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    新漢語水平考試輔導(dǎo)策略初探

    2011-12-27 03:34:06鹿欽佞
    關(guān)鍵詞:大綱輔導(dǎo)語法

    鹿欽佞,姚 遠(yuǎn)

    (上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院,上海 200083)

    新漢語水平考試輔導(dǎo)策略初探

    鹿欽佞,姚 遠(yuǎn)

    (上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院,上海 200083)

    文章在充分分析新漢語水平考試的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、形式的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)師生要高度關(guān)注《新漢語水平考試大綱》。在此前提下,文章分別探討了如何針對(duì)語法、詞匯、聽力、閱讀和書寫等環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)的若干策略。

    新漢語水平考試;輔導(dǎo)策略;《新漢語水平考試大綱》

    漢語水平考試(HSK)從1984年開始研制,1990年在國內(nèi)定期組織實(shí)施,1991年正式推向海外,已經(jīng)形成了包括HSK(基礎(chǔ))、HSK(初中等)、HSK(高等)的考試系列。2009年11月,國家漢辦/孔子學(xué)院總部正式推出新漢語水平考試(新HSK),在海內(nèi)外受到熱烈歡迎,對(duì)國際漢語教育事業(yè)起到了積極的推動(dòng)作用。

    與舊HSK相比,新HSK的特點(diǎn)比較突出:新HSK在保持舊HSK原有難度的基礎(chǔ)上,開發(fā)出了更低等級(jí)的考試,同時(shí),遵循“字本位”原則所編制的新HSK詞匯表從數(shù)量上由舊HSK的8,000降到了5,000;從考試形式上,加大了對(duì)聽、說技能的考查,在低級(jí)別考試中使用圖片、標(biāo)注漢語拼音的辦法來降低難度,提高趣味;從考試結(jié)構(gòu)上看,筆試(1-6級(jí))和口試(初、中、高三級(jí))并行開展,相互獨(dú)立,筆試包括聽力、閱讀和書寫三個(gè)部

    分。[1][2]

    基于新HSK上述特點(diǎn),考生在參加此考試之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。本文針對(duì)新HSK筆試部分的特點(diǎn),初步探討新HSK考試輔導(dǎo)的若干策略。

    一 高度關(guān)注《新漢語水平考試大綱》

    (一)對(duì)相應(yīng)等級(jí)的語言功能、詞匯、語法有充分認(rèn)識(shí)

    新HSK1-6級(jí)都有相應(yīng)的《新漢語水平考試大綱》(以下稱“《大綱》”),1-3級(jí)《大綱》包括新漢語水平考試(HSK)介紹、本等級(jí)介紹、樣卷、樣卷聽力材料、樣卷答案、答題卡、成績報(bào)告、考試要求及過程、語言功能、詞匯、語法等11個(gè)部分,4-6級(jí)不再有“語言功能”和“語法”兩個(gè)部分。語言功能、詞匯、語法三項(xiàng)最為重要,是參加任一等級(jí)考試的考生必須了解的內(nèi)容,也是輔導(dǎo)的重點(diǎn)與核心??荚囀且运鼈?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的,一般來講考試的內(nèi)容和難度不會(huì)跳出《大綱》的范圍。

    我們以新HSK一級(jí)《大綱》提供的“語言功能”和“語法”兩個(gè)項(xiàng)目作為標(biāo)準(zhǔn),拿它們與《大綱》提供的樣卷進(jìn)行對(duì)照會(huì)發(fā)現(xiàn):《大綱》的設(shè)計(jì)是為考試服務(wù)的,是提供給考生和輔導(dǎo)教師的一個(gè)較為嚴(yán)格的規(guī)范。因此,輔導(dǎo)教師務(wù)必要關(guān)注《大綱》,并對(duì)每一個(gè)等級(jí)的語言功能、詞匯和語法要求有詳細(xì)的了解和充分的認(rèn)識(shí)。

    (二)考前讓學(xué)生了解考試模式

    作為外語考試,考試的模式學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分了解,哪些是考試導(dǎo)引語言,哪些是測試內(nèi)容學(xué)生必須分清。例如:HSK(一級(jí))樣卷聽力材料開頭的導(dǎo)語是這樣的:

    (音樂,30秒,漸弱)

