yàn)樵谡n上學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量與所需要掌握的單詞數(shù)量相比較是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，廣泛的閱讀是非常必要的。然而，從詞匯習(xí)得的角度來(lái)講，盲目的廣泛閱讀并不是一個(gè)行之有效的方法。于是，研究者開(kāi)始考慮把兩種方法結(jié)合在一起。經(jīng)研究證明，直接與間接學(xué)習(xí)將會(huì)幫助學(xué)生提高詞匯能力，降低遺忘率。

二、通過(guò)窄式閱讀習(xí)得詞匯

Schmitt和Carter認(rèn)為：窄式閱讀是指閱讀同一話題的許多不同的文章。Hwang與Nation認(rèn)為窄式閱讀的優(yōu)勢(shì)在于閱讀者非常熟悉此話題，并通過(guò)多篇文章的閱讀了解了很多相關(guān)的背景知識(shí)［4］。另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)與詞匯分布有關(guān)。同一話題的文章中的重要詞匯會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，這樣就減小了閱讀者的詞匯負(fù)擔(dān)?？傊?，窄式閱讀能夠在以下幾個(gè)方面有助于詞匯習(xí)得。

第一，大部分詞匯尤其是主要詞匯是相同的，因此它能夠提高新單詞的重復(fù)出現(xiàn)，如圖3、圖4所示：

圖3

圖4

在圖3、圖4中，每一個(gè)圓代表一片閱讀材料，文章中的單詞數(shù)量由同一顏色代表，重疊部分代表文章中的單詞的重復(fù)出現(xiàn)。兩個(gè)圓重疊的部分代表在兩篇文章中重復(fù)出現(xiàn)的單詞，三個(gè)圓重疊的部分代表在三篇文章中重復(fù)出現(xiàn)的單詞。

圖3顯示了傳統(tǒng)的閱讀方法，即學(xué)生隨意挑選文章來(lái)閱讀，以習(xí)得詞匯并了解文章內(nèi)容。根據(jù)Ausubel的記憶理論，毫無(wú)關(guān)系或關(guān)系不緊密的內(nèi)容很難記住而且會(huì)很快遺忘。在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的大部分材料是主題不同的，滿足了多樣性的要求，但結(jié)果卻是學(xué)生難以留下深刻的印象。圖4為窄式閱讀的模式，每篇閱讀材料的單詞量是接近的或相同的，而擁有的相同詞匯的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于前面提到的閱讀方法。一些詞匯可能在每篇材料中都出現(xiàn)，這樣，新單詞的重復(fù)率提高了，窄式閱讀提高了詞匯習(xí)得的有效性。

第二，相同話題的文章能夠大大降低閱讀者的情感過(guò)濾，由于相關(guān)合體的文章的重復(fù)出現(xiàn)，閱讀者能夠?qū)Υ嗽掝}非常熟悉，并具備相關(guān)背景知識(shí)，他們會(huì)更加自信，完成閱讀并理解其內(nèi)容時(shí)的焦慮感會(huì)降低。

第三，學(xué)生能夠更好更全面地了解他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，一篇時(shí)事報(bào)告，學(xué)生通過(guò)窄式閱讀能夠獲得全面的信息。窄式閱讀就像對(duì)一個(gè)特定的研究話題搜集相關(guān)材料后進(jìn)行研究一樣。

總之，窄式閱讀在詞匯習(xí)得中克服了傳統(tǒng)閱讀的不足之處，顯示出了它的很多優(yōu)勢(shì)。

三、窄式閱讀在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用

（一）教師如何運(yùn)用窄式閱讀

1.告訴學(xué)生窄式閱讀的益處

許多學(xué)習(xí)者不知道閱讀對(duì)于提高語(yǔ)言能力的重要作用。教師首先應(yīng)該告訴學(xué)生通過(guò)閱讀能夠提高語(yǔ)言能力，讓他們充滿信心。另外，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也很必要，學(xué)生應(yīng)該放棄那些低效的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)槟切W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處。教師可以進(jìn)行一系列的講座，讓學(xué)生了解窄式閱讀。

