學校教育情境中獎懲的科學與藝術

李肖

摘 要：獎懲是屢見不鮮的社會現(xiàn)象，旨在促進社會良好風氣的形成。本文在管理學激勵理論基礎上，從心理學行為主義等角度討論了關于獎懲及其在學校教育情境中合理應用的相關理解，并論證了各種獎懲手段的科學合理應用有助于提高學生的綜合水平，促進學生的發(fā)展的觀點。

關鍵詞:獎懲；教育情景；激勵理論

[中圖分類號]：G420[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0032-01

“獎”與“懲”作為兩種截然不同的重要教育手段，形式多樣，普遍存在，成功與失敗的應用案例都是層出不窮。它們主要針對少數(shù)人，但影響的卻是大多數(shù)人，甚至是整個社會。

一、學校教育情境離不開獎懲。

首先，獎勵或懲罰是樹立學生是非觀念的最自然的途徑。通過差別方式的對待，不僅是受到獎勵或懲罰的學生，包括其他學生就都能領悟到什么是受到推崇的行為，什么是受到藐視的行為，什么是對什么是錯。換句話說，獎懲常在實際應用中與榜樣教育相結合。其次，獎勵或懲罰是評價過程的一般形式。任何一個完整的事件都包含了評價過程。在學校教育情境中，獎懲是對學生某一階段學習方面的行為的最大眾化的評價。再次，獎勵或懲罰是師生互動所必不可少的一部分。教學過程是“教”與“學”兩個過程的融合并行，老師的講述需要學生的回應，同樣，學生的觀點行為需要由老師來進行評判，通過獎懲表達出來，教學才能夠得到完成。還有，“獎”與“懲”缺一不可?！氨拮印迸c“糖果”的中國傳統(tǒng)家庭教育模式體現(xiàn)出我們的教育中“獎”、“懲”應協(xié)調作用的思想。最后，獎勵或懲罰也使得教育機構的教學成果和教育制度得到一定程度的展現(xiàn)。對先進典型的獎勵不僅鼓勵了獲獎者，也激勵其他人員向他們學習；對于錯誤或不合時宜的現(xiàn)象予以處罰并通告， “懲一儆百”，是為了更多學生的發(fā)展與進步。

二、獎勵與懲罰現(xiàn)象，自古皆有，歷久彌新，它存在的科學性值得探究。

獎勵與懲罰，在馬斯洛各個需求層級之間起著推動力的作用，因而是教育的需要，是學生個人發(fā)展進步的需要，使我們理解為什么要達到“自我實現(xiàn)”這個最高層次的滿足需要經過那么多的努力。目標越明確越具體，學生在教育中體驗到收益和效價越大，教育效果就顯著——這點可以由美國著名學者費羅姆的期望理論證實。因此，我們可以深刻理解為何獎懲之前要讓學生明確事實，正如我國古時軍中流行的軍令狀就是一種極為有效的激勵機制。激勵理論的行為主義觀點認為動機是獎勵與懲罰的結果，動機可以塑造行為向尋求獎勵、躲避懲罰的方向發(fā)展。所以，學生會被激勵去做那些受到強化的行為。那么有了有效的激勵機制之后，是不是所有學生都會因為清楚明白學校的獎懲制度而表現(xiàn)優(yōu)良呢？答案是否定的，“明知故犯”是常有的情況。是獎勵對其不構成誘惑，懲罰對其不構成威脅？美國著名的行為科學家道格拉斯·麥格雷戈在1957年針對企業(yè)管理提出的“X理論一Y理論”推導得出了結論：外在的獎懲失效時，工作本身的內在激勵（更多的挑戰(zhàn)、更多的責任）才是對人的主要激勵。

三、成功的獎勵與懲罰既是科學的又是藝術的。

因材施教這一最基本的藝術形式，使我們不得不想起偉大的教育家孔子。他的教育不是千篇一律，空洞說教，而是因人而異，因材施教，方法靈活多變而又風趣幽默。《侍坐》章中所記載的孔子的四個學生志趣不同，性情各異?？鬃訉︱溈褡载摰淖勇?，含蓄批評；對謙遜過分的冉有、公西華則委婉鼓勵。對曾皙的理想孔子喟然長嘆，深表贊同。四個學生，四種理想，四種性情，孔子因人而異，因勢不同，分別以不同的評點將普通的獎懲教育方式上升到藝術的高度。

英國有名的解剖學家麥克勞德上小學時，有一顆強烈的好奇心，他想看看狗的內臟是什么樣子，以至于后來殺死了校長的寵物狗。但是校長得知后只罰他畫兩幅畫：一幅是人體骨骼圖，另一幅是血液循環(huán)圖。這就是英國皮亞丹博物館收藏的那兩幅畫。麥克勞德后來成為一位解剖學家，就得益于他的校長的那“美麗的懲罰”。

獨特的獎勵表揚形式可能讓學生記憶終身，電影“春風化雨”里面的老師就很會看透學生的心思來進行恰到好處的獎勵與懲罰。

綜觀以上例子，我們不難發(fā)現(xiàn)，具有科學性與藝術性的獎懲手段一般都有以下共性：

第一，“愛”是一切教育的出發(fā)點。

第二，能讓學生明了究竟是什么受到了褒獎（或懲罰）。使學生學會正確合理的歸因方法，這一點在我們目前的應試教育體制下尤為重要，學校的教育手段“獎懲”一不小心就變成了另一種教育手段“考試”的評價標準了。要讓他們明白所受到的獎懲是和其學習努力程度直接相關，而不是和考分直接相關的。科學而藝術的獎懲能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點的真正所在。

第三，外在的獎勵（或懲罰）轉化成為學生內在的求進步的積極動力，著重點在于精神上的刺激與改變。教育學家蘇霍姆林斯基就曾說過：“我深信，只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。外因只有通過內因發(fā)揮作用。獎勵與懲罰對學生的教育及發(fā)展既具有短期效應更有長遠影響。

第四，獎勵與懲罰都要講究公平。公平理論認為一個人不僅關心自己所得報酬的絕對量，還要通過所獲的獎懲進行種種比較來確定所獲報酬是否相對合理，聯(lián)系成就激勵理論解釋了正是公平而適當?shù)莫剳湍軌蛟鰪妼W生的自我效能感，促進他們的發(fā)展。

第五，獎勵與懲罰都要講究適度。過分的獎勵與懲罰使得學生不能夠分清事件本身的重要程度、對其自身的發(fā)展產生誤導、甚至產生難以挽回的身心傷害，正如兩個極端“溺愛”與“虐待”都是不科學的。

結語

總之，學校教育情境中的獎與懲都是必要的。合理應用獎懲，是一種很容易出教育成果的手段，也是一件很有技術很有難度的工作，更是一種摻雜各種美感因素的綜合藝術。不管是課堂教學還是其他方面的學生管理，也不僅僅是獎懲，包括考試在內的其他各種教育手段都應該科學應用，來提高學生的水平，促進學生的發(fā)展，在“一切為了學生”的大前提下發(fā)揮作用。

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