    大家好!歡迎參加HSK(一級(jí))考試。

    大家好!歡迎參加HSK(一級(jí))考試。

    大家好!歡迎參加HSK(一級(jí))考試。

    HSK(一級(jí))聽力考試分三部分,共15題。請(qǐng)大家注意,聽力考試現(xiàn)在開始。

    第一部分一共5個(gè)題,每題聽兩次。

    例如:很高興

    看電影

    現(xiàn)在開始第1題:……

    這些都不是考試的直接測試信息,考生不應(yīng)該被這些語言擾亂。

    再如,書寫部分中的連詞成句一題,只能用所給成分連詞成句,不能添詞、落詞或者換詞。如三級(jí)樣卷73題:

    哪 復(fù)習(xí) 一 課 在 他們

    有的考生寫出的句子是“他們?cè)谀膹?fù)習(xí)第一課?”考生加了一個(gè)“第”造了一個(gè)正確的句子,但是不能得分,這就是由于不了解考試模式造成的無謂失誤。

    總之,教師應(yīng)該率先吃透《大綱》,熟悉每一級(jí)別的考試模式,這樣才能正確地、高效地輔導(dǎo)學(xué)生取得好成績。

    二 如何進(jìn)行語法輔導(dǎo)

    新HSK考試不再像舊HSK考試一樣以單獨(dú)測試的形式重點(diǎn)考查語法項(xiàng)目,甚至4-6級(jí)的《考試大綱》中也不再單列“語法”內(nèi)容,也就是說新HSK對(duì)語法使用的準(zhǔn)確性考查有所放松,這是一個(gè)測試?yán)砟畹倪M(jìn)步,對(duì)于考生來說可以把更多的時(shí)間放在提高語言的理解和溝通能力上,盡量少地去糾纏細(xì)枝末節(jié)的語法知識(shí)。但是,這并不意味著語法就不重要了,語法是語言的組織結(jié)構(gòu)規(guī)則,語法不好的話是不可能得到好的考試成績的。因?yàn)?,首先,語法不好就無法準(zhǔn)確理解,HSK的聽力和閱讀都是考查考生的理解能力的,沒有好的語法基礎(chǔ)就難以聽懂讀懂,這是顯而易見的;其次,語法的基礎(chǔ)直接關(guān)系到表達(dá)的準(zhǔn)確性,HSK的書寫部分和口語測試都是測試表達(dá)的部分,語法的能力必然直接影響口頭和筆頭的表達(dá)水平。因此,不能因?yàn)樾翲SK不著重考查語法,考生和教師就可以忽視語法的教學(xué)了。

    (一)語法訓(xùn)練分層次進(jìn)行訓(xùn)練

    鑒于新HSK不再專門考查語法單項(xiàng),我們現(xiàn)在可以放棄以往的語法教學(xué)模式了,不必過于在細(xì)節(jié)上糾纏不放,在教學(xué)上我們主張“總——分——總”的語法教學(xué)思路。所謂“總——分——總”的涵義是:

    首先,我們主張有一個(gè)相對(duì)完整的時(shí)間來把某一等級(jí)的語法內(nèi)容總講一遍,這樣有利于學(xué)生對(duì)這一等級(jí)的語法項(xiàng)目有一個(gè)總括性的了解,也容易讓學(xué)生知道自己在哪些方面還存在不足,便于有的放矢地去查缺補(bǔ)漏。同時(shí),也便于讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)有一個(gè)綱目用來查對(duì)。比如我們?cè)谥v“是……的”這個(gè)結(jié)構(gòu)的時(shí)候,要告訴學(xué)生的有以下幾點(diǎn)內(nèi)容:

    1.這個(gè)結(jié)構(gòu)表示“強(qiáng)調(diào)”,它可以強(qiáng)調(diào)“主語”、“地點(diǎn)”、“方式”、“時(shí)間”等等。例如:

    這本書是誰寫的?——這本書是日下先生寫的。(誰——日下先生)

    你是在哪兒學(xué)的漢語?——我是在孔子學(xué)院學(xué)的漢語。(哪兒——孔子學(xué)院)

    你今天是怎么來的?——我今天是坐電車來的。(怎么——坐電車)

    你是什么時(shí)候去的中國?——我是去年去的中國。(什么時(shí)候——去年)

    2.“是……的”中間一定要有動(dòng)詞和動(dòng)詞的附屬成分。例同上。

    3.“的”一定放在動(dòng)詞后面,但是既可以在賓語的前面,也可以在賓語的后面。例如:

    你是什么時(shí)候去的中國?——我是去年去中國的。

    4.疑問句和肯定句中,“是”可以省略,但是否定句中“是”不能省略。例如:

