情境教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

王 竝 陳園園

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 江蘇蘇州 215104)

WANG Bing CHEN Yuan-yuan

(Department of Information Engineering，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

情境教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

王 竝 陳園園

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 江蘇蘇州 215104)

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，探討了情境教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)情境化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了歸納總結(jié)，并提出了情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

情境教學(xué)法;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);應(yīng)用

WANG Bing CHEN Yuan-yuan

(Department of Information Engineering，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，傳統(tǒng)的普通高校學(xué)科本位的教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，以能力為本位的課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著重要作用。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入情境教學(xué)法是教學(xué)改革的有益嘗試。

1 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是一種運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和社會(huì)信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的特點(diǎn)屬于典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有在真實(shí)的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的真正目的，是要讓學(xué)習(xí)者真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者將會(huì)學(xué)到更為有效的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去解決實(shí)際問(wèn)題，這也是衡量學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵［1］。所以，情境教學(xué)法在人才培養(yǎng)觀、教學(xué)方式和教學(xué)效果方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正突出以“學(xué)生為主體”的教育思想。

情境教學(xué)法目前在很多教學(xué)領(lǐng)域得到運(yùn)用，在職業(yè)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，是職業(yè)教育最理想的教學(xué)方法之一，準(zhǔn)確地設(shè)置情境，營(yíng)造產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)境，幫助學(xué)生設(shè)身處地地解決問(wèn)題，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

2 情境教學(xué)法在本課程中的作用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，但從學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)水平來(lái)看，差異非常明顯，對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生通過(guò)自學(xué)可能掌握了不少計(jì)算機(jī)知識(shí)，而有些學(xué)生了解不多，甚至還有不會(huì)正確開(kāi)關(guān)機(jī)的大一新生。

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高中信息技術(shù)課程的延續(xù)，為了保證各專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，課改之后該課程的課時(shí)安排相對(duì)較少，另外受制于機(jī)房等原因，學(xué)生課后上機(jī)訓(xùn)練也有一定的限制。課時(shí)和上機(jī)時(shí)間不夠，許多知識(shí)點(diǎn)只能一帶而過(guò)，不能詳細(xì)講解或?qū)嶋H操作，造成了學(xué)生會(huì)有一些盲點(diǎn)或是一知半解的地方，積累多了自然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的大環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的也不夠明確，往往不知道為什么要學(xué)、應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、學(xué)到什么程度。所以，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中采用情境教學(xué)法，可以很好地圍繞情境設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題而主動(dòng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，從而避開(kāi)上述可能產(chǎn)生的問(wèn)題。

3 情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的。情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及其產(chǎn)生的背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。而缺乏情境的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過(guò)考試，卻不能將同樣的知識(shí)應(yīng)用于日常環(huán)境［2］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，其教學(xué)置于真實(shí)情境之中，才能不斷提高教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)環(huán)境情境化

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而造成高職院校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求相脫節(jié)，造成就業(yè)難與用人難的兩難困境。情境教學(xué)要根據(jù)市場(chǎng)需要和模擬企業(yè)運(yùn)作的真實(shí)業(yè)務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境。真實(shí)的工作環(huán)境是保證課程情境教學(xué)有效實(shí)施的重要保障。根據(jù)課程，購(gòu)置相關(guān)軟件，添置相關(guān)設(shè)備，建立滿足教學(xué)需要的仿真或真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，理實(shí)一體開(kāi)展教學(xué)，保障課程情境教學(xué)實(shí)施效果。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的很多案例可以來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，校內(nèi)外生活的方方面面都是實(shí)施教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景。如對(duì)“計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)”的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)的情境是:“小C有個(gè)學(xué)財(cái)會(huì)的高中同學(xué)，最近想DIY一臺(tái)適合自己的組裝機(jī)，小C知道后，主動(dòng)要求幫忙。為了幫助同學(xué)組裝一臺(tái)滿意的計(jì)算機(jī)，小C花了不少時(shí)間，仔細(xì)復(fù)習(xí)了裝機(jī)所必備的所有知識(shí)。”

由這樣的情境導(dǎo)入，通過(guò)挑選硬件——安裝軟件——調(diào)試網(wǎng)絡(luò)，將“計(jì)算機(jī)硬件、主板、CPU、內(nèi)存條、ROM、RAM、Cache、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡、硬盤(pán)、光盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)、U盤(pán)、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、工作原理、網(wǎng)絡(luò)的定義、功能、分類(lèi)及組成、Internet、IP、DNS、URL、HTTP、DSL”知識(shí)融入教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得有滋有味，感覺(jué)實(shí)用、實(shí)在。

3.2 教學(xué)內(nèi)容情境化

情境教學(xué)需要相對(duì)應(yīng)的情境課程，而教材是課程情境教學(xué)重要資源之一，其應(yīng)貫徹課程情境教學(xué)的總體思路。傳統(tǒng)的學(xué)科課程重講輕練，重知識(shí)輕能力，因缺乏操作而削弱應(yīng)用性。情境課程將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性融為一體，強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍，激起積極的情緒，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。情境課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系人才培養(yǎng)方案和社會(huì)需要，同時(shí)考慮教師、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)施環(huán)境。要選擇既有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又要有教學(xué)水平的教師承擔(dān)教材編寫(xiě)工作，并邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與到教材編寫(xiě)工作中來(lái)，確保教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境來(lái)自學(xué)習(xí)者的生活世界，實(shí)現(xiàn)教育回歸生活［3］，彰顯情境教學(xué)特色。

