大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“334”多元同步評(píng)價(jià)體系研究

馮巖松，張樹軍

（徐州工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇徐州，221008）

2007年新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。［1］4《教學(xué)要求》還提出，“高校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開展形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”。［1］4根據(jù)新課改的理念，評(píng)價(jià)必須是既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)是教學(xué)的總結(jié)。然而，“目前高等教育評(píng)價(jià)方法存在很多問(wèn)題，特別是學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域只注重書面考核，很難落實(shí)到對(duì)全面素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考核”。［2］探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促教學(xué)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，成為我們當(dāng)前教學(xué)改革過(guò)程的當(dāng)務(wù)之急。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的幫助下進(jìn)行的以自學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。W.Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。［3］361也就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)被看成是學(xué)習(xí)者自發(fā)地與外界相互作用的產(chǎn)物，是一個(gè)“積極地從所發(fā)生的事件中尋求（甚至強(qiáng)加）意義的創(chuàng)造性過(guò)程”。［3］361Benson（1998）更主張：自主學(xué)習(xí)應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。［3］355自主學(xué)習(xí)具有計(jì)劃性和自主性，是一種在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的權(quán)力再分配和在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者角色的再分配。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)態(tài)度積極，而且具備自主識(shí)別能力、自主選擇、自主培養(yǎng)、自主監(jiān)控和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，它是基于計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科而發(fā)展起來(lái)的一門新興技術(shù)?！八鼘⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融為一體，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，傳統(tǒng)的教師課堂授課的線性教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間限制的非線性自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的能力、水平、愛好選擇所需的知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)”。［4］因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的具有溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效、主動(dòng)和自控的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)策略是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)不可少的三個(gè)要素。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)及實(shí)施原則

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由皮亞杰（J.Piaget）提出，是學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，并提出了S-（AT）-R的公式：一定的刺激（S）被個(gè)體“同化（A）”于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（T）之中，才能對(duì)刺激（S）做出反應(yīng)（R）。認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式（schema）是通過(guò)同化（assimilation）和順應(yīng)（accommodation）兩個(gè)基本過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的無(wú)限循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展。［5］建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)或心理表征的加工過(guò)程。這些正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀可概括為：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)在本質(zhì)上只能是每個(gè)學(xué)生按照自身已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)主動(dòng)地加以建構(gòu)，而不能簡(jiǎn)單地理解為由教師傳授知識(shí)給學(xué)生；“同化”、“順應(yīng)”的反復(fù)循環(huán)，即在注重“同化”學(xué)習(xí)（量變）的同時(shí)，更要注重“順應(yīng)”（質(zhì)變），學(xué)習(xí)是“同化”與“順應(yīng)”之間“平衡-不平衡-新的平衡”的反復(fù)循環(huán)過(guò)程；學(xué)習(xí)共同體，即學(xué)習(xí)是在特定的環(huán)境下由教師指導(dǎo)的一種特殊的社會(huì)建構(gòu)，不是獨(dú)立的個(gè)人行為，是學(xué)習(xí)共同體行為。［6］86學(xué)習(xí)同時(shí)具有了“社會(huì)意義”和“個(gè)人意義”，學(xué)習(xí)者通過(guò)習(xí)得社會(huì)規(guī)約而發(fā)現(xiàn)“規(guī)則”，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀很好地概括了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，關(guān)鍵在于學(xué)生是否學(xué)和怎樣學(xué)，而不在于教師是否教”，［6］87強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。據(jù)此，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須改變重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，重共性、輕個(gè)性的現(xiàn)狀。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式應(yīng)該是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！保?］建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀已經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，但卻是現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使其指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建成為可能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的情境、典型的案例和龐大的信息，而且促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程、問(wèn)題解決和相互交流。建構(gòu)主義視野下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力的全面評(píng)價(jià)。

（二）多元智能理論

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）是由美國(guó)心理學(xué)家加德納（Hward Gardner）提出的。該理論認(rèn)為每個(gè)人都具備多元潛能和可挖掘的創(chuàng)造潛力，“也即承認(rèn)存在許多不同的、相互獨(dú)立的認(rèn)知能力，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式”。［8］38因此，其教育觀開始從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。這種教育觀關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)主體的智能優(yōu)勢(shì)和個(gè)體差異，尊重并公平地看待學(xué)生個(gè)性，能全面評(píng)估每個(gè)學(xué)生的成就，并發(fā)展其潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。多元智能理論提出了以下教育原則：根據(jù)必要和可能運(yùn)用多元智能進(jìn)行教學(xué)；利用差異，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)彌補(bǔ)智能弱項(xiàng)；充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)；基于學(xué)生在具體情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。［8］106多元智能理論所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)是多元化的評(píng)價(jià)觀，主張用多元的評(píng)價(jià)手段和方法來(lái)衡量不同的學(xué)生，這是一種以評(píng)價(jià)促發(fā)展的積極的評(píng)價(jià)觀。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化與個(gè)體成長(zhǎng)，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，使學(xué)生智能得到整體的、充分的發(fā)展。這些理念完全符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所說(shuō)的“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。［1］3