    這本書你寫的嗎?——是的,這本書我寫的。/不,這本書不是我寫的。

    這樣,總講一番這個(gè)結(jié)構(gòu),那么學(xué)生就可以對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體把握了,在分項(xiàng)練習(xí)時(shí)學(xué)生和老師就可以根據(jù)這幾點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)練習(xí)的題目了。

    其次,老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語法的分項(xiàng)訓(xùn)練,在分項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)著重詳細(xì)講解每一個(gè)語法項(xiàng)目的細(xì)節(jié)。例如三級(jí)樣卷74題要求考生用下面的詞連句:

    菜單 漢語 是 用 這個(gè) 寫 的

    這個(gè)題目是考查“是……的”結(jié)構(gòu),考查的重點(diǎn)是該結(jié)構(gòu)與動(dòng)詞和動(dòng)詞附屬成分的語序,運(yùn)用總講環(huán)節(jié)中講過的規(guī)則二可以完成這個(gè)題目,老師要在講解題目時(shí)再次強(qiáng)調(diào)這一條規(guī)則,并同時(shí)給出數(shù)個(gè)類似的練習(xí)讓學(xué)生來完成,藉此來提高學(xué)生對(duì)該規(guī)則運(yùn)用的熟練程度。

    最后,當(dāng)整個(gè)語法訓(xùn)練完成之后,老師還要把所訓(xùn)練過的所有涉及的語法規(guī)則進(jìn)行一番總結(jié),來鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該規(guī)則的認(rèn)知程度。

    (二)注意對(duì)《大綱》所列語法點(diǎn)進(jìn)行必要的拓展和補(bǔ)充

    《大綱》給出的語法點(diǎn)并不是全面的,有的地方是編寫者遺漏了重點(diǎn)之處,比如“是……的”這一結(jié)構(gòu)《大綱》只列出了“強(qiáng)調(diào)時(shí)間”、“強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)”、“強(qiáng)調(diào)方式”三個(gè)功能,而沒有列出“強(qiáng)調(diào)主語”這一功能,但這并不等于考試不會(huì)出現(xiàn)這一功能。老師對(duì)這樣的遺漏之處要進(jìn)行總結(jié),利用參考書把語法知識(shí)盡量講得詳細(xì)。

    《大綱》給出的語法點(diǎn)同時(shí)也是相當(dāng)概括的,延伸和拓展的空間仍然比較大,這個(gè)全要靠老師來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。比如一級(jí)樣卷12題:

    他開車三年多了。

    這里面的“三年”是一個(gè)“時(shí)量結(jié)構(gòu)”,在句子中做時(shí)量賓語。但是,在《大綱》中只有“數(shù)詞表示時(shí)間”一條說明,下面舉的三個(gè)例子也都與此無關(guān),也就是說《大綱》給出的概括而又籠統(tǒng)的規(guī)則是無法滿足學(xué)生的需要的。因此,老師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)時(shí)量賓語的知識(shí),如:

    “V+時(shí)段+了”與“V+了+時(shí)段”:

    還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)要求學(xué)生操練。例如造句練習(xí):

    (1)游泳 一天 (2)死 三

    年 (3)下課 一個(gè)小時(shí)

    經(jīng)過了補(bǔ)充講解和訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)對(duì)該語法項(xiàng)目就會(huì)有比較充分的認(rèn)識(shí),在考試中出現(xiàn)的話就不大會(huì)在理解上出現(xiàn)問題,在表達(dá)上也不會(huì)有大的障礙了。

    (三)語法輔導(dǎo)要注重講練結(jié)合

    語法分析很重要,這是學(xué)生理解該語法點(diǎn)并能正確運(yùn)用的前提條件。但是應(yīng)當(dāng)明確的是,語法分析不是簡單的講解,有講必有練,而且練的嗎時(shí)間至少要占八成才行。練習(xí)既要重視考試的形式,又要兼顧語法結(jié)構(gòu)本身的特點(diǎn),設(shè)立合適的題目。比如我們講解“把”字句,最基本的要先講語序,那么就要告訴學(xué)生“把”字句的語序是這樣的:

    S+V+O→S+把+O+V

    小王 寫完了 作業(yè) → 小王

    把 作業(yè) 寫完了

    之后可以讓學(xué)生根據(jù)例句自行轉(zhuǎn)換。例如:

    我 做好了 飯→( )

    我 打開了 書→( )

    我 騎壞了 他的自行車→( )

    我 踢飛了 足球→( )

    我 學(xué)會(huì)了 漢語→( )