在起始階段，教師應(yīng)該敦促學(xué)生進(jìn)行窄式閱讀，以使學(xué)生了解窄式閱讀的方法，并在他們的自主學(xué)習(xí)中練習(xí)這種方法。根據(jù)窄式閱讀的原則，教師可以搜集并選擇一些故事作為例子來(lái)講解窄式閱讀的方法，并就根據(jù)上下文猜詞的技巧等進(jìn)行指導(dǎo)。

2.就閱讀材料提出建議

在窄式閱讀中，閱讀材料的選擇是至關(guān)重要的。它應(yīng)該遵循以下原則：閱讀材料的難度要與學(xué)生的語(yǔ)言水平相一致，太難的文章會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生失去信心并使學(xué)生的焦慮感提高，這將影響到詞匯習(xí)得的效率。在單詞量方面，生單詞的量最好占所有單詞量的5%以下。簡(jiǎn)言之，選擇材料要遵循“I+1”的原則，讓學(xué)生感受到是一種挑戰(zhàn)但又不能破壞學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

Schmitt和Carter提醒我們注意閱讀材料的內(nèi)容也會(huì)影響到窄式閱讀的效果，因?yàn)閷W(xué)生將會(huì)閱讀大量同一話題的許多文章，所以選擇能夠吸引學(xué)生的文章至關(guān)重要［4］?？梢赃\(yùn)用如下方法：（1）讓學(xué)生選擇他們喜歡的話題。這并不難做到，因?yàn)?9%的內(nèi)容在報(bào)紙上的國(guó)際、國(guó)內(nèi)、體育等欄目中都是重復(fù)出現(xiàn)的。（2）讓學(xué)生閱讀同一作者的作品，因?yàn)橥蛔髡叩挠迷~以及寫(xiě)作風(fēng)格在不同的文章中是相近的。（3）如果教師運(yùn)用“以內(nèi)容為中心”的方法，那么一個(gè)話題就要保持一段時(shí)間。（4）窄式閱讀并不是只局限于閱讀紙質(zhì)的文章，教師可以讓學(xué)生閱讀不同報(bào)紙對(duì)相同事件的報(bào)道，這也是窄式閱讀。閱讀的側(cè)重點(diǎn)可以不同，例如，不同報(bào)紙所運(yùn)用的語(yǔ)言不同，或者表達(dá)觀點(diǎn)的方式不同等等。

（二）學(xué)生進(jìn)行窄式閱讀的方法

學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行廣泛的閱讀，并建立自己個(gè)人的閱讀清單和詞匯表。盡管詞匯習(xí)得可以通過(guò)窄式閱讀來(lái)進(jìn)行，但這并不意味著學(xué)生僅僅通過(guò)窄式閱讀來(lái)習(xí)得詞匯，學(xué)生應(yīng)該建立他們自己的詞匯表，詞匯表中的一些詞匯需要他們更好地去學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)窄式閱讀的直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)的結(jié)合能夠取得更好的效果。

學(xué)生運(yùn)用在窄式閱讀中遇到的新單詞寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告。由于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言，當(dāng)在閱讀中遇到大量單詞時(shí)，學(xué)生要積極地使用練習(xí)這些單詞并把不熟悉的詞能夠轉(zhuǎn)換成熟悉的單詞。學(xué)生最好寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告，以鞏固所學(xué)單詞。

另外，討論也能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新單詞。在討論中學(xué)生運(yùn)用這些新單詞交流意見(jiàn)與觀點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)新單詞的理解與掌握。

教師應(yīng)該越來(lái)越重視窄式閱讀在詞匯習(xí)得中的重要作用，并在教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)方法使得教學(xué)更加有效。學(xué)生能夠從窄式閱讀中有效地習(xí)得詞匯。

［1］ Richards，Jack C，and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.London：Oxford University Press，2000.

［2］ Hatch，Evelyn，and Cheryl Brown.Vocabulary，Semantics and Language Education［M］.London：Oxfore University Press，2001.

［3］ Stern，Hans.Heinrich.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［4］ Schmitt，Norbert，and Ronald Carter.The Lexical Advantages of Narrow Reading for Second Language Learners［J］.TESOL Spring，2000：4—9.