（三）大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施原則

斯塔弗爾比姆認(rèn)為，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。［9］網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的評(píng)價(jià)既是教師獲取教學(xué)信息反饋、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得學(xué)習(xí)效果的有效手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，要求教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控和指導(dǎo)，這樣，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系就特別重視體現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者互動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生則由被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體變?yōu)榉e極的評(píng)價(jià)主體，該體系鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、反思，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。該評(píng)價(jià)體系要與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)信息及時(shí)反饋，以便決定是否需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整；同時(shí)查找教學(xué)中存在的問(wèn)題及其根源，并及時(shí)采取全新的或補(bǔ)救的措施，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果達(dá)到最佳狀態(tài)。

另外，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況也要從單純重視紙筆考試向綜合運(yùn)用多種傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)變，從多方面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有針對(duì)性地給予學(xué)習(xí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。從知識(shí)掌握、態(tài)度變化、能力發(fā)展等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)反饋、調(diào)整完善的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的多元同步評(píng)價(jià)體系要堅(jiān)持發(fā)展性原則、學(xué)生中心原則、全面性原則，運(yùn)用定期評(píng)價(jià)和經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合性評(píng)價(jià)和專項(xiàng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、客觀性評(píng)價(jià)和自我性評(píng)價(jià)相結(jié)合、回首性評(píng)價(jià)和前瞻性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。［10］176

三、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“334”多元同步評(píng)價(jià)體系的探索

“教育評(píng)價(jià)之父”拉爾夫·W·泰勒于1930年提出教學(xué)評(píng)價(jià)的概念。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)就是“對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷，它是由學(xué)校管理者、教學(xué)專家和師生代表組成的評(píng)價(jià)組由教學(xué)主體（教師、學(xué)生或?qū)W生集體等），根據(jù)一定的教學(xué)目的要求和所確定的指標(biāo)體系，采用定性與定量、客觀統(tǒng)計(jì)資料和主觀描述資料相結(jié)合的手段，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程?！保?0］116其主要目的是為了獲取改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的信息。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，通常以期末課程考試和四六級(jí)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。它“在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于外語(yǔ)教學(xué)方法、內(nèi)容和相應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的改革”。［11］新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，“形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要”。［1］5所謂形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）也稱為過(guò)程評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)，是指“通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、方法等，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)”。［12］因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全新教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境要求改變目前評(píng)價(jià)體系中存在的過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕視過(guò)程評(píng)價(jià)，且方法單一，手段簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)效果不明顯的狀況；采用多元同步的評(píng)價(jià)體系，即從學(xué)生反思式自評(píng)、同學(xué)合作式互評(píng)，教師監(jiān)控式總評(píng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)等多維度對(duì)學(xué)生從課前準(zhǔn)備、課中表現(xiàn)和課后鞏固及課外活動(dòng)等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從傳統(tǒng)的“以期末考試為主的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變到全面調(diào)查、多元評(píng)估，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，建立健全完善、科學(xué)、嚴(yán)密的評(píng)價(jià)程序”，［2］從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)方法改革的突破與創(chuàng)新。

建構(gòu)主義和多元智能理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是動(dòng)態(tài)的、多元同步的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。在該體系中教師不僅進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織和記錄，還要在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與他人合作的能力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。在建構(gòu)主義和多元智能理論教學(xué)和評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，我們依據(jù)羅少茜等人的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，［11］21-29以筆者在《建構(gòu)主義理論視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系》一文中提出的評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)［6］86-88，設(shè)計(jì)了比較符合學(xué)校實(shí)際情況的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“334”多元同步評(píng)價(jià)體系。由于“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)要比評(píng)價(jià)由此產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)果更為重要”，［3］309因此，本體系更加重視形成性評(píng)價(jià)：

該體系由教師監(jiān)控式總評(píng)、學(xué)生反思式自評(píng)、同學(xué)合作式互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)構(gòu)成同步的評(píng)價(jià)體系，從課前學(xué)習(xí)計(jì)劃、課中學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后復(fù)習(xí)鞏固到課外英語(yǔ)實(shí)踐及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果等各方面對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位監(jiān)控和評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)手段的同步進(jìn)行。該體系做到了將學(xué)習(xí)者各方面表現(xiàn)量化，并及時(shí)予以呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)與實(shí)際的教學(xué)情境結(jié)合，并同步進(jìn)行，以便學(xué)生隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況。阿姆斯特朗就曾強(qiáng)調(diào)，要在教學(xué)情境中直接評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，以觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)。加德納也指出，評(píng)價(jià)原來(lái)就是教學(xué)里的一環(huán)，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)情境的一部分，我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)在自然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生，［13］我們力爭(zhēng)以此達(dá)到“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、存在的問(wèn)題

建構(gòu)主義和多元智能理論指導(dǎo)下建立的“334”多元同步評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在不同班級(jí)的實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠使學(xué)生通過(guò)該評(píng)價(jià)體系及時(shí)呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)不足之處，并及時(shí)糾正。但是，該體系評(píng)價(jià)內(nèi)容尚待細(xì)化完善，而且難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感、態(tài)度、體驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；我們也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)高或互評(píng)不認(rèn)真的現(xiàn)象存在，如何杜絕這些問(wèn)題，使該評(píng)價(jià)體系真正客觀地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的提高還有待進(jìn)一步探討。另外，就徐州工程學(xué)院而言，目前全校仍實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鑒于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自身特色要求有其特定的評(píng)價(jià)體系，如何使該體系和全校統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充，也需進(jìn)一步探討。

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