    我 吃了 那個(gè)面包→( )

    我 洗了 今天的衣服→( )

    經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)基本了解“把”字句的語序與一般動(dòng)賓語序之間的區(qū)別了。接下來,我們要講的是“把”字句中動(dòng)詞的特點(diǎn)?!鞍选弊志渲械膭?dòng)詞要求是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu),加“了”、“過”,或者重疊,或者加結(jié)果補(bǔ)語。這時(shí)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)改錯(cuò)題讓學(xué)生理解“把”字句中動(dòng)詞的特點(diǎn)。例如:

    他把我的書看了。

    請(qǐng)你把你的電話號(hào)碼寫。

    把臟衣服洗吧。

    他把衣服用洗衣機(jī)洗洗了。

    以上改錯(cuò)題,如果學(xué)生可以明白錯(cuò)在了哪兒,那么他對(duì)“把”字句的動(dòng)詞特點(diǎn)及“把”字句的意義理解得也就差不多了。

    (四)語法輔導(dǎo)要注重與學(xué)生母語的對(duì)比

    語言對(duì)比是語言學(xué)的一個(gè)分支,在語言教學(xué)中非常重要。王力先生曾明確指出:“怎樣教外國人學(xué)漢語,可以用比較的方法來說明?!彩歉銓?duì)外漢語教學(xué)的,或者教外語的、教中文的,都應(yīng)該考慮到這個(gè)比較。我們應(yīng)該在這方面多做些研究工作。”[3]實(shí)踐證明,研究學(xué)生母語與漢語之間的關(guān)系,是作為第二語言教學(xué)的重要因素,也是提高教學(xué)效果的有效手段。作為國際漢語教師,如果懂得或熟悉學(xué)生的母語,就能更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),找到有效的解決方法,把復(fù)雜的問題盡量簡單化一些,學(xué)生了解到漢語語法與自己母語之間的關(guān)系之后可以更加輕松地理解,可以更加容易地記住如何運(yùn)用該語法項(xiàng)目。比如,漢語中的“不管”和“無論”有三種語法分布:

    (1)不管/無論+疑問代詞 +都/也……

    疑問代詞 ={什么、誰、哪、怎么、多少、多……}

    (不管)什么西餐我都/也不愛吃。

    (2)不管+X還是Y

    不管中國人還是日本人,都/也不太習(xí)慣吃西餐。

    (3)不管+X不X

    不管你喜不喜歡聽,我都要說。

    漢語中的“不管”、“無論”在很多語言中都有對(duì)應(yīng)的形式,如韓國語中的“”的用法就與“不管”和“無論”幾乎完全對(duì)應(yīng)。此外,英語中的whoever、whenever,wherever等的用法也與(1)的用法異曲同工。其他語言一定也有和“不管”“無論”功能相似的詞匯形式或者語法結(jié)構(gòu),只要老師善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié),就能幫助學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)效率。

    再如,學(xué)生經(jīng)常會(huì)說出這樣的錯(cuò)句來:

    *來中國以后,我經(jīng)常去吃餃子了。

    *剛來北京的時(shí)候,他懂了一點(diǎn)兒漢語。

    這種錯(cuò)誤顯然是學(xué)生沒有把“了”與自己母語的完成體、過去時(shí)等表達(dá)形式區(qū)分開來,教師應(yīng)該明確漢語的“了”與學(xué)生母語相應(yīng)的語法表達(dá)形式之間的關(guān)系,進(jìn)行對(duì)比之后再教給學(xué)生。

    需要注意的是,對(duì)比不等于翻譯,不能把一個(gè)語法項(xiàng)目拿過來翻譯成學(xué)生的母語了事,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)異同,總結(jié)規(guī)律,這樣的工作才是對(duì)教學(xué)有益的。

    三 如何進(jìn)行詞匯輔導(dǎo)

    詞匯教學(xué)方面,我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意以語素(字)帶詞匯,以詞匯滲透語素(字)的方式來進(jìn)行輔導(dǎo)。

    新HSK是“以詞本位為主,兼顧字本位”的,[2]在《大綱》中提供了詞匯等級(jí)表,但沒有提供漢字等級(jí)表。新HSK高度重視“字本位”教學(xué),這主要出于詞匯表收詞“經(jīng)濟(jì)、高效原則”的考慮。所以,教師在把握《大綱》詞匯教學(xué)的時(shí)候,務(wù)必同時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)和語素教學(xué),做到以詞帶字,以字帶詞。

    舉例來說,新HSK一級(jí)《大綱》中收有“出租車”一詞,但是沒有收“車”這個(gè)詞。其實(shí),既然有了“出租車”這個(gè)詞,那么老師就應(yīng)當(dāng)分別講清楚“出租”和“車”各是什么意思,這樣,一個(gè)“出租車”就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到三個(gè)詞,還可以學(xué)到語素“車”,可以擴(kuò)展到“火車”、“汽車”、“卡車”、“自行車”、“車站”、“車票”等等一系列的詞。

    再如,一級(jí)《大綱》中列有“開”一詞,其實(shí)這個(gè)詞有多項(xiàng)意義,學(xué)生可能只了解它的 OPEN義,其實(shí),只了解這個(gè)意義是不夠的,比如一級(jí)樣卷中已經(jīng)出現(xiàn)了“開車”這個(gè)詞,而這個(gè)詞在詞匯《大綱》中是沒有列入的。因此,教師在給學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)候至少還要讓學(xué)生了解“開”的其他語素意義,如TURN ON(如“開燈”)、DRIVE(如“開車”)等語素義,在此基礎(chǔ)上又可以擴(kuò)大一批詞匯量。

    四 如何進(jìn)行聽力輔導(dǎo)

    (一)功夫在平時(shí)

    聽力不是可以靠記憶在短時(shí)間內(nèi)提高水平的,它最能考查學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)功力??忌谄綍r(shí)應(yīng)該有一個(gè)較為恒定的練習(xí)時(shí)間,專門用來朗讀和靜聽,朗讀是為了熟悉詞匯的音義,同時(shí)也是為了讓學(xué)生聽辨自己的發(fā)音,讀得越快理解得也就越快,落實(shí)到聽上也就可以水到渠成了。聽的材料有很多,可以聽課文,聽故事,聽新聞,看原聲電影等等。網(wǎng)絡(luò)上有很多免費(fèi)下載的聽力材料,老師可以讓學(xué)生養(yǎng)成多聽的好習(xí)慣。[4]

    (二)訓(xùn)練學(xué)生通過答案預(yù)測問題

    從應(yīng)試的角度考慮,學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析題目來預(yù)測問題是很有用的一項(xiàng)技能。比如六級(jí)樣題16-20題。

    16.A老師 B大學(xué)生 C企業(yè)家D藝術(shù)家

    17.A理發(fā) B足療 C美容D健身

    18.A沒什么報(bào)復(fù) B有時(shí)會(huì)很尷尬C接受了身份轉(zhuǎn)變 D是一個(gè)企業(yè)管理者

    19.A壁畫 B植物 C動(dòng)物 D小說

    20.A還沒有連鎖店 B服務(wù)人員都有證書 C顧客對(duì)店名不滿意D顧客都是商務(wù)人士

    16題通過題面可以得知這是問“職業(yè)”的; 17題可以知道這是問“行業(yè)”的,再加上20題答案中“連鎖店”、“服務(wù)員”二詞可知17題問的應(yīng)該是“服務(wù)行業(yè)的一個(gè)什么店”;18題是關(guān)于“態(tài)度”的,根據(jù)C答案“身份轉(zhuǎn)變”可知某人職業(yè)改變過,那么16題要加倍小心;19題問題不明;20題應(yīng)該是關(guān)于這個(gè)“店”的一個(gè)主旨題,問的應(yīng)該是哪項(xiàng)正確或不正確。

    這樣,通過快速瀏覽答案,學(xué)生可以大致得知材料講的是什么意思,那么再去聽就心里有底了。

    (三)養(yǎng)成邊聽邊瀏覽答案邊記錄的好習(xí)慣

    人短時(shí)記憶的持續(xù)時(shí)間有著較大的個(gè)體差異,即便是中國人,聽完一段漢語材料之后再去問他里面的具體細(xì)節(jié)也未必全答得出來,不是沒理解,而是忘記了。因此,老師一定要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成邊聽、邊瀏覽答案邊記錄的好習(xí)慣。例如六級(jí)樣卷31題:

    31.A國王 B商人 C大臣 D珠寶商

    這樣的題目難在四個(gè)人物都是材料中出現(xiàn)了的,但是他們分別做的事情不一樣,考生在聽到問題之前不能確定問的究竟是什么,而等聽完了問題之后哪個(gè)人做的哪件事兒可能又忘了。因此,最好的辦法就是在聽材料的時(shí)候聽到了哪一個(gè)人物,就盡快用簡明的文字或者符號(hào)把他做的事兒記錄下來,這樣最后才不會(huì)忘記。

    (四)抓住固有之義,傾聽弦外之音

    聽力考試有考查所謂“主旨”的題目,即要求考生對(duì)整個(gè)材料有個(gè)整體的判斷。這類題目可以分成兩類,一是文中已經(jīng)交代了點(diǎn)明主旨的句子,主旨句學(xué)生一定要抓住,尤其要注意材料的開頭和結(jié)尾部分。例如六級(jí)樣卷第33題:

    33.這段話主要想告訴我們什么?

