大學英語教學中的母語干擾及其對策研究

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目 11JK0341；2010JK093

摘 要：母語是影響英語學習的重要因素之一。本文分析了大學英語教學中的母語干擾現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，提出了減少母語干擾的對策。

關(guān)鍵詞：英語學習母語干擾對策

作者簡介：薛國平（1971-），女，漢族，陜西韓城人，教育碩士，渭南師范學院講師，主要從事外語教學方法和英漢翻譯研究。

[中圖分類號]：G642.3[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0075-01

學者杜詩春指出：“在外語學習中，母語的干擾是不可避免的。母語干擾往往發(fā)生在兩種語言之間似是而非或似非而是之處。語言錯誤根本的原因是母語干擾及母語的負向轉(zhuǎn)移?！盙uion等研究表明：初學外語時，母語系統(tǒng)建立的越牢固對外語的干擾就越強，就需要大腦更多的加工去壓抑干擾。Bialystok認為母語和外語的差別是影響外語學習的一個主要因素，這種差別造成第二語言學習的困難對所有年齡階段的學習者都存在。

1.大英教學中的母語干擾現(xiàn)象及產(chǎn)生原因

大英教學母語干擾的發(fā)生是由教學內(nèi)容和對象的特點決定的。第一，大英教學目的是培養(yǎng)大學生良好的應(yīng)用英語進行交際的能力。大英教學階段漢語對英語學習的影響主要表現(xiàn)為復(fù)雜的語法規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)、文化等深層次的對比和學生潛意識的不自覺的對比。因此，大英教學中的母語干擾是一個更需引起重視的問題。第二，在大學階段，學生對漢語的認識已相當深刻和系統(tǒng)，對其應(yīng)用也已非常熟練，漢語在他們的頭腦中打上了深深地烙印，用漢語進行思維和表達已成為一種習慣。因此，學習和使用英語時往往以漢語作為橋梁。表達時先用漢語思考，再將漢語轉(zhuǎn)為英語；學習和聽講時則將學到的英語先轉(zhuǎn)為漢語，再儲存于大腦中?？梢?，系統(tǒng)、成熟的漢語知識和難以改變的漢語思維習慣使大英學生更容易受到漢語的干擾。第三，大英的教學對象是成年人。其語言模仿能力已經(jīng)相對減弱，理解能力有了很大的提高，這會阻礙語言內(nèi)化的自然處理機制功能。因此，容易造成母語對英語學習的干擾。

了解語言習得過程有助于理解母語干擾的產(chǎn)生。學習者在習得母語過程中，既習得了語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則，又習得了與其結(jié)構(gòu)匹配的語用和語境等相關(guān)知識。這些知識彌補了語法規(guī)則的例外，與語言結(jié)構(gòu)共儲存于大腦中，經(jīng)反復(fù)使用形成自動化模式，能與說話時眼前的情景匹配，在應(yīng)用語言的過程中迅速調(diào)出，幫助學習者理解話語、判斷語言結(jié)構(gòu)的正確性。在此過程中，正確流利的使用語言需要借助非語言信息，相比之下，在外語環(huán)境里學習英語及其結(jié)構(gòu)是缺乏真實而豐富語境的，教師也未必能夠提供這類非語言信息。由于這種非語言信息欠缺，英語的接觸量又有限，再加上大腦有利用先前語言學習經(jīng)歷的強烈傾向。因此，包括和配套的非語言信息在內(nèi)的母語知識不可避免的發(fā)生遷移，用以補缺，這才是造成母語干擾的重要原因之一。

2.減少母語干擾的對策

許多實證研究表明，母語干擾是第二語言習得中普遍存在的現(xiàn)象，雖不可避免但可得到控制和減少。可以采取以下抑制對策：

2.1教學時適當進行英漢對比，明確兩種語言間的差異，做到有的放矢。英漢兩種語言分屬不同的語系，在語音、詞匯、語法等方面都有很大差異，很容易造成理解和應(yīng)用障礙，因此教師應(yīng)啟發(fā)學生辨別其中的一致性和差異性，正確分析所犯錯誤，使學生清楚、深刻的認識錯誤根源。但這種方法只能適可而止，不宜見錯就改，特別是對已有學習母語體驗的成人學習者來說，母語是其與本族語者交流的工具，是不可能也沒必要消滅的，過度糾錯會挫傷其學習積極性。同時要善于引導(dǎo)學生對新舊知識進行概括和抽象化的思維加工，使其從感性認識上升到理性認識。

2.2加大英語接觸量和練習量。通過背誦、復(fù)述或討論強化學生的語言輸入，擴展其隱性語言知識。教學時盡量創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，提供和創(chuàng)造知識的交際氛圍、角色和話題等相關(guān)的非語言信息；鼓勵學生多參加課外英語活動，大量閱讀各種題材的英語文章、書籍，收聽原聲英語廣播、電影錄音、歌曲等以彌補英語環(huán)境的不足，增加感性認識，強化使用英語正確性和自動化，抑制母語的干擾。

2.3有機結(jié)合文化與語言教育，寓文化教育于語言教育之中。語言是文化的載體，交流的工具。培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力離不開對目的語文化的了解，只有學習語言代表的文化才能真正領(lǐng)會它。故教師應(yīng)結(jié)合語言現(xiàn)象和學生的具體情況，以教材和語言教學的層次為基礎(chǔ)，系統(tǒng)的介紹英語文化背景知識，把有機結(jié)合文化和語言教學，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其文化差異和沖突的敏銳性，以增強跨文化意識和文化洞察力，逐步提高文化適應(yīng)和交際能力。

2.4加強文學教學，引導(dǎo)學生分析作品的時代背景，準確把握其內(nèi)容，增長對英美社會、歷史、價值觀的認識，提高其語言理解和運用能力。

2.5注重應(yīng)用交際教學法。該法強調(diào)用信息交流促進語言結(jié)構(gòu)的掌握，激發(fā)學習者表達思想的欲望，進而促進語言的使用。在語言操練和發(fā)音訓(xùn)練中適當使用該法有助于培養(yǎng)大學生的英語思維，克服情感障礙，減少母語干擾。

總之，大英教學內(nèi)容和對象的特點決定了漢語對英語學習的干擾。大英教師應(yīng)積極采取抑制或減少母語干擾的教學方法和策略，提高大英教學質(zhì)量。

參考文獻：

1. 杜詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1988.

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