在自己主編的課程教材中塑造了一個(gè)學(xué)生人物小C，整個(gè)內(nèi)容的編排以小C的成長(zhǎng)為線索，分在校學(xué)習(xí)、在外實(shí)習(xí)、就業(yè)工作三個(gè)大情境，其中再分成若干小情境，將校園生活、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、上崗就業(yè)這些真實(shí)的情境呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，還配合自己設(shè)計(jì)的四格漫畫(huà)，結(jié)合精心準(zhǔn)備的案例，學(xué)習(xí)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生的眼前。

例如對(duì)“文字、段落的基本操作”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境:“某日，學(xué)院舉辦科技小論文比賽，要求大一的學(xué)生參加，并以電子文檔的形式，通過(guò)E-mail上交作品。小C平時(shí)對(duì)科技方面很有研究，但寫(xiě)論文卻犯難了，用什么工具來(lái)完成?具體怎么操作?相應(yīng)的格式又怎么設(shè)置呢?”。該情境相配套的四格漫畫(huà)如圖1所示。

圖1 情境漫畫(huà)(1)

再如對(duì)“Word的綜合應(yīng)用”安排的情境是:“畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成后，小C和同學(xué)們都要寫(xiě)畢業(yè)論文了，同學(xué)們都知道小C去文印店實(shí)習(xí)過(guò)，有豐富的文檔排版經(jīng)驗(yàn)，便爭(zhēng)相請(qǐng)他傳授相關(guān)的技巧。通過(guò)小C幫助，同學(xué)們掌握了論文的排版?！睂⒎饷婧晚?yè)碼處理、結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)和代碼插入、自動(dòng)圖文集、自動(dòng)更正和拼寫(xiě)檢查快速錄入等方法融入教學(xué)內(nèi)容中。該情境相配套的四格漫畫(huà)如圖2所示。

圖2 情境漫畫(huà)(2)

3.3 教學(xué)方法情境化

在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容情境化之后，與之配套的教學(xué)方法也必須情境化。教師不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者、示范者，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中、樂(lè)在其中。在教學(xué)中，可以采用合作學(xué)習(xí)、小組討論等手段，讓學(xué)生扮演知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的角色，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

比如在學(xué)習(xí)了演示文稿的相關(guān)內(nèi)容之后，模擬新品發(fā)布會(huì)，安排了一次使用PPT的產(chǎn)品推廣交流活動(dòng)，讓同學(xué)們分成若干小組，每個(gè)學(xué)生都要在組內(nèi)介紹、展示一款新品，然后每組推薦出優(yōu)秀選手并共同完善PPT的制作，在全班展示成果，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、行為禮儀，又讓大家共享了自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方法氣氛活躍，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，受到學(xué)生的喜愛(ài)。

4 情境教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。以往計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用的演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的模擬操作，而不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能發(fā)揮情感的作用。相比而言，在“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法具備更好的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)中也要注意:

1)避免情境單一化。傳統(tǒng)的情境教學(xué)比較注重教學(xué)環(huán)境的情境化，而很少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的情境化。很多情境教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)把課程教學(xué)置于真實(shí)業(yè)務(wù)情境中，但依然使用學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容，依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并不能創(chuàng)造模擬企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的互動(dòng)舞臺(tái)，解決學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

2)注重情境過(guò)程化。情境教學(xué)整合了心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)情境傳授知識(shí)、鍛煉能力。學(xué)生掌握專業(yè)技能并不是唯一目的，在情境教學(xué)過(guò)程中，還必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)運(yùn)用、方案選擇等能力。

情境教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)清晰，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)過(guò)情境教材開(kāi)發(fā)以及教學(xué)中的探索與實(shí)踐，取得了明顯的教學(xué)效果。情境教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)培養(yǎng)實(shí)踐操作解決問(wèn)題的能力。

［1］徐曉東.信息技術(shù)教育的理論與方法［M］.北京:高等教育出版社，2004:182.

［2］高文.情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用——試論情境認(rèn)知的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)之一［J］.外國(guó)教育資料，1997(4):15.

［3］胡雁.讓教育回歸生活世界——胡塞爾“回到事情本身”的教育理解［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2006(5):76.

The Application of Situational Teaching Method in Higher VocationalComputer Application BasisCourse

Taking ComputerApplication Basiscourse as an example，the paper explores the practice of situational teaching method in higher vocational computer course.It summarizes the teaching and learning environment，teaching contents and teaching methods in situational circumstances.And it proposes a few problems that should be paid attention to in teaching in applying situational teaching method.

situational teaching method;Computer Application Basis;application

TP 3-4

B

1672-2434(2011)05-0022-03

2011-05-31

王 竝(1967-)，女，副教授、工程師，從事研究方向:計(jì)算機(jī)應(yīng)用