    A要有眼光 B要多聽少說 C不可輕信別人 D不可盲目樂觀

    材料最后一句話是“善于傾聽,才是成熟的人最基本的素質(zhì)”。這一句話已經(jīng)點(diǎn)明了主旨,抓住這句話,選對(duì)答案就輕而易舉了。

    另一類情況是文中沒有關(guān)于主旨的話語,考生需要用心傾聽材料的弦外之音,用自己的閱歷和常理來判斷答案。例如五級(jí)樣卷第42題是關(guān)于《塞翁失馬》故事的主旨的:

    42.老人是個(gè)什么樣的人?

    A充滿智慧 B十分天真 C有點(diǎn)糊涂 D熱愛和平

    材料本身沒有對(duì)老人進(jìn)行評(píng)論,讀者只有通過故事中老人對(duì)于任何事情從不馬上判斷是好是壞的方式來自己做一個(gè)總結(jié)。只要學(xué)生聽出了故事的弦外之音,答案還是不難找出來的。

    五 如何進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)

    (一)按照不同級(jí)別的要求進(jìn)行針對(duì)輔導(dǎo)

    新HSK閱讀部分不同級(jí)別有著不同形式和難度的題型。一級(jí)、二級(jí)基本考查的是簡單句的理解以及日常生活用語的功能項(xiàng)目,主要考查詞匯形式和詞義的一致,不同表達(dá)方式之間表義的異同等,句子一般相對(duì)短小;三級(jí)考查的是基本的日常生活、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)的社交活動(dòng)的功能項(xiàng)目,主要考查考生對(duì)較長句子的句義的理解;四級(jí)考查一般性日常生活、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)的工作的功能項(xiàng)目,除了考查詞匯的正確理解和使用外,還加入了語篇、語序的考查,考查學(xué)生對(duì)長句和語段的理解;五級(jí)考查報(bào)刊、電臺(tái)和電視臺(tái)的新聞、故事、評(píng)論、散文、雜文等,較高層次的學(xué)習(xí),各種社會(huì)交際活動(dòng)和部分專業(yè)性工作的功能項(xiàng)目,以考查語段和短文的理解和詞匯在篇章中的正確運(yùn)用為主,同時(shí)考查長篇語料;六級(jí)考查報(bào)刊、電臺(tái)和電視臺(tái)的新聞、故事、評(píng)論、散文、雜文等,較高層次的學(xué)習(xí)和社會(huì)交際活動(dòng)和有一定專業(yè)性的工作的功能項(xiàng)目,考查表達(dá)的準(zhǔn)確性,注重對(duì)長篇語料的考查。

    教師應(yīng)根據(jù)不同級(jí)別的考查難度和形式制定不同的輔導(dǎo)計(jì)劃。比如,“句子排序”這一形式只有四級(jí)考試中有,那么在進(jìn)行四級(jí)輔導(dǎo)時(shí)就務(wù)必將句子排序所需具備的基本語篇、語法知識(shí)講解清楚。其他等級(jí)的考試輔導(dǎo)時(shí)對(duì)這一形式便可以暫且不顧。

    (二)如何對(duì)待閱讀考試中的生詞

    學(xué)生在閱讀中常存在的錯(cuò)誤做法是:考試時(shí)遇到的每個(gè)詞都希望搞懂,這是難以實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)在閱讀考試中,只有一級(jí)考試中有專門考查詞匯理解的題目,其他的題目均不專門考查詞匯,也就是說,生詞不是決定閱讀題目能否答對(duì)的唯一條件。舉例來說,四級(jí)樣題中第62題:

    A:還是從材料上看

    B:無論從價(jià)格方面看

    C:這種盒子都是值得考慮的

    這是一個(gè)排序題?!安牧稀?、“考慮”等詞有的同學(xué)可能不認(rèn)識(shí),其實(shí)這個(gè)題目只要知道“無論A還是B,都/也……”這個(gè)結(jié)構(gòu)就行了,生詞在這里根本無關(guān)緊要。因此,在輔導(dǎo)時(shí)教師要懂得如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓大放小,掌握必備的東西,允許有部分生詞盲點(diǎn)。

    (三)完成長篇閱讀材料怎樣答題最省時(shí)——長篇閱讀三步法

    在考試中,控制好時(shí)間就是得分的保障,很多同學(xué)反應(yīng)沒有考好不是因?yàn)轭}目不會(huì),而是沒讀完文章。對(duì)于一篇相對(duì)較長的材料來說,從頭到尾讀完,再看問題,再答題就很浪費(fèi)時(shí)間了。其實(shí),在新HSK考試中的長篇語料是不需要我們一個(gè)字一個(gè)字讀完的,相當(dāng)?shù)念}目不需讀,只需“找”即可,“找答案”是快速閱讀的核心。我們?cè)诮虒W(xué)中總結(jié)了“長篇閱讀三步法”。

    首先,學(xué)生應(yīng)該通過讀題目找到題目中的關(guān)鍵詞;然后在文章中快速瀏覽以確定該關(guān)鍵詞在文章中出現(xiàn)的位置;之后在文章中關(guān)鍵詞周圍找該題目的答案。

    例如六級(jí)樣卷81到84題。首先我們確定出81題,我們確定“自己”、“禮貌”為關(guān)鍵詞;82題確定“研究”為關(guān)鍵詞;83題確定“安全指數(shù)”為關(guān)鍵詞;84題確定“保障”為關(guān)鍵詞;確定之后抓緊快速瀏覽文章,找到關(guān)鍵詞出現(xiàn)的位置并馬上圈畫出來;然后就是找答案。很快,四個(gè)答案就被順理成章地找到了。

    用三步法進(jìn)行輔導(dǎo),學(xué)生不但學(xué)會(huì)了應(yīng)試,更掌握了快速閱讀的能力。

    (四)如何確定材料主旨

    主旨題是從二級(jí)到六級(jí)都有的一類題目,這類題是考查考生對(duì)所給的句子或者文章的原意理解準(zhǔn)確性的題目。這類題目要注意以下兩點(diǎn)。

    第一,考試只考查考生對(duì)原文的理解,考生不得把自己的觀點(diǎn)作為答案,盡管考生自己的觀點(diǎn)可能事實(shí)上是正確的。比如三級(jí)樣卷75題,有的考生會(huì)認(rèn)為“會(huì)開玩笑的人更聰明”,這一觀點(diǎn)是考生一直以來都堅(jiān)信的,但是,文章的原意并無此意,考生若將自己的觀點(diǎn)作為答案選中就會(huì)失敗。再如五級(jí)樣卷第77題,很多人會(huì)覺得受母親影響大的丈夫在處理各種問題的方式上都必然會(huì)受到自己母親的影響,但是我們的考試并不考這種社會(huì)常識(shí),只是考查對(duì)語言的理解,文章只說了受母親“穿衣打扮”的影響,別的就算事實(shí)是對(duì)的,也不應(yīng)該選。

    第二,對(duì)于長段的文字材料要避免以部分代替整體。長段材料往往內(nèi)容比較復(fù)雜,作者說出一個(gè)觀點(diǎn)之后可能會(huì)舉出一個(gè)例子,注意,這個(gè)例子只是一個(gè)代表,不能作為作者的觀點(diǎn)。比如六級(jí)樣卷97,文章認(rèn)為大腦皮層被合適的化學(xué)物質(zhì)刺激時(shí),集中注意力的行為就產(chǎn)生了,尤其是多巴胺這類物質(zhì)。注意,多巴胺這類物質(zhì)只是“合適的化學(xué)物質(zhì)”中的一種罷了,無論它升高還是降低都不能作為注意力集中的原因來選擇。

    六 如何進(jìn)行書寫輔導(dǎo)

    書寫項(xiàng)目是新HSK在舊HSK基礎(chǔ)上變革較大的一個(gè)考查點(diǎn),它一改舊HSK只有高等階段才考查書寫的慣例,從三級(jí)開始就加入了對(duì)書寫能力的考查。三級(jí)考查的形式是連詞成句和看拼音寫漢字;四級(jí)考查的是連詞成句和看圖用詞造句;五級(jí)考查連詞成句和寫80字左右的短文;六級(jí)考查的是將長篇改寫成400字左右的文章。

    連詞成句項(xiàng)目在3-5級(jí)中都有所出現(xiàn),只是難度不同。這一項(xiàng)目對(duì)于考生來說有兩個(gè)難點(diǎn):

    第一,對(duì)于漢字的認(rèn)讀。

    題目中的詞匯或者短語中有些漢字學(xué)生不認(rèn)識(shí),會(huì)影響學(xué)生完成題目的準(zhǔn)確性。面對(duì)這樣的情況,老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多做分析,大膽假設(shè)。比如五級(jí)樣卷第95題:

    摔 玩具 被 了 壞

    “摔”字學(xué)生可能不認(rèn)識(shí),那么學(xué)生看到“被”就應(yīng)該猜到題目考查的是“被字句”,這里應(yīng)該有一個(gè)及物動(dòng)詞,那么“摔”盡管不認(rèn)識(shí)我們就可以把它假定為任何一個(gè)及物動(dòng)詞,這樣就可以按照語法結(jié)構(gòu)的順序排好序了。

    還有一種情況是學(xué)生對(duì)某一個(gè)字的功能和另外一個(gè)字搞混了,這也容易造成造句的錯(cuò)誤。例如下面這樣的一個(gè)題目:

    他 漢語 得 提高 水平 很快

    有的學(xué)生寫成了“他得漢語水平提高很快”,顯然學(xué)生錯(cuò)把“得”當(dāng)成了“的”,這種錯(cuò)誤是很可惜的。

    第二,對(duì)于語法的理解。

    連詞成句除了考查對(duì)于漢字的認(rèn)讀和對(duì)詞匯的理解,更加考查學(xué)生的語法水平。語法不懂就根本無法完成這個(gè)題目。這一點(diǎn)我們?cè)诘诙乱呀?jīng)談過了,此處不再贅述。

    七 結(jié)語

    新HSK是在漢語國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的,與舊HSK相比,新HSK更能適應(yīng)新時(shí)代的變化和要求,[5]在海內(nèi)外各個(gè)層次的漢語學(xué)習(xí)者中也頗受歡迎。但它畢竟還是一個(gè)新生事物,任何事物的健康成長都需要精心的培育和呵護(hù)。作為以漢語國際推廣為己任的國際漢語教師,我們理應(yīng)對(duì)新HSK進(jìn)行全方位的研究,設(shè)計(jì)出一套行之有效的輔導(dǎo)策略,這樣,在輔導(dǎo)學(xué)生取得好成績、鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)漢語的道路上繼續(xù)前行的同時(shí),也可以為新HSK的發(fā)展和完善獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。本文期待能起到投石問路的作用,為漢語國際教育貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

    [1]國家漢辦.新漢語水平考試大綱(1-6級(jí))[M].北京:商務(wù)印書館,2009.

    [2]張晉軍,解妮妮,王世華,李亞男,張鐵英.新漢語水平考試(HSK)研制報(bào)告[J].中國考試,2010(9).

    [3]王力.《語言教學(xué)與研究》創(chuàng)刊五周年座談會(huì)發(fā)言(摘要)[J].語言教學(xué)與研究,1984(3).

    [4]張晉軍.漢語作為第二語言測試的聽力理解題型設(shè)計(jì)新思考[J].國際漢語教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究,2007(4).

    [5]楊承青,張晉軍.漢語水平考試(HSK)改革設(shè)想[J].語言文字應(yīng)用,2007(3).

    [6]中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì),漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研究小組.漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱(試行)[M].北京:北京語言學(xué)院出版社,1988.

    A Probe into the Tutoring Strategy for New HSK

    LU Qin-ning,YAO Yuan
    (School of International Culture Exchange,Shanghai International Studies University,Shanghai200083,China)

    This paper stresses that much attention should be paid toThe Outline of New HSKbased on a full analysis of the features,structure and patterns of new HSK.In this paper,some tutoring strategies for grammar,vocabulary,listening,reading comprehesnion and writing have been explored respectively.

    new HSK;tutoring strategies;The Qutline of New HSK

    H193 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    A

    1674-5310(2011)-01-0103-07

    基金基目:本文得到了“上海外國語大學(xué)青年教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”的資助。

    2011-06-30

    鹿欽佞(1979-),男,山東高密人,上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院講師,博士,主要研究漢語語法及國際漢語教學(xué)語法;姚遠(yuǎn)(1978-),女,上海金山人,上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院講師,碩士,主要研究國際漢語教學(xué)語法。

    (責(zé)任編輯:李 